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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課建設(shè)研究論文
摘要：微課作為一種新型教學方式，基于傳媒技術(shù)的技術(shù)平臺支撐，通過視頻的方式，將某一個或者多個知識點、技能點進行集中講述，通過更加生動直觀的方式來輔助課堂教學。對于高職高專的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，由于知識點和技能點涵蓋較多而且錯綜復(fù)雜，且這門課程又是與信息技術(shù)相關(guān)的入門課程，因此，借助微課進行課堂教學，不僅可以幫助學生掌握所學知識點和技能點，而且還可以讓學生了解當前所學的計算機基礎(chǔ)知識點和技能點同時也可以應(yīng)用于制作微課，激發(fā)學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞：高職高專；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；微課建設(shè)；研究與應(yīng)用
針對高職高專《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》所進行的微課建設(shè)，應(yīng)該基于微課本身所具備的直觀與生動的特點，盡量使得微課建設(shè)充滿趣味性與直觀性，能夠通過新型的教學方式在吸引學生學習興趣的同時，還能真正掌握相應(yīng)的知識點和技能點。另外，微課的制作還要以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識點技能點為導向，真正能夠?qū)⒅R點和技能點進行結(jié)構(gòu)講解，不要使微課只流于形式。下面，文章將就微課應(yīng)用的必要性與注意事項展開論述，進而對微課在高職高�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用進行探討，希望能夠為高職高�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》微課建設(shè)的研究與應(yīng)用提供理論參考。
一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課應(yīng)用的必要性
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于傳媒技術(shù)進行的教學設(shè)計已經(jīng)成為了當今教學的主要趨勢，微課的發(fā)展不僅是基于傳媒技術(shù)平臺的支持，更主要的是由于當今時代人們的信息接受習慣已經(jīng)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由之前的讀字時代逐漸轉(zhuǎn)變成讀圖時代、讀視頻時代，人們已經(jīng)很難沉下心來對文字進行更深層次的探究學習，總是習慣于通過圖片、視頻或者聽人講述的形式作為自己信息接受的主要渠道。這種信息接收習慣在高職高專學生群體中也會有一定的影響，因此，針對高職高專學生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，應(yīng)該考慮到微課這一授課形式存在的重要性與必要性。微課不僅僅是一種教學形式，更是一種基于對學生的深刻洞悉以及對知識點和技能點的深度掌控，呈現(xiàn)在學生眼前的一種形式新穎且內(nèi)容豐富的知識點和技能點的講述平臺。微課之于教學，是一種承載，亦扮演著一個傳遞者的角色。微課能夠拉近課程與學生的距離，寓教于樂，通過另外一種學生更能夠接受的表述形式讓學生了解學習的樂趣所在，能夠讓學生真正學到應(yīng)該掌握的知識和技能。因此可以說，微課在當今信息技術(shù)空前發(fā)展的當代社會，在課堂教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡漠敶逃h(huán)境之下，在課堂教學的信息接收者已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成讀圖、讀視頻的信息接收習慣的社會大環(huán)境下，微課的存在不是一種偶然，而是多種因素催生的必然，這種教學方式存在的必然性必定能為學生帶來求學道路的啟迪。
二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課應(yīng)用的注意事項
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為微課的實施提供了一定的便利性，因為微課是基于計算機平臺而產(chǎn)生的一種教學形式，將其應(yīng)用到計算機的教學中，能夠與計算機教學實現(xiàn)水乳交融的結(jié)合。比如，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中包含著文字處理軟件、電子表格軟件的基本應(yīng)用方法與技巧，這些知識點在制作微課的過程中便擁有較多的應(yīng)用機會。老師在進行微課教學的過程中，可以將課堂所學知識與微課的制作所需要的基礎(chǔ)知識進行結(jié)合，讓學生明白，當前所學的基礎(chǔ)知識點和技能點雖然看似簡單容易，但是其在之后的應(yīng)用過程中卻是應(yīng)用率最高的知識點和技能點，而且應(yīng)用范圍廣泛。因此，在當前的學習過程中，不能放松對基礎(chǔ)知識的學習。
�。ㄒ唬┪⒄n的制作
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課錄制過程中，由于教授計算機操作方面的知識點時，必須依賴于計算機平臺進行展示，而在對老師的教學過程進行錄制的過程中，錄制結(jié)果很容易受到錄制環(huán)境的影響，老師教學動作的幅度稍大，可能會使得視頻錄制的畫面出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響視頻質(zhì)量。老師的語速過快，也會為之后的微課學習者帶來理解上的難度。所以，老師應(yīng)該注意在教學過程中避免教學動作的大幅度，也要注意教學語言的規(guī)范性以及語速的穩(wěn)定性，以此來保障微課視頻質(zhì)量的高效性。另外，在運用微課進行課堂知識講述的過程中，老師首先應(yīng)該注重課堂秩序的維護，因為微課是一種以視頻為支點的教學手段，在進行微課的播放過程中，不能因為課堂秩序的暫時被破壞而停頓，缺乏一定的智能性，這也是微課教學之于老師課堂教學存在的一個小缺陷。
