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思維導(dǎo)圖在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校學(xué)生的必修課程，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得計算機知識、技能，提升學(xué)生的計算機綜合能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中，能夠促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。
關(guān)鍵詞：高職院校；思維導(dǎo)圖；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)方式
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了高職院校課程教學(xué)對信息化社會的適應(yīng)，能夠提升學(xué)生的計算機知識技能、應(yīng)用能力、計算機素質(zhì)。伴隨新課程改革的深入發(fā)展，高職院校的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了任務(wù)驅(qū)動的方式對學(xué)生進行教育。在任務(wù)驅(qū)動法的不斷發(fā)展上，以項目安排和任務(wù)布置為載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中加強對計算機技術(shù)的掌握。但是在實際教學(xué)中逐漸暴露了一些問題，一方面，學(xué)生無法有效組織利用教材對版面進行設(shè)計；另一方面，受到課程時間的限制，學(xué)生的實際操作練習(xí)較少，課后自主學(xué)習(xí)能動性差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的知識就會遺忘前面所學(xué)的知識。而思維導(dǎo)圖通過將大腦思維具體化、直觀化，能夠有效解決學(xué)生在計算機方面的學(xué)習(xí)問題。為此，文章在闡述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵和使用要點的基礎(chǔ)上，分析在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中引進思維導(dǎo)圖的原因、與“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的關(guān)系，并通過具體案例分析思維導(dǎo)圖在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中的應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖概述
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種對發(fā)散性思維進行表達的有效性圖形思維工具，能夠通過關(guān)鍵詞將各個知識點進行分析、整理，并使用線條、數(shù)字以及符號等形式實現(xiàn)對知識點的串聯(lián)。從而將學(xué)生的思維過程進行系統(tǒng)性的再現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在教育界的使用能夠為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一種可視化的方式，從而增強學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的解決。[1]（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點思維導(dǎo)圖在高職計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的運用需要一定的技巧，文章以一個具體的教學(xué)案例來介紹思維導(dǎo)圖在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中需要注意的應(yīng)用要點：該教學(xué)案例是利用MindManager制圖軟件來具體分析介紹2010版本表格制作課程。首先，讓學(xué)生打開制圖軟件的工作界面，在工作界面上建立一個空模板，并在核心主題中輸入“excel2010電子表格處理軟件準(zhǔn)備工作”的字樣，按下回車鍵；其次，在新建模板里添加所要講授的主題；最后，拉動鼠標(biāo)向下拉伸到具體的知識點上，實現(xiàn)將自己所要表達的內(nèi)容展示在圖上。[2]需要注意的是，在對思維導(dǎo)圖繪制的過程中要特別注意對文字?jǐn)?shù)量的控制，對于思維導(dǎo)圖的操作引導(dǎo)只需要對關(guān)鍵步驟的操作添加關(guān)鍵詞即可，不能在操作過程中顯示大量的文字操作說明。
二、思維導(dǎo)圖和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的關(guān)系及應(yīng)用意義
�。ㄒ唬┧季S導(dǎo)圖和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的關(guān)系隨著高職教育課改的深入發(fā)展，教師在一體化授課時對知識的傳授以先演示（多媒體演示）后操作（學(xué)生在機房實踐）為主，但是學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)興趣不是很濃。傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸和新課改的教學(xué)要求相脫節(jié)，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的辦公軟件使用為例，學(xué)生在對這個軟件學(xué)習(xí)之前不知道軟件的功能應(yīng)該在什么情況下運用、計算機應(yīng)用軟件會給自己的學(xué)習(xí)帶來什么好處等。為了解決類似問題，可采取任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行計算機知識的學(xué)習(xí)。在一般的高職院校中，計算機教學(xué)一般在機房中進行，教師通過對軟件的操作實現(xiàn)對學(xué)生的授課。[3]因此，要求教師既要準(zhǔn)備教學(xué)實例，又要準(zhǔn)備文字版教案。但是繁雜的文字沒有一張圖簡單明了，這就說明教師需要計算機軟件操作出一個簡單的圖形，從而為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)感受，思維導(dǎo)圖由此得到了充分的利用。[4]（二）“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原因1.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題。第一，教師的問題。首先，高職院校的學(xué)生計算機水平高低不齊，教師無法針對學(xué)生這種差異性進行教學(xué)。其次，本�！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)一般分為計算機軟件知識、硬件知識、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等幾個模塊。其中涉及的理論知識的教學(xué)較為枯燥，如果教師的教學(xué)手段只是停留在簡單的ppt上，那么學(xué)生就可能沒有興趣。最后，在實踐部分，如果教師只是注重對學(xué)生的技能培訓(xùn)，而不注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，那么學(xué)生將不能充分應(yīng)用所學(xué)的計算機知識來解決實際問題。第二，學(xué)生的問題。