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高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的回歸音舞詩(shī)畫藝術(shù)綜合論文
學(xué)前教育本科專業(yè)藝術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、說(shuō)、舞、畫等藝術(shù)能力。而目前分科教學(xué)缺少課程間的溝通與融合，大部分學(xué)生在單項(xiàng)技能得到普遍提高的同時(shí)卻缺乏綜合創(chuàng)新能力。本文所構(gòu)建的“音舞詩(shī)畫”為一體的跨學(xué)科課程使各藝術(shù)學(xué)科得到有效融合，創(chuàng)建一個(gè)完整的藝術(shù)感知、創(chuàng)作、反思的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好地在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提高運(yùn)用能力，發(fā)展藝術(shù)綜合創(chuàng)新能力。
一、“音舞詩(shī)畫”藝術(shù)綜合
(一)彌補(bǔ)目前藝術(shù)分科教學(xué)的不足
學(xué)前教育本科專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置目前大部分是進(jìn)行分科教學(xué)，有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、口語(yǔ)等課程。對(duì)于大部分本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握專業(yè)基本技能，但在即興彈唱、舞蹈創(chuàng)編、故事編講及創(chuàng)作畫等綜合能力方面較為薄弱。要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高綜合運(yùn)用能力，僅依靠單科教學(xué)顯然是不夠的，而跨學(xué)科的課程是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。藝術(shù)是相通的，學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法又是可以遷移的，它可以啟迪想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)創(chuàng)作提供更多的可能。愛因斯坦、盧梭、泰戈?duì)枴蜖栐说榷际且魳?lè)愛好者，孔子既是思想家又是音樂(lè)家……藝術(shù)給予了他們更多的創(chuàng)作靈感。人們往往從不同學(xué)科汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，諸如從詩(shī)的意蘊(yùn)中抓取舞的契機(jī)，從畫的景象中體味樂(lè)的音韻……構(gòu)建“音舞詩(shī)畫”跨學(xué)科課程使各科藝術(shù)內(nèi)容得到溝通，為藝術(shù)知識(shí)技能的運(yùn)用提供適合的場(chǎng)所，將促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力逐步形成與提高。
(二)適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)
當(dāng)前，重視學(xué)前教育成為國(guó)際化趨勢(shì)，美、澳、英、德、韓等國(guó)家相繼頒布相應(yīng)的法律。中國(guó)也高度重視學(xué)前教育，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中提出“素質(zhì)教育應(yīng)從娃娃抓起”。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要組成部分也得到相應(yīng)的關(guān)注，中小學(xué)、幼兒園都進(jìn)行著藝術(shù)學(xué)科教育的整合，甚至開展藝術(shù)教育與生活、生命價(jià)值等跨學(xué)科的研究。在早期兒童音樂(lè)教育中，達(dá)爾克勞茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、曼哈頓維爾的音樂(lè)課程所建立的綜合課程都顯示出各藝術(shù)間的碰撞，形成一種開放的教育，使兒童得到藝術(shù)的感知與創(chuàng)作。加德納所提出的多元智能理論也為兒童各種藝術(shù)能力培養(yǎng)的嘗試提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)�！耙粑柙�(shī)畫”是各學(xué)科交叉形成的綜合課程，適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有獨(dú)特的課程理念，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，使學(xué)生在多元開放的學(xué)習(xí)氛圍中感知藝術(shù)，并進(jìn)行創(chuàng)作以表達(dá)自己對(duì)于藝術(shù)的理解與感悟。
(三)回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)
音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、詩(shī)歌各類藝術(shù)表現(xiàn)形式大不相同，但存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如在結(jié)構(gòu)形式上文學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“起承轉(zhuǎn)合”與音樂(lè)旋律的發(fā)展、舞蹈動(dòng)作的構(gòu)成非常相似;在藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)上“點(diǎn)、線、面”在舞蹈動(dòng)態(tài)空間的形成、音樂(lè)旋律的起伏、繪畫的構(gòu)圖、詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中都得到了運(yùn)用;在審美理念上“形神兼?zhèn)洹背蔀樵?shī)情畫意、音思舞韻的共同追求等等。也正因各藝術(shù)間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系使得它們?cè)跉v史長(zhǎng)河中能相互依存又保持獨(dú)立的關(guān)系而不斷發(fā)展�！耙粑柙�(shī)畫”藝術(shù)綜合課程不僅是藝術(shù)教育中分科教學(xué)的有效補(bǔ)充，而且是學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是藝術(shù)教育本質(zhì)的回歸。
二、“音舞詩(shī)畫”藝術(shù)綜合課程的構(gòu)建
(一)基本理念
以創(chuàng)新為指導(dǎo)思想的重體驗(yàn)、參與實(shí)踐的“音舞詩(shī)畫”一體化綜合課程教學(xué)，通過(guò)各學(xué)科知識(shí)能力間的聯(lián)系與整合，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)單科學(xué)習(xí)能力的提高，也促進(jìn)綜合能力的形成。