（二）微課的字幕和時長
在微課視頻錄制完成后，還要對視頻進行后期制作，添加相應(yīng)的字幕，避免由于老師講述語言的不規(guī)范性為微課學習者帶來的理解難度。此外，在進行微課字幕添加時，還應(yīng)該注意為一些講解不到位或者視頻無法展示的知識點進行文字解釋，彌補微課視頻表現(xiàn)力的不足，這就需要微課制作者在添加字幕之前，先要將視頻瀏覽一遍，在瀏覽的過程中將一些表現(xiàn)不到位的地方進行標注，以方便之后的字幕添加。另外，微課的后期制作還包括對微課時長的限制，微課應(yīng)該體現(xiàn)出教學內(nèi)容的精華性，利用有限的時間，將某一個或者多個知識點、技能點講述清楚。通常，微課的時長都會被控制在五分鐘到八分鐘之間，因為學習者利用微課進行學習時，都是在一些零碎的時間段內(nèi)，如果微課時間過長，就會造成微課學習者學習過程的中斷性，影響最終的學習質(zhì)量。換一個角度來說，微課之所以在當今廣泛盛行，其中一個重要原因就是其短小精悍的特點，能夠與微課受眾碎片化的空閑時間相契合，如果微課視頻的長度與老師課堂講課時間相當，那么微課便不能稱之為微課，微課也不會因此而盛行。
�。ㄈ┪⒄n的配套資源
微課短小精悍的特點也決定了微課的展示不能包括太多的文字訴說部分，而是更多依靠圖表或者現(xiàn)場實踐操作的形式進行展現(xiàn)，這樣可以有效節(jié)省微課的講述時間，而將節(jié)省下來的時間留給一些拓展知識點的講述。比如，在進行電子表格的講述過程中，老師只要告訴學生一些關(guān)于Excel的基本知識點即可，有關(guān)操作的部分最好還是要通過現(xiàn)場操作來進行教學，這樣既可以讓學生直觀了解到正確的操作手法和操作技巧，也可以節(jié)省大量的理論講述時間，進一步增強微課視頻的內(nèi)容充實性。微課應(yīng)該避免老師過多的語言講述，但是并不是說不需要老師的語言講述，畢竟，微課也需要教學語言與學生間的互動，因為學生已經(jīng)接受了長時間的傳統(tǒng)教育的熏陶，一些教學方式已經(jīng)成為學生學習過程中不可缺失的部分，教學語言便是其中之一。對于學生來說，在學習新知識的過程中，對老師的教學語言有一種依賴感，這種依賴感源自學生接觸新事物時衍生的不自信以及對老師的依賴與認可，如果將教學語言剝奪掉，雖然學生還是可以將知識點、技能點理解與掌握，但是學生心中總是感覺缺少一種聲音的認可。因此，微課的制作應(yīng)該涵蓋老師的教學語言，但又不能過度依賴老師的教學語言，老師可以在關(guān)鍵知識點的部分進行語言講解說明，表明知識點、技能點的重要性，為學生的學習進行一定的暗示，這樣更容易吸引學生的學習注意力。
三、微課在高職高�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┪⒄n時間短，有利于教師組織教學
在課堂教學中使用微課教學，既不會占用過多的課堂時間，又可以達到相應(yīng)的教學效果，節(jié)省課堂時間，為老師組織教學提供便利。比如，在進行演示文稿的學習過程中，為了避免課堂操作帶來的教學失誤，保證課堂教學的高質(zhì)量性，老師便可以事先將演示文稿的使用方法拍成微課視頻，在課堂教學時進行播放，學生觀看完畢后，老師可以預(yù)留出更多的時間給學生，進行演示文稿的操作，老師便可以走到學生當中，為學生解難答疑，為學生提供更多的操作指導。微課教學可以幫助老師有效規(guī)避教學失誤，節(jié)省課堂教學時間，為實現(xiàn)課堂教學的有序性提供便利。
�。ǘ┪⒄n容量小，有利于學生自主學習
通常情況下，微課都會圍繞一個知識點或者一個主題進行講授，因此，這種學習方式為學生提供了更多的學習自主性。對于高職高專學生來說，計算機能力也會因人而異，如果在課堂教學過程中，對全班同學進行相同內(nèi)容的教學，那么一些已經(jīng)掌握此操作的學生能夠在課堂學到的新知識是有限的，因此使得課堂教學難免存在一定的不妥。但是在課堂教學過程中引入微課教學后便可以有效解決這一問題。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學過程中，老師可以將所有的微課視頻進行文件共享，學生在學習過程中如果已經(jīng)對所學知識掌握透徹，便可以自行選擇自己感興趣的知識進行微課學習。學生可以選擇之前沒有掌握的知識進行再次學習，也可以自己向前推進，學習接下來幾堂課的內(nèi)容。學生在觀看教學視頻的過程中，可以在自己難以理解的地方進行暫停，還可以對視頻進行重復(fù)觀看，微課視頻具備一定的是活性可以因人而異，因而能夠滿足不同人的學習進度要求。這樣使得教學更加貼合學生需要，這在課堂講課過程中是很難實現(xiàn)的。因此，微課教學可以有效激發(fā)學生的自主學習欲望，提升學生的自主學習和思考能力。老師應(yīng)該注意，不能一味放縱學生在課堂進行微課學習，這樣會打破老師課堂教學的有效性，使得課堂教學失去其教學意義，影響教學效果的體現(xiàn)�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與微課的結(jié)合，是一種符合信息技術(shù)發(fā)展趨勢，符合學生信息接受習慣的新型教學方式。在進行微課應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該考慮到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的內(nèi)容特色，使其與微課教學實現(xiàn)有機結(jié)合，既能體現(xiàn)出微課教學的生動性、直觀性的特點，又能夠展現(xiàn)出課程的知識性，不能單純?yōu)榱耸褂梦⒄n而使用，這樣做只是能夠滿足學生的求奇心理，不能滿足學生的求知心理。真正恰當?shù)奈⒄n應(yīng)用，既能夠彰顯微課作為一種教學方式存在的便利性與趣味性，又能夠體現(xiàn)出知識點的深刻性。這就需要老師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)以及信息技術(shù)水平，使得微課的制作具備短小精悍的特點，成為一種形式與內(nèi)容具備的教學方式，真正能為老師的課堂教學發(fā)揮教學促動性，實現(xiàn)良好的教學效果。
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