首先，高職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動性差，在課堂上往往不能集中注意力進行學(xué)習(xí)。其次，高職院校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)較差，在計算機學(xué)習(xí)方面存在畏難情緒，對一些難以理解的問題沒有學(xué)習(xí)的耐心。[5]第三，教學(xué)評價存在問題。首先，高職院校對計算機基礎(chǔ)課程的考核方式是以上機作業(yè)為主，機房局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件的同時，也為學(xué)生的舞弊行為帶來了方便，導(dǎo)致教師在審批作業(yè)的時候難以分辨作業(yè)是否由學(xué)生本人親自完成。其次，傳統(tǒng)計算機課程的教學(xué)評價方式只注重對學(xué)生上機作業(yè)的結(jié)果進行評價，忽視學(xué)生上機的實際操作過程，因而無法針對不同的學(xué)習(xí)操作結(jié)果做出合理的學(xué)習(xí)評價。2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有優(yōu)勢。第一，從教師的教學(xué)上來看。思維導(dǎo)圖的運用能夠讓教師突出所教授知識的重點、難點。因為思維導(dǎo)圖一般以關(guān)鍵詞為中心，能夠有組織、有策略地將一切有關(guān)聯(lián)的知識以放射的形式進行展現(xiàn)，并通過樹狀圖將知識清楚地展現(xiàn)，進而幫助學(xué)生形成完整的知識體系。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上看。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的課堂注意力，加強學(xué)生的記憶能力。思維導(dǎo)圖中的線條、符號、圖像等能夠?qū)⒂嬎銠C學(xué)習(xí)中的重難點知識突出，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時調(diào)動學(xué)生的思維能力和想象能力。第三，從教學(xué)評價的有效性和合理性上看。思維導(dǎo)圖能夠加強小組的合作學(xué)習(xí)，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價提供有效的依據(jù)。計算機課程教學(xué)中，教師會要求學(xué)生在上機之前制作思維導(dǎo)圖，透過思維導(dǎo)圖教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并能借助思維導(dǎo)圖督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，減少了舞弊的現(xiàn)象。第四，思維導(dǎo)圖利于學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校中的計算機知識教學(xué)一般采用項目教學(xué)法，即要求學(xué)生以小組合作的方式一起來完成教師布置的某種任務(wù)。各個小組的學(xué)生在交流之后制訂出分別需要完成的任務(wù)，之后畫出自己完成任務(wù)的思維導(dǎo)圖，在小組討論后將思維導(dǎo)圖進行整合，形成集體的學(xué)習(xí)智慧。[6]
三、利用思維導(dǎo)圖改進高職院校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的案例分析
�。ㄒ唬┭芯繉ο蠛头椒ǖ谝唬芯繉ο�。在某高職院校選取兩個平行班的學(xué)生，共60人，兩個班的學(xué)生考試總分基本相當(dāng)，男女比例分布相當(dāng)。第二，研究方法。將1班的28名學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，將2班的32名學(xué)生在采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思維導(dǎo)圖。最后通過考試成績（一半上機、一半筆試）的結(jié)果來對教學(xué)效果進行對照。（二）教學(xué)案例設(shè)置任務(wù)“制作個人簡歷”。在任務(wù)設(shè)置之后，教師向?qū)W生提供較為全面的素材，包括學(xué)校的標(biāo)識、學(xué)校的風(fēng)景圖、學(xué)生個人的照片等，之后要求學(xué)生根據(jù)要求，利用提供的素材獨立完成作業(yè)。教師在課堂結(jié)束之前的十五分鐘，根據(jù)相關(guān)樣文對學(xué)生的設(shè)計成果進行展示。（三）結(jié)果分析高職院校學(xué)生計算機期末考試的方式一般采用上機的模式，PPT、Word和Excel各占一部分，所占分值分別是20、50、30，其中PPT的考試題為半開放式試題。根據(jù)試題得分將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、一般和差四個等級，并對每個等級學(xué)生所占的比例進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示。根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的效果影響是明顯的，對于簡單的Word而言，學(xué)生之間的差異不明顯；但是對于PPT和Excel來講，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異就較為明顯。其中涉及到的有關(guān)Excel思維導(dǎo)圖的具體情況如下圖所示。（四）實驗的結(jié)論第一，Word的知識較為分散，高職學(xué)生對各種分散的知識點主動學(xué)習(xí)的意識較差，且他們大多課后不復(fù)習(xí)。在實驗中，最后的考試結(jié)果表明，經(jīng)過思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生比沒有進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生完成PPT的人數(shù)要多，所獲得的分值要高�？梢�，思維導(dǎo)圖教學(xué)有效解決了學(xué)生計算機學(xué)習(xí)中的重難點問題。第二，針對PPT試題，獲得思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生比一般學(xué)生答題正確率高，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對習(xí)題的熟練操作上，還體現(xiàn)在學(xué)生對試題的整體把握上。[7]在對已有素材的利用上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生思路更加清楚，能夠利用發(fā)散性思維進行解題。
四、結(jié)語
文章在闡述思維導(dǎo)圖概念的基礎(chǔ)上，具體分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職院校計算機知識教學(xué)的原因，并以具體案例分析為例說明思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校計算機知識教學(xué)中的可行性。綜上所述，利用思維導(dǎo)圖對高職學(xué)生進行計算機教學(xué)對提升學(xué)生的合作能力、發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面具有重要的意義。為此，教師應(yīng)該在計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的有效利用，結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，做出合理有效的教學(xué)設(shè)計，從而促進學(xué)生對計算機知識的有效掌握.
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