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試從傳播學(xué)視角劃分語(yǔ)文,作文評(píng)語(yǔ)的基本類型論文
摘要：從傳播學(xué)角度看，語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的授受是一次信息的傳播過(guò)程，而我們的教師多是身在這種“傳播——反饋”的傳播效果圈中而不自知，或者多是經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，缺乏理論性的認(rèn)知與支撐。
關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ)傳播心理滿足性評(píng)語(yǔ)非滿足性評(píng)語(yǔ)
作文評(píng)價(jià)作為寫作教學(xué)的重要組成部分，包括作文分?jǐn)?shù)與等級(jí)劃定和作文評(píng)語(yǔ)兩部分。作文評(píng)語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)豐富、形象相對(duì)豐滿，包含的信息量大，能夠更細(xì)致深入地傳播教師的觀點(diǎn)和建議，傳播功能大，受學(xué)生的關(guān)注度也高。它不但對(duì)作文教學(xué)具有重要作用，而且對(duì)學(xué)生的“個(gè)性形成①”也具有十分重要的意義。關(guān)于作文評(píng)語(yǔ)類型的劃分，學(xué)界并沒(méi)有形成一個(gè)在普遍范圍獲得一致認(rèn)可的劃分標(biāo)準(zhǔn)和具體類型。
1作文評(píng)語(yǔ)的傳播學(xué)意義
教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)一般具有鑒定、導(dǎo)向、管理的功能。作文評(píng)語(yǔ)作為教育評(píng)價(jià)的一種同樣具有上述功能，但是，同時(shí)，它同任何一種教育評(píng)價(jià)一樣都不必然具有某種性質(zhì)的功能。
因?yàn)樗魏蝹鞑ブ械男畔⒁粯�，在本質(zhì)上是一組經(jīng)過(guò)傳播者編碼而包含一定具體意義的符號(hào)，傳播后產(chǎn)生符合或不符合傳播者期望的不同的影響。具體來(lái)說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)作為一種反饋信息而存在。如果我們把作文寫作、作文上交、作文評(píng)語(yǔ)傳授看做一次完整的信息傳播過(guò)程，那么在這個(gè)信息傳播過(guò)程中，作文文本即是信息，學(xué)生是該信息的傳播者，教師是該信息的受傳者，教師給出的作文評(píng)語(yǔ)就是該信息傳播過(guò)程的反饋部分，作文評(píng)語(yǔ)成為一種反饋信息，同時(shí)，學(xué)生成為該反饋信息的受傳者。
反饋，在傳播學(xué)中指“傳播者發(fā)送出去的給定信息，作用于受傳者后產(chǎn)生的結(jié)果再回傳至傳播者，并對(duì)信息的在輸出發(fā)生影響的過(guò)程②，它是信息傳播尤其是現(xiàn)代信息傳播的必不可少的過(guò)程。我們平時(shí)探討的信息傳播中反饋的作用多是從傳播者立場(chǎng)出發(fā)，看反饋信息對(duì)于其確認(rèn)傳播效果，調(diào)節(jié)后續(xù)信息傳播行為的重要意義。在此，因?yàn)閹熒毡橐饬x上的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的特殊角色關(guān)系，我們從受傳者即教師立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)其反饋信息即作文評(píng)語(yǔ)在“傳播——反饋”的效果圈中調(diào)節(jié)傳播者即學(xué)生的后續(xù)信息傳播行為即作文文本寫作的重要意義來(lái)看作文評(píng)語(yǔ)。
2影響作文評(píng)語(yǔ)傳播效果的因素制約信息傳播效果因素有三：傳播者，傳播技巧和傳播對(duì)象。
傳播者制約傳播效果主要在于其“可信性”的大小。“可信性包含兩個(gè)因素，第一是傳播者的信譽(yù)”；“第二是專業(yè)權(quán)威性”。師資隊(duì)伍日益強(qiáng)大，中學(xué)教師可信性尚不存在特大問(wèn)題。同時(shí)，霍夫蘭的“休眠效果理論”認(rèn)為，信源可信度與傳播內(nèi)容本身的聯(lián)系會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被受傳者逐漸淡漠甚至忘卻，“從長(zhǎng)期效果來(lái)說(shuō)，最終起決定作用的是內(nèi)容本身的說(shuō)服力。③”所以，這里我們把教師的可信性做一個(gè)平衡的假設(shè)，而關(guān)注傳播內(nèi)容本身。
