混合學習在計算機教學中的應用

　　混合學習在計算機教學中的應用是小編為大家?guī)�來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：混合學習是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。

　　它融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點，彌補了二者的一些不足。

　　在計算機課程中引入混合學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

　　該文從課前、課中和課后三個方面進行闡述。

　　關鍵詞：混合學習;計算機教學

　　1 概述

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對于知識、信息的獲取和傳播方式都發(fā)生了深刻的變化，同時也帶來了高校教學方法方式以及教育資源的巨大變化。

　　在計算機網(wǎng)絡技術(shù)迅猛的今天，學生可以利用豐富的網(wǎng)絡資源進行個別化學習，可以不受時間和空間的限制，他們的學習方式更具多樣性和靈活性。

　　這無疑也給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。

　　傳統(tǒng)課堂強調(diào)“以教師為中心，以傳授知識為主”，是面對面的教學，其優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮教師的主導作用，有利于師生感情交流，但是并不能體現(xiàn)學生的主體作用。

　　如果將這兩種教學模式結(jié)合起來，優(yōu)缺相補，必定能夠帶來良好的教學效果。

　　所以混合學習無疑是最佳的選擇。

　　2 混合學習的內(nèi)涵及優(yōu)勢

　　混合學習一詞來源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。

　　混合學習是實現(xiàn)各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。

　　[1] 何克抗教授認為，混合學習是一個“舊瓶裝新酒”的概念，強調(diào)把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果。

　　[2]李克東教授認為，混合學習是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域、尤其是教育技術(shù)領域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面(face to face)教學和在線學習(online learning)兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。

　　[3] 所以，混合學習的內(nèi)涵就是結(jié)合式學習或融合式學習，把傳統(tǒng)的面對面的課堂教學和網(wǎng)絡化的學習結(jié)合，用網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢來彌補面對面課堂教學的不足，用面對面課堂教學的優(yōu)勢來補充網(wǎng)絡教學的缺陷，將二者的優(yōu)勢整合到一起以帶動教學的發(fā)展。

　　在計算機教學中采用混合學習模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學習可以突破時空的限制。

　　學習者預習上課內(nèi)容可以自由分配時間，在上課前完成，不用占用課堂時間，另外學生交作業(yè)可以網(wǎng)上提交。

　　其次，有多樣的學習方式和豐富的學習資源。

　　混合學習中混合了多種學習方式，包括講授型學習，自主探究式學習和小組協(xié)作式學習等等;學習資源也是豐富的，不單單限于課本，還有網(wǎng)絡資源、視頻可以學習。

　　第三，可以方便的進行溝通。

　　教師和學生之間，學生與學生之間可以通過討論區(qū)、郵箱和QQ等工具進行實時交流和溝通。

　　最后，可以得到及時的反饋。

　　教師不僅可以當面了解學生的學習情況，也可以通過網(wǎng)絡查看學生的考核成績，把教師的評價與學生的自評、互評結(jié)合到一起，共同來了解學習情況。

　　3 混合學習在計算機教學中的應用

　　混合學習是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學結(jié)合起來的一種學習模式。

　　所以將混合學習應用于教學中，首先要建立一個網(wǎng)絡平臺，教師要擁有一定的管理權(quán)限。

　　在上課前，教師要更新網(wǎng)絡平臺，放置預習內(nèi)容和在線測試以及視頻內(nèi)容。

　　在下課之后，教師還要更新網(wǎng)絡平臺，放置課堂的練習和額外的拓展練習等內(nèi)容。

　　另外，教師要不斷的關注該平臺的討論區(qū)，鼓勵學生進行知識的討論和探索。

　　筆者以課前學習、課堂學習和課后學習三個部分展開進行闡述。

　　3.1課前學習

　　課前學習主要是學生對本次上課內(nèi)容進行預習和對上次上課內(nèi)容進行回顧，即在沒上課前把將要上的內(nèi)容先熟悉一下。

　　這個學習過程主要借助于網(wǎng)絡平臺。

　　教師需要在上課前要更新網(wǎng)絡平臺內(nèi)容，把與本次課上有關的內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺上面，供學生進行課前預習。

　　3.2課堂學習

　　課堂學習是傳統(tǒng)的面對面的教與學的過程。

　　在教學中要本著這樣的思想，教師是引導者、指導者和幫助者，而學生是學習者、協(xié)作者和探究者。

　　首先教師講解本課的知識點和學習要求，并演示操作。

　　然后布置任務給學生操練，任務可以是兩個，一個是教師演示過的內(nèi)容，另一個是沒有演示但是相類似的內(nèi)容。

　　在學生完成任務的同時，教師要在旁邊查看，一個是對有問題的學生給予提示和指導，另一個是要查看學生對知識的掌握程序。

　　最后，教師要對本次課進行小結(jié)和評價，還要引導學生課后學習網(wǎng)絡上的相關內(nèi)容。

　　3.2.1教師講授

　　課堂學習的基本形式還是教師與學生面對面的教與學過程。

　　在這個過程中，學生對知識點的理解還是主要依靠教師的講解。

　　在課堂上，教師可以及時解決學生提出的問題并給予指導，并且可以根據(jù)實際情況調(diào)整學習進度和安排。

　　例如：在講完某個知識點后，發(fā)現(xiàn)學生中大多數(shù)都有疑問，那么教師就要考慮換一種講解的方法再講一次或兩次，爭取讓學生掌握，這樣就要減慢課程進度。

