教育信息化2.0時(shí)代學(xué)校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
文章來(lái)源：心里程控股集團(tuán)有限公司 人氣：2558 發(fā)布時(shí)間：2018-10-09
一、機(jī)遇：信息化的系統(tǒng)性變革
教育信息化2.0的目標(biāo)，要求以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代教育的新生態(tài)，其核心是讓信息化推動(dòng)教育生態(tài)的變革。我們應(yīng)站在更高層級(jí)的大教育角度，宏觀(guān)地看待教育信息化在促進(jìn)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中的地位和作用；同時(shí)，由于教育信息化2.0建立在新媒體、新技術(shù)的最新發(fā)展上（例如，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等），因此，也要從技術(shù)對(duì)教育的具體影響的微觀(guān)層面來(lái)落實(shí)。
教育信息化2.0是從政府層面提出的關(guān)于教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，因此，它為學(xué)校對(duì)接教育現(xiàn)代化的具體目標(biāo)的信息化建設(shè)提供了綱領(lǐng)性指引，同時(shí)必然也帶來(lái)學(xué)校結(jié)構(gòu)與形態(tài)的變革，且這種變革是系統(tǒng)性的，如圖2所示。從教育信息化2.0的“人本+智能+生態(tài)”的理念出發(fā)，學(xué)校生態(tài)重構(gòu)的價(jià)值目標(biāo)，應(yīng)是通過(guò)個(gè)性化的服務(wù)促進(jìn)師生的發(fā)展。
圍繞該目標(biāo)，學(xué)校建設(shè)的方向應(yīng)是問(wèn)題導(dǎo)向，解決面向師生個(gè)性化服務(wù)中的主要問(wèn)題。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，應(yīng)能夠創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界的環(huán)境支持師生的個(gè)性化發(fā)展；從學(xué)習(xí)空間來(lái)看，應(yīng)是能夠感知學(xué)生的特征，適配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的；從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，應(yīng)能夠支持靈活可變的學(xué)習(xí)方式。
此外，課程體系應(yīng)是層次可選的，學(xué)習(xí)資源應(yīng)能夠提供精準(zhǔn)服務(wù)，社會(huì)聯(lián)結(jié)應(yīng)緊密順暢，管理體系應(yīng)支持極致管理的智能決策。
二、挑戰(zhàn)：依托于智慧校園實(shí)施路徑的迷思
如前所述，教育信息化2.0關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的指引是全方位、系統(tǒng)性的，目標(biāo)也是明確的，但如何將設(shè)計(jì)藍(lán)圖轉(zhuǎn)換為具體的建設(shè)策略，目前尚未形成統(tǒng)一共識(shí)。特別是在如何借助科技和數(shù)據(jù)理解教師和學(xué)生的需求方面，以及支持師生的個(gè)性化服務(wù)方面，缺少系統(tǒng)化的論述和成熟的具有普遍推廣意義的方案。當(dāng)前，各地較多地將智慧校園視為教育信息化2.0的重要支撐，在研究和實(shí)踐中均呈現(xiàn)出了一種“泛化”的傾向：
智慧校園研究領(lǐng)域的泛化。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧校園的研究自2010年就開(kāi)始了，早于教育信息化2.0概念的產(chǎn)生，也早于人工智能技術(shù)發(fā)展的新周期。以國(guó)內(nèi)最大的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（CKNI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)主題為“智慧教育”或者“智慧學(xué)習(xí)”或者“智慧校園”，時(shí)間跨度從2010年1月1日至2018年5月20日的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，剔除無(wú)效或相關(guān)度低的論文后，共收集有效論文2596篇。采用文獻(xiàn)計(jì)量法，從研究趨勢(shì)、高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)和知識(shí)圖譜三個(gè)維度，對(duì)智慧校園的研究生態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前智慧校園研究集中凸顯三方面問(wèn)題：一是研究熱點(diǎn)的泛化。由于對(duì)“智慧”的解讀缺少統(tǒng)一的共識(shí)，各類(lèi)新技術(shù)均被納入智慧校園的研究框架，且熱點(diǎn)輪換頻繁；二是將“智慧”片面等同于“分析”。雖強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值和分析的策略，但缺少系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)建模分析；三是對(duì)教育信息化2.0中的“生態(tài)”、“人本”、“智能”三要素的關(guān)注不足。
研究術(shù)語(yǔ)中“智慧”的“泛化”，導(dǎo)致智慧校園的研究容易失去焦點(diǎn)，降低了相關(guān)研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
智慧校園實(shí)踐領(lǐng)域的泛化。智慧校園實(shí)踐領(lǐng)域的泛化，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：—是“數(shù)字校園”和“智慧校園”概念的混用，如，有些學(xué)校認(rèn)為只需在原有數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，升級(jí)部分新裝備（如，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)裝備、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)裝備、無(wú)線(xiàn)校園相關(guān)裝備等）；二是以局部應(yīng)用替代學(xué)校整個(gè)形態(tài)的變化，特別是在各個(gè)地區(qū)大面積建設(shè)智慧校園的大背景下，以“智慧校園”標(biāo)簽出現(xiàn)的學(xué)校（如，智慧校園示范校、智慧校園樣板校等&已經(jīng)有了相當(dāng)大的體量，但這些學(xué)校大多僅是在“智慧校園”的某一個(gè)或某幾個(gè)應(yīng)用維度做了一些探索，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到校園整體“智慧”的程度；三是數(shù)據(jù)的價(jià)值并沒(méi)有完全體現(xiàn)，導(dǎo)致智慧化程度普遍不高，特別是相關(guān)企業(yè)仍以自身的產(chǎn)品為導(dǎo)向引導(dǎo)用戶(hù)，導(dǎo)致在數(shù)字化校園階段普遍存在的“信息孤島”現(xiàn)象，在當(dāng)前智慧校園中仍然普遍存在，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育智慧”尚未能完全實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)以上分析可見(jiàn)，“智慧校園”作為已經(jīng)發(fā)展多年的概念，在研究和實(shí)踐中遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的程度，其“泛化”傾向有可能影響其在教育信息化2.0建設(shè)中的指向性作用。由于缺少清晰的結(jié)構(gòu)性框架與可視化模型，“智慧校園”在教育信息化2.0視域下需要重新定義，以更智能、更生態(tài)、更人本的樣態(tài)出現(xiàn)，從而服務(wù)教育信息化2.0時(shí)代學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)性變革需求。
-來(lái)源/《遠(yuǎn)程教育雜志》
-作者/曹曉明
