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學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)師范生成長(zhǎng)的困境及應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略論文

時(shí)間:2022-10-08 13:44:28 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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學(xué)前教育專業(yè)師范生成長(zhǎng)的困境及應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略論文

  一、前言

學(xué)前教育專業(yè)師范生成長(zhǎng)的困境及應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略論文

  2015 年幼兒園在園人數(shù)約3400 萬(wàn),這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育,學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國(guó)師范類院;旧隙荚O(shè)置有學(xué)前教育專業(yè),其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。2010 年教育部印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》,其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著黨和政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度重視,針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)方針政策也不斷得到貫徹和落實(shí)。例如,加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度,改善幼兒園教師的待遇,提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次等。目前,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是,在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí),高校學(xué)前教育專業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境,主要表現(xiàn)在專業(yè)成長(zhǎng)方面。為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展,保證學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展,保證高質(zhì)量的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地供給,探討學(xué)前教育專業(yè)師范生成長(zhǎng)的科學(xué)路徑是勢(shì)在必行的。

  二、學(xué)前教育師范生成長(zhǎng)的困境

  從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢(shì),其中一大優(yōu)勢(shì)就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè),尤其是教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域,短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)網(wǎng)上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站,了解到學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)主干課程主要包括,教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂(lè)、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是三大方面(三大就業(yè)方向),即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。

  從學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,學(xué)前教育專業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門專業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些特色課程,包括樂(lè)高玩教具操作、蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、奧樂(lè)夫音樂(lè)教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課、專業(yè)英語(yǔ)等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內(nèi)基本上是掌握不了的。綜上所述,學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是,從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一,大學(xué)里有教育管理專業(yè),學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二,科研思路和方法基本上是一致的,師范類院;旧隙加薪逃龑W(xué)和心理學(xué)專業(yè),這兩個(gè)專業(yè)對(duì)于本科生的能力要求,其中一項(xiàng)就是具有初步的科學(xué)研究能力。

  當(dāng)前,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量大,不僅僅是數(shù)量的需求,更是質(zhì)量的需求。國(guó)家通過(guò)政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉(zhuǎn)型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著我國(guó)人口素質(zhì)的提升,家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的教育投入,都期望孩子進(jìn)入高質(zhì)量的幼兒園,而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開設(shè)進(jìn)入科學(xué)式發(fā)展期。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)目前遇到了一些阻礙。

  1、專業(yè)實(shí)踐能力不足

  學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線教師,教師首先要掌握教學(xué)技能,而技能主要在實(shí)踐中掌握。因此,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教育實(shí)踐,而且在校期間實(shí)踐的地位和理論學(xué)習(xí)的地位應(yīng)該是同等重要的,在實(shí)踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生,也要首先有一線教師的工作經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好地進(jìn)行管理和進(jìn)行科學(xué)研究,否則就只能閉門造車,從而違背學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律,違背教師職業(yè)道德,誤人子弟,貽害大方。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一項(xiàng)就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,使專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要途徑就是教育實(shí)習(xí),對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是唯一途徑。教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐結(jié)合的催化劑和粘合劑,是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是,研究結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不理想,具體表現(xiàn)為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據(jù)前人的結(jié)果,筆者認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面的原因。

  第一,教育實(shí)習(xí)時(shí)間較少?gòu)慕探逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間安排來(lái)看,師范類大學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和其他專業(yè)的時(shí)間基本一致,均在學(xué)習(xí)最后一學(xué)年進(jìn)行,實(shí)習(xí)時(shí)間一般是4 至8 周,這對(duì)于畢業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)說(shuō),時(shí)間太短。一般情況是,學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實(shí)習(xí)就結(jié)束了。在短暫的實(shí)習(xí)期里,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),不僅僅要完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù),而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來(lái)說(shuō),在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該確定論文計(jì)劃,將畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,這樣既完成了論文,又提升了實(shí)踐研究能力。但是,本科生往往會(huì)寫綜述性論文,很少寫實(shí)證研究論文,其實(shí)質(zhì)上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文,并不是實(shí)際意義上的綜述。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),拼湊比實(shí)證研究來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單的多,所以,從此角度來(lái)說(shuō),大部分本科生自己選擇了放棄實(shí)踐能力提升的機(jī)會(huì)。還有些學(xué)生想進(jìn)一步深造,會(huì)選擇考研,內(nèi)心并未真正投入實(shí)習(xí)中。在實(shí)習(xí)上真正投入的時(shí)間并不多。