3作文評(píng)語(yǔ)的編碼過(guò)程的影響因素
符號(hào)經(jīng)由編碼過(guò)程方可成為信息。其傳播效果的理想與否關(guān)鍵取決于該編碼過(guò)程。所有探討作文評(píng)語(yǔ)如何寫作的問(wèn)題也就是作文評(píng)語(yǔ)作為一種反饋信息如何被編碼的過(guò)程。
信息編碼包括編碼程序與編碼結(jié)構(gòu)。編碼的程序與結(jié)構(gòu)即編碼過(guò)程中信息因素的排列組合。一則評(píng)語(yǔ)往往包括各種異質(zhì)性評(píng)語(yǔ)，如諸多一線教師提出的“欣賞性評(píng)語(yǔ)”、“激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”和“懲戒性評(píng)語(yǔ)”等。這些異質(zhì)性評(píng)語(yǔ)就是我們這里所講的作文評(píng)語(yǔ)作為一種反饋信息所包含的該等級(jí)的信息因素。所以，對(duì)于評(píng)語(yǔ)類型的界定就成為了形成作文評(píng)語(yǔ)信息編碼的關(guān)鍵問(wèn)題。
4作文評(píng)語(yǔ)的類型劃分
關(guān)于作文評(píng)語(yǔ)類型的劃分，學(xué)界并沒(méi)有形成一個(gè)普遍范圍內(nèi)獲得一致認(rèn)可的劃分標(biāo)準(zhǔn)和具體類型。目前作文評(píng)語(yǔ)類型的劃分，多是中學(xué)一線教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛在地遵從教育評(píng)價(jià)學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對(duì)作文評(píng)語(yǔ)做出類型界定，如前所列的“欣賞性評(píng)語(yǔ)”、“激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”和“懲戒性評(píng)語(yǔ)”等。
本文無(wú)意亦不必破前人之說(shuō)，只是試圖從傳播學(xué)的角度依據(jù)“使用與滿足理論”，站在中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的心理需求的立場(chǎng)上對(duì)作文評(píng)語(yǔ)做一個(gè)另一種出發(fā)點(diǎn)下的類型界定。
4.1作文評(píng)語(yǔ)類型劃分的心理學(xué)依據(jù)
發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：“心理的個(gè)體發(fā)展分為不同的階段，如嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、成年、老年”，不同的階段“有其不同的心理特點(diǎn)④”即其普遍具有的相對(duì)一致的心理特征。如果我們將中學(xué)生看做一個(gè)青少年的集合體，該集合體在接收到作文評(píng)語(yǔ)并決定看與不看之前已經(jīng)預(yù)先存在某種普遍的相對(duì)一致的心理訴求。該訴求的普遍一致性是我們?cè)诖藙澐肿魑脑u(píng)語(yǔ)類型的一個(gè)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。
青少年“自我意識(shí)”強(qiáng)烈，“自我中心”再度凸顯；對(duì)自我價(jià)值的肯定多依賴外界認(rèn)可，故多尋求“他人積極的關(guān)注，形似如贊許、尊重⑤”。對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的“心理需求”也典型地表現(xiàn)為期待教師的肯定、賞識(shí)和鼓勵(lì)。閱讀作文評(píng)語(yǔ)的過(guò)程成為該需求獲得“滿足”的過(guò)程，語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)成為其獲得心理“滿足”的媒介，這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)然地存在了傳播學(xué)中“使用與滿足理論”概念。 4.2作文評(píng)語(yǔ)傳播過(guò)程中“使用與滿足”的模式圖這個(gè)過(guò)程我們可以用以下基本模式圖來(lái)表示
附注：接觸和拒絕是中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的兩種選擇結(jié)果樣式即選擇接觸語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)和拒絕接觸語(yǔ)文作為評(píng)語(yǔ)。
