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對醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師技能素質(zhì)培養(yǎng)的思考論文
摘要：國家教育部從20XX年開始正式啟動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技能型高素質(zhì)專門人才，突出以技能培養(yǎng)為核心。因此，筆者認(rèn)為讓醫(yī)學(xué)高職高專新教師人職后第一年進(jìn)行技能素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要的，有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的提高與專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 新教師 技能素質(zhì) 實驗室管理
科技迅速發(fā)展的21世紀(jì)，中國的醫(yī)學(xué)教育既面臨著高等教育快速發(fā)展帶來的契機(jī)，同時也肩負(fù)著適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變及知識經(jīng)濟(jì)、信息社會加速來臨帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。教育部高教廳[20XX]16號文中明確提出：高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其課程設(shè)置應(yīng)該為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務(wù)，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位…。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化則是保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提。醫(yī)學(xué)是以人為本的科學(xué)，作為在醫(yī)學(xué)教育中起主導(dǎo)作用的專業(yè)教師，必須具備與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新教師，在技能操作培養(yǎng)過程中，必須嚴(yán)格按照技能操作標(biāo)準(zhǔn)，不能出任何差錯。教師技能培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要范疇，而教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質(zhì)培養(yǎng)。
1、廣東省醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.1廣東省醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資來源的現(xiàn)狀分析目前，廣東省的醫(yī)學(xué)高職高專師資主要是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，以及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護(hù)理人員，經(jīng)過崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的短期培訓(xùn)，通過普通話水平測試和相關(guān)課程的試講，就可以拿到高等學(xué)校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教育教學(xué)技能，而是直接在實際工作中，以跟帶方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因缺乏系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，致使醫(yī)學(xué)教師專業(yè)拓展能力受到局限。
1.2新教師人職后的困境分析
1.2.1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫(yī)學(xué)新教師，往往不能很快把握教材，導(dǎo)致教學(xué)活動很難順利開展。主要表現(xiàn)在：①知識的傳授方面，對本課的知識點(diǎn)、各知識點(diǎn)間的聯(lián)系以及知識點(diǎn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次不能很好地把握;②學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，高職教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而如何把能力的培養(yǎng)落實到教材中具體的知識點(diǎn)上，這點(diǎn)對于醫(yī)學(xué)新教師來說比較困難;③知識點(diǎn)中重點(diǎn)與難點(diǎn)方面，課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上與教師對一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握密切相關(guān)，而新教師大多來自于本科院校，在人職前對高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平相對較低和學(xué)習(xí)能力相對較差等特點(diǎn)了解不足，把握知識點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然就成了一道障礙。
1.2.2新教師職業(yè)適應(yīng)方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業(yè)直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業(yè)適應(yīng)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①生活習(xí)慣的適應(yīng)，新教師要樹立新形象，嚴(yán)格按照教師的職業(yè)規(guī)范，盡快完成從學(xué)生到社會人、從醫(yī)護(hù)人員到教師的蛻變;②心理壓力的調(diào)節(jié)適應(yīng)，大多數(shù)新教師是畢業(yè)后就直接走上大學(xué)講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來自于非師范類院校，缺乏一個教師應(yīng)具備的教學(xué)知識，更缺少高職院校任教的教學(xué)經(jīng)驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新教師帶來了一定的心理壓力。
2、醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師技能化的對策
2.1參與實驗室管理與實驗帶教，直接提高技能素質(zhì)醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力。然而，參與實驗室的管理與實驗帶教有助于提高新教師的實驗教學(xué)能力。
讓新教師人職前參與實驗室的管理，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實驗帶教，具體做法分為三個階段：入職后，前兩個月主要是對實驗室環(huán)境的了解，熟悉實驗物品的安置，協(xié)助實驗員做好上課物品的準(zhǔn)備工作，并且要求一周至少聽課十節(jié)以上，并做好聽課記錄，下課后及時與老教師溝通;對物品的準(zhǔn)備有一定了解后，在做好實驗課物品準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，接下來的兩個月，開始進(jìn)入實訓(xùn)課堂，在看完老教師演示一次規(guī)范的技能操作后，參與實驗課的輔助帶教;第二個學(xué)期，在實驗技術(shù)管理人員的指導(dǎo)下，主要進(jìn)行實驗室的管理，包括物品的準(zhǔn)備、實驗課的輔助帶教、實驗室物品的管理、開放實驗室的管理等。這樣一學(xué)年下來，所有的專業(yè)技能操作項目都了如指掌了，通過帶教，自身的技能素質(zhì)就自然提高了。
