教育資訊 | “深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革
文章來(lái)源：心里程控股集團(tuán)有限公司 人氣：3645 發(fā)布時(shí)間：2018-09-25
信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法滿足信息化社會(huì)人們對(duì)教育的需求，時(shí)代發(fā)展亟需教學(xué)上的“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)改革迎合了時(shí)代的需求，逐漸地演變?yōu)榻虒W(xué)改革的一方熱土?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式。
在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)共同研究，解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息而是學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看視頻講座、閱讀電子書，參加網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)討論等方式，學(xué)生能在任何時(shí)候去查閱需要的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，顛倒知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)，它起源于美國(guó)科羅拉多州洛基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的化學(xué)課。
可汗學(xué)院(Khan Academy)在線教學(xué)視頻的推廣讓翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》稱之為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個(gè)先鋒”，稱翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，引領(lǐng)了一場(chǎng)教育革命。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1、自主掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課后利用教學(xué)視頻和教學(xué)資源，能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生課外看教師的視頻講解，學(xué)習(xí)氛圍輕松，避免了因教師課堂集體教學(xué)的緊張情緒和遺漏或跟不上教學(xué)節(jié)奏的擔(dān)憂。觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，還可以通過(guò)聊天軟件向老師和學(xué)尋求幫助。
2、增加師生互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂的互動(dòng)，體現(xiàn)在教師角色的變化。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一方面讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生在課堂時(shí)，教師能更真實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程中問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師也能及時(shí)的給予指導(dǎo)。另一方面，教師引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念時(shí)，他們能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也增進(jìn)了師生之間的情感。
3、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定環(huán)境中展開(kāi)的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而翻轉(zhuǎn)課堂是由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”等等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程的構(gòu)建，需要以課程的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容的專題化與模塊化設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建完整和具有邏輯性的知識(shí)體系，避免課程知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)。
而課程專題化設(shè)計(jì)，則是通過(guò)設(shè)計(jì)專題的練習(xí)、討論或是實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，更能夠應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決相應(yīng)的問(wèn)題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容，有助于確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、構(gòu)建課下學(xué)習(xí)的“云平臺(tái)”
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將課下的知識(shí)及其應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課堂上展示。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式中，需要搭建課下學(xué)習(xí)的“云平臺(tái)”，為學(xué)生提供不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)渠道。
例如，可以搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立包含課件、參考資料以及視頻資料等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，使學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互通，老師可以進(jìn)行在線指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生亦可在教學(xué)平臺(tái)上相互分享學(xué)習(xí)的感悟和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“云平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)，不僅能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決難題，還能加強(qiáng)師生之間的交流，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
3、構(gòu)建互動(dòng)的“問(wèn)題支架”
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生需要充分的利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。但是在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)生能力較差時(shí)，則難以充分利用課下時(shí)間和各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
針對(duì)此種現(xiàn)象，教師需要通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)的“問(wèn)題支架”的方式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。構(gòu)建互動(dòng)的“問(wèn)題支架”，可以將課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)之間進(jìn)行連接，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討溝通，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4、加強(qiáng)課堂的能力訓(xùn)練
傳統(tǒng)課堂上注重的是知識(shí)講授， 而在翻轉(zhuǎn)課堂上則注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。在課下教師主要是以 “云平臺(tái)”作為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)題支架”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂上則需進(jìn)一步設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，專題活動(dòng)包括案例分析、分組討論、主體發(fā)言、角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)成果，并在課堂上通過(guò)活動(dòng)與討論來(lái)探求問(wèn)題的解決方法。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)和局限
翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問(wèn)題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。
學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。
翻轉(zhuǎn)課堂的局限：在知識(shí)傳授中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。
來(lái)源：金智教育研究院