滿足與非滿足是中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的心理需求的滿足結(jié)果樣式即滿足和非滿足其心理需求兩種。
心理需求經(jīng)驗(yàn)即在多次接觸活動(dòng)積累和形成的中對(duì)于接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的一般、一貫的心理需求。心理需求被滿足經(jīng)驗(yàn)即中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的心理需求的被滿足與非被滿足的經(jīng)驗(yàn)。
需求圖式即中學(xué)生在接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)之前的預(yù)先存在的對(duì)于語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
具體心理需求即在具體接觸某則語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)前的具體的心理需求。這種具體的心理需求可能是符合其業(yè)已形成的需求圖式，也有可能不符合。
顯然，中學(xué)生在接觸作文評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生了“滿足需求”和“非滿足需求”兩種結(jié)果樣式。而這兩種結(jié)果樣式同時(shí)又會(huì)作為“需求被滿足經(jīng)驗(yàn)”，和“需求經(jīng)驗(yàn)”來(lái)共同作用形成“需求圖式”，這個(gè)需求圖式又和“某次具體需求”相互作用產(chǎn)生“接觸評(píng)語(yǔ)”和“拒絕接觸評(píng)語(yǔ)”兩種選擇結(jié)果樣式。
4.3作文評(píng)語(yǔ)具體類型劃分
由此可見(jiàn)滿足性與非滿足性結(jié)果樣式是以中學(xué)生心理需求為劃分角度的兩個(gè)互生性概念。它們不僅是一次作文評(píng)語(yǔ)接觸活動(dòng)的結(jié)果樣式，同時(shí)也是下一次作文評(píng)語(yǔ)接觸活動(dòng)的影響因素�；谄渌罁�(jù)的角度的合理性及其重要地位和作用，本文把教師的作文評(píng)語(yǔ)劃分為滿足性作文評(píng)語(yǔ)和非滿足性作文評(píng)語(yǔ)兩大類。
一、滿足性作文評(píng)語(yǔ)。滿足性作文評(píng)語(yǔ)是指滿足中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)接觸活動(dòng)前心理需求的作文評(píng)語(yǔ)。如前文所述，青少年意識(shí)里或者潛意識(shí)里把作文寫作和學(xué)習(xí)當(dāng)做表現(xiàn)自己的一種方式，并期望“獲得贊賞和滿足”⑥。因此滿足性評(píng)語(yǔ)典型表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生作文文本的肯定、賞識(shí)和鼓勵(lì)一類話語(yǔ)�！熬唧w心理需”求允許非典型性。
二、非滿足性評(píng)語(yǔ)。顧名思義，非滿足性評(píng)語(yǔ)是指沒(méi)有滿足中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)接觸活動(dòng)前心理需求的作文評(píng)語(yǔ)。如前文所述，滿足性作文評(píng)語(yǔ)與非滿足性作文評(píng)語(yǔ)是一對(duì)互生概念。非滿足性評(píng)語(yǔ)典型表現(xiàn)為教師對(duì)作文文本的否定、批評(píng)和懲戒一類話語(yǔ)。
必須注意的是：滿足性評(píng)語(yǔ)不等于我們通常所講的“好”的評(píng)語(yǔ)；非滿足性評(píng)語(yǔ)也不等于“不好”的評(píng)語(yǔ)。因如前文所述，該類型劃分角度是中學(xué)生的心理需求而非評(píng)語(yǔ)本身的褒貶性質(zhì)。
以上便是本文從青少年在接觸語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)前的心理需求出發(fā)，依據(jù)傳播學(xué)理論對(duì)于語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)類型的界定。界定只是作文評(píng)語(yǔ)如何寫作的第一個(gè)問(wèn)題，也是首要的問(wèn)題。立而不破，本文只是提出一個(gè)探索性理論概念，更多商榷該還存在一線的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)
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