(二)目標(biāo)與要求
以音樂(lè)、舞蹈、繪畫、故事的藝術(shù)創(chuàng)作形式表達(dá)思想感情。要求從單科教學(xué)切入與另一學(xué)科或數(shù)科的融合教學(xué)，促進(jìn)藝術(shù)能力的形成與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
(三)設(shè)計(jì)思路
課程既要配合單科教學(xué)保持知識(shí)技能的系統(tǒng)性，又要兼顧遵循綜合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，分為兩個(gè)階段逐步推進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。
(四)活動(dòng)拓展
在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，尋找各類藝術(shù)表現(xiàn)的契合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如第一階段中除上述音舞篇、詩(shī)畫篇兩種形式外，也可以拓展進(jìn)行音詩(shī)、音畫、詩(shī)樂(lè)、舞畫等結(jié)合的方式。第二階段中《春曉》活動(dòng)方案執(zhí)行中應(yīng)注意選擇合理的藝術(shù)表演形式、安排適宜的活動(dòng)環(huán)節(jié)、營(yíng)造愉快的創(chuàng)作氛圍、采用靈活的教學(xué)方法綜合展現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)容。另外也可以拓展設(shè)置以表現(xiàn)一夜春雨過(guò)后花落滿地的景象為主題的方案，如創(chuàng)作 3/4 拍抒情優(yōu)美的音樂(lè)，舞蹈、繪畫、童話故事可描寫一個(gè)小姑娘數(shù)著掉落地上的花瓣，并一片片撿起來(lái)放在手心上再現(xiàn)朵朵美麗花瓣的情境。展開想象的翅膀，也還會(huì)有更多不同的方案產(chǎn)生。一首詩(shī)、一首歌、一支舞、一幅畫都會(huì)帶來(lái)無(wú)數(shù)的靈感，只要我們敢于想象，敢于創(chuàng)作。
三、“音舞詩(shī)畫”藝術(shù)綜合課程實(shí)施建議
“音舞詩(shī)畫”藝術(shù)綜合課程是新構(gòu)建的跨學(xué)科課程，同時(shí)是一門注重體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)作的課程，因此在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，為保障課程的順利開展提出以下幾點(diǎn)建議：
(一)做好單科藝術(shù)課程內(nèi)的融合
本著從單科教學(xué)到兩兩學(xué)科間的小融合再到各科間藝術(shù)綜合的課程創(chuàng)新理念，因此在單科藝術(shù)課程中也應(yīng)貫穿這一理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如鋼琴教學(xué)中融合一些和聲知識(shí)、兒歌伴奏，聲樂(lè)教學(xué)中融合樂(lè)理知識(shí)、小小歌曲創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)中融合簡(jiǎn)筆畫、手工等，同時(shí)在各科教學(xué)中融合名作欣賞以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫
教材是實(shí)施藝術(shù)綜合課程的基本工具，既要承載各門藝術(shù)知識(shí)與技能，又要滲透到思維方法與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)還要形成實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。編寫教材時(shí)以開放性原則為主，通過(guò)模塊的方式選編各科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師的教學(xué)特色以案例的形式呈現(xiàn)。既要注意各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，又要形成知識(shí)技能的系統(tǒng)性與整體性，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中予以不斷的調(diào)整與改進(jìn)，使教材逐步趨向?qū)嵱眯浴?/p>
(三)開展課程體系的評(píng)價(jià)
課程體系的評(píng)價(jià)為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)了解自身掌握基本知識(shí)技能與藝術(shù)運(yùn)用能力的情況，老師通過(guò)各種評(píng)價(jià)以更清晰的視角認(rèn)識(shí)課程教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)效率。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過(guò)小組作業(yè)、討論、表演、成長(zhǎng)記錄史建立檔案袋等各種形式，教師評(píng)價(jià)則是自我反思、學(xué)生的反饋、教師建議的記錄方式。
(四)提高教師的綜合素質(zhì)能力
藝術(shù)綜合課程對(duì)教師提出更高的要求，需要教師改變教學(xué)觀念，了解各學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自己良好的綜合素質(zhì)引領(lǐng)課程的開展。同時(shí)在執(zhí)行中扮好引導(dǎo)者的角色，調(diào)控好藝術(shù)活動(dòng)的節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)參與活動(dòng)以促進(jìn)藝術(shù)綜合能力的形成是課程教學(xué)的關(guān)鍵。
課程綜合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育本科跨學(xué)科的藝術(shù)綜合課程使彈、唱、說(shuō)、舞、畫知識(shí)技能得到了融會(huì)貫通，為培養(yǎng)“音舞詩(shī)畫”藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。而各門類不同的藝術(shù)之所以能夠進(jìn)行有選擇的融合，其中必有它們相互接受的融合原則。蘇珊 · 朗格將其歸納為“同化原則”。作為教育教學(xué)的重要載體，課程力求尋找各藝術(shù)間的契合點(diǎn)，遵循藝術(shù)的各種原則，使課程內(nèi)容與知識(shí)技能學(xué)習(xí)得到有效結(jié)合，在不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)能力，這是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)教育的目的，也是藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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