  第二,不重視教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在校園里接觸社會(huì)實(shí)際工作,修正學(xué)習(xí)理論的重要機(jī)會(huì),但是,教育實(shí)習(xí)不被重視的現(xiàn)象也比較突出。這里有兩個(gè)主體,一個(gè)是學(xué)校,一個(gè)是學(xué)生。教育實(shí)習(xí)并不是就業(yè),就業(yè)率是各個(gè)學(xué)校追求的目標(biāo),因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是,社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量并沒(méi)有一個(gè)確切的衡量標(biāo)準(zhǔn),甚至并不注意學(xué)校的教育實(shí)習(xí)情況。學(xué)校也是按照慣例,每年都組織學(xué)生教育實(shí)習(xí),對(duì)于實(shí)習(xí)的結(jié)果并不重視,即使有實(shí)習(xí)目標(biāo),但是,學(xué)生究竟達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)了沒(méi)有,并沒(méi)有一個(gè)量化的考核結(jié)果。教育實(shí)習(xí)有兩種形式,一種是集中實(shí)習(xí),一種是分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)校統(tǒng)一組織,統(tǒng)一安排,到了教育實(shí)習(xí)季節(jié),學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn),有些是長(zhǎng)__期合作的單位,一些是臨時(shí)找的。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位,學(xué)校不做要求。集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)都有各自的利弊。集中實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是在帶隊(duì)教師的直接控制下,一次完成實(shí)習(xí)任務(wù),時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中,可以統(tǒng)一組織,統(tǒng)一管理。但是會(huì)限制學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在有理想的實(shí)習(xí)單位情況下要服從學(xué)校的安排,這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生并沒(méi)有興趣實(shí)習(xí),對(duì)于實(shí)習(xí)更談不上重視了,這樣實(shí)踐能力自然無(wú)法獲得。近幾年,為了和學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合,許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實(shí)習(xí)”的形式,分散實(shí)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找滿意的實(shí)習(xí)單位,充分考慮了學(xué)生的自主性,但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題,比如,學(xué)生可能自己找不到滿意的單位,由于缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo),一些學(xué)生通過(guò)關(guān)系開虛假實(shí)習(xí)證明,其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)習(xí),這樣根本無(wú)法提升專業(yè)實(shí)踐能力。

  第三,教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容刻板單一多年來(lái),學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上是一成不變的,學(xué)生首先是跟班觀摩聽課,接著上課,課后寫實(shí)習(xí)總結(jié)。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能,但是,離合格的學(xué)前教育工作者相差遠(yuǎn),很難真正體驗(yàn)到教育教學(xué)工作內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性,不利于學(xué)生反思能力和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)。現(xiàn)在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升,注意學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是,對(duì)于利用實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到,不能提高學(xué)生的科研意識(shí)和激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有編寫教育活動(dòng)計(jì)劃、試講、組織集體教育活動(dòng)等,但是對(duì)于語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開展,要求達(dá)到哪些要求和標(biāo)準(zhǔn),卻沒(méi)有詳細(xì)闡述。目前,學(xué)前教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與幼兒園實(shí)際要求相脫節(jié),核心能力沒(méi)有得到提升,創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實(shí)習(xí)期可以掌握的,因此,學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位后,只能按照傳統(tǒng)的套路,模仿一線的教師,做好最基本的教學(xué)工作。對(duì)于核心的內(nèi)容,在短期內(nèi)大部分實(shí)習(xí)生是無(wú)法駕馭和掌握的。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生并沒(méi)有太大的實(shí)踐收獲。