2.2定期進(jìn)入臨床進(jìn)行技能培訓(xùn)，實現(xiàn)與臨床接軌為了加強(qiáng)學(xué)生的操作水平，增強(qiáng)臨床技能操作意識，更好地為今后實習(xí)搭建雙向平臺，新教師必須及時與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專業(yè)知識水平。例如合格的高職護(hù)理教師即雙師型教師必須具備扎實的護(hù)理專業(yè)理論知識、較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)實踐能力和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗，既能從事護(hù)理教學(xué)工作，又能從事臨床護(hù)理工作。通過定期對新教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，教師積極參加臨床護(hù)理實踐，提高護(hù)理操作技能、解決護(hù)理問題的能力，從而增強(qiáng)護(hù)理實踐教學(xué)能力。根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的考核更加規(guī)范、更符合臨床要求�！芭R床教學(xué)”與“課堂教學(xué)”相互結(jié)合的“雙師教學(xué)”極大地豐富了教學(xué)資源，使實驗教學(xué)更貼近臨床，使學(xué)生學(xué)到更多的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。
2.3以老帶新，實行一對一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱以上的并且有三年以上教學(xué)經(jīng)驗老教師作為其督導(dǎo)教師，實行一對一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教。督導(dǎo)教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴(yán)格把關(guān)。凡督導(dǎo)教師上的每一堂課，新教師必須在課前預(yù)習(xí)，實驗課則做好實驗物品的準(zhǔn)備，上課時，新教師聽課并做好記錄，不明白之處于課后及時提出，請教解答;接著酌情安排新教師在督導(dǎo)老師上的班級進(jìn)行幾次試講，課前新教師要按學(xué)校規(guī)定的教案書寫格式，編寫一個比較詳細(xì)的教案，讓督導(dǎo)老師審閱修改，聽完課后對其進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見。同時，建立學(xué)生反饋機(jī)制，讓學(xué)生在課后提出新老師上課時的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。 3醫(yī)學(xué)高職高專新教師進(jìn)行職前技能素質(zhì)培養(yǎng)的意義
3.1有利于幫助新教師走出初入職時的困境，更快進(jìn)入角色通過聽老教師的上課以及督導(dǎo)教師的一對一教學(xué)帶教，新教師基本可以明確本專業(yè)課的知識點(diǎn)，以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確各知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，并且把握在每一節(jié)課里應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時，參與實驗室管理，特別是開放實驗室的管理時，可以明確教學(xué)工作的具體開展方式。而進(jìn)行實驗帶教，可以與學(xué)生充分接觸，加深對高職學(xué)生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在為期一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)過程中，雖然沒有正式進(jìn)入課堂，但其生活習(xí)慣已經(jīng)是按照教師的準(zhǔn)則逐步形成了;并且通過試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。
3.2有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合人文修養(yǎng)主要指一個人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。醫(yī)學(xué)高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)過程是溶知識、能力、素質(zhì)于一體的培養(yǎng)過程。醫(yī)學(xué)是科學(xué)和人文的綜合學(xué)科，醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)出來的人才如臨床專業(yè)畢業(yè)的醫(yī)生，必須是除了會看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關(guān)系，處理與其他醫(yī)務(wù)人員的關(guān)系，處理與學(xué)生的關(guān)系，處理與家人的關(guān)系等。醫(yī)學(xué)新教師在入職前進(jìn)行技能素質(zhì)的培養(yǎng)，暫時不擔(dān)任專業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時間去聽相關(guān)專業(yè)課，聽學(xué)校一些優(yōu)秀教師在上課時如何將人文修養(yǎng)有機(jī)地融人醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中。領(lǐng)略教師展現(xiàn)出的人格魅力，體會學(xué)生從中自覺、主動地模仿和學(xué)習(xí)。
3.3有利于教學(xué)理念的形成與更新醫(yī)學(xué)高職高專教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的教育課程。在教學(xué)理念上相對滯后，缺乏對關(guān)于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關(guān)理論的了解，沒有理論的指導(dǎo)，教師的實踐活動缺乏依據(jù)，影響教育的科學(xué)性。在人職前進(jìn)行技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于在實踐教學(xué)過程中不斷摸索，形成自己的教學(xué)理念，并且加以鞏固。
3.4有利于了解教學(xué)計劃，把握教學(xué)大綱，做好第一輪備課第一次備課會留下深刻的印象，并對以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭取一個好的開端。俗話說得好：“一個好的開端就是成功的一半”。一般地，高職高專教育第一學(xué)年是基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專業(yè)課，第三學(xué)年開始進(jìn)入臨床進(jìn)行為期十個月左右的實習(xí)。醫(yī)學(xué)高職高專新教師在入職前經(jīng)過一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，把該專業(yè)的技能掌握全面了，同時也對教學(xué)、課外活動等方面的全面安排有初步的了解，對學(xué)校設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科開設(shè)的先后順序、課時分配和學(xué)年編制等方面進(jìn)一步明確，即了解教學(xué)計劃。同時，在技能素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，通過與學(xué)生的進(jìn)一步接觸，可以加深對高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)了解，從而把握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分清主次內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。
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