　　教師在教學中要不斷的改變自己的角色，要讓自己成為學生的引導者、指導者和幫助者，而不是填鴨者。

　　所以教師在講授知識點的時候要注意引導，要舉一反三，遇到個別難的知識點要演示至少兩遍。

　　另外，對于一些基礎差的學生他可能跟不上老師講課，所以教師要錄制演示視頻，以供學生在忘記操作的時候回憶。

　　3.2.2學生練習

　　計算機中的內(nèi)容很多是要學生親自動手練習的，光聽老師講不練是學不會的。

　　教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容布置任務給學生練習，第一個是教師演示的內(nèi)容，再加一個是跟這個相類似的內(nèi)容。

　　學生先要模仿老師進行學習，他要回憶老師演示的內(nèi)容再進行操作。

　　當學生遇到問題的時候，教師最好不要直接告訴他們答案或操作方法，只要給予一定的提示或引導，讓學生自己建構(gòu)知識體系。

　　這樣的知識是學生自己悟出來的，那么記憶就會深刻一些。

　　另外，學生的練習可以是自主學習式的也可以是小組協(xié)作學習式的。

　　教師要根據(jù)實際內(nèi)容合理安排課堂，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，所以要設計一些任務，讓學生分小組去完成，最后小組之間再進行交流和評價。

　　例如，要求學生用自己的想法創(chuàng)意創(chuàng)造一個FLASH作品，這個任務就可以分小組進行，小組中任命一位組長，組長組員之間要分工合作，共同完成作品。

　　通過這樣的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和與人溝通的能力。

　　3.2.3教師評價

　　混合學習中教師的評價可以是多種形式的混合。

　　首先從傳統(tǒng)課堂方面，在課堂上教師可以得到學生掌握知識的情況，并能夠及時指導學生學習中存在的問題。

　　另一方面，通過網(wǎng)絡，教師可以在網(wǎng)絡上進行在線測驗，通過測驗結(jié)果來了解學生對學習的掌握程度。

　　還有通過學生提交的作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，把學生的錯誤記錄下來，下次上課前要講。

　　對于學生以小組完成的作品，教師要組成一個答辯委員會，由班級推選委員會成員，然后先由小組自己展示和陳述作品的構(gòu)思，再由委員會成員共同打分并進行評價說明，最后由老師總結(jié)評價說出該作品的亮點和不足。

　　總之，利用混合學習進行教學，教師可以得到比原來傳統(tǒng)教學更多的反饋信息，特別有利于提高學生的學習。

　　3.3課后學習

　　課后學習主要是學生對本次上課內(nèi)容進行回顧、拓展和討論交流學習難點，這個學習過程主要借助于網(wǎng)絡平臺。

　　3.3.1回顧課上的內(nèi)容

　　由于計算機的知識大多數(shù)是實踐性比較強的，要學生動手進行操作，而課堂時間是非常有限的，學生可能只有一次操作練習的時間。

　　所以教師要把課上的內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺上。

　　有的學生課上沒有掌握好，就可以通過網(wǎng)絡下載進行學習了。

　　3.3.2擴展內(nèi)容學習

　　經(jīng)過本次課程學習之后，有的學生想要加深練習，再多學點知識或是拓寬知識面。

　　根據(jù)這個需要，教師就要額外的找一些與課上內(nèi)容相關的或相類似的知識點進行補充，并把它們放到網(wǎng)絡平臺上。

　　另外，教師也可以在網(wǎng)絡平臺上提供一些最新的計算機技術(shù)動態(tài)，引導學生進行前沿知識探索。

　　3.3.3討論反思

　　混合學習中的網(wǎng)絡要有一個在線的討論區(qū)，通過這個討論區(qū)學生可以探討和交流學習中遇到的問題。

　　教師還要對這個討論區(qū)進行監(jiān)督和管理，可以讓班里比較活躍的同學做管理員，讓他們的討論話題不要跑題。

　　綜上所述，筆者分別從課前、課中和課后三個方面應用了混合學習的理念，小有所感，應用混合學習教師要付出比傳統(tǒng)學習更多的時間，主要體現(xiàn)在：要改變傳統(tǒng)的教學思想，要學會操作網(wǎng)絡平臺，要通過多種渠道搜集整理學習資源，要關注學生討論區(qū)的話題等等。

　　4 結(jié)束語

　　混合學習是一個廣泛的概念，是建構(gòu)主義學習理論之后形成的新的學習理論，其要義在于融合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)點，把多種教學媒體、教學方法和學習方式融合到一起。

　　筆者以課前、課中和課后三個階段進行了混合學習的應用，經(jīng)實踐證明，網(wǎng)絡在線學習能夠為學生課前和課后提供了一個很好的學習環(huán)境，補充了課堂學習的不足，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　　總之，教師要與時俱進，要不斷嘗試運用新的教學理念、新的教學方法去促進教學，要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的能力。

　　參考文獻：

　　[1] 田世生，傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究，2004(7)：7-11.

　　[2] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(3)：1-6.

　　[3] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7).

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