  2、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求相互脫節(jié)

  前文提到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,這些是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實(shí)踐知識(shí)必須掌握,基本功必須扎實(shí)。但是,在此基礎(chǔ)上,要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢(shì),不斷更新知識(shí),提升技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展,在幼兒教育中,更多的技術(shù)引進(jìn)來(lái)了。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以前是在中學(xué)運(yùn)用,現(xiàn)在擴(kuò)展到大學(xué),同時(shí)也擴(kuò)展到幼兒園。所以,這要求,在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能,F(xiàn)在幼兒的智力水平平均值比以往高,那么如何在這個(gè)形勢(shì)下進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要思考的問(wèn)題,如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識(shí)和現(xiàn)在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面,智商是情商的基礎(chǔ),情商是幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力,如何提升幼兒的社會(huì)交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認(rèn)真思考和掌握的能力。但是,現(xiàn)實(shí)情況是,現(xiàn)在的大學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際要求相脫節(jié)。

  3、專業(yè)自信心不足

  學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是直接進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的人才,尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是,當(dāng)前,我國(guó)從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員,本科生很少,研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要么轉(zhuǎn)行,要么從事小學(xué)及以上年級(jí)層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會(huì)需要大量高層次的幼兒教育人才,而大量的人才在流失呢?一個(gè)重要的原因就是專業(yè)自信心的問(wèn)題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感,就是指?jìng)(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)。所謂專業(yè)自信心是指反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成所從事專業(yè)的信任程度的心理特性,是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。

  調(diào)查表明,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心普遍不高。社會(huì)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人,學(xué)歷高的應(yīng)該從事小學(xué)及以上層次的教育工作,幼兒教育工作者甚至被“看不起”,尤其是男性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時(shí)候會(huì)遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項(xiàng)待遇沒(méi)有得到落實(shí),尤其是現(xiàn)在進(jìn)入公立幼兒園的機(jī)會(huì)較少,私立幼兒園規(guī)模比較小,發(fā)展前景無(wú)法滿足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的期望。因此,大量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇放棄本專業(yè),或者通過(guò)考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。

  三、應(yīng)對(duì)策略

  第一,加大政策落實(shí)力度

  前文提到,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》,《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國(guó)都提出了要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應(yīng)的政策,關(guān)鍵是落實(shí)的問(wèn)題。一些地區(qū),雖然有國(guó)家的方針和地方的政策,但是并沒(méi)有落實(shí)到位,致使本來(lái)致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行,這樣造成了巨大的人才浪費(fèi)和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi),從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更不利于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展,進(jìn)而會(huì)影響基礎(chǔ)教育和高等教育,造成不可彌補(bǔ)的損失。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性,各地應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)政策,并有一定的政策傾斜,加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入。

  第二,改進(jìn)實(shí)習(xí)機(jī)制

  高校在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該在原有實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增添新的內(nèi)容,應(yīng)該改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式。增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),積極建立實(shí)習(xí)基地,提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源。加大考核力度,真正與社會(huì)的要求相聯(lián)系,改變以往應(yīng)付實(shí)習(xí)的做法,讓學(xué)生重視實(shí)習(xí)。

  第三,增強(qiáng)自信

  我國(guó)一直以來(lái)重視基礎(chǔ)教育,學(xué)前教育也被逐漸重視,國(guó)家政策也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng),很難被替代。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的投入也在不斷加大,對(duì)高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大,調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景相當(dāng)好。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在提升自身能力的基礎(chǔ)上,在專業(yè)的基礎(chǔ)上,拓寬思路,將所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有的社會(huì)提供的條件相結(jié)合,增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力,從而增強(qiáng)自己的專業(yè)自信心。

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