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多媒體在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
多媒體在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
[摘要] 目的:觀察多媒體教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。
方法:河南中醫(yī)學(xué)院2006級康復(fù)治療本科班隨機選出的60名學(xué)生,分對照組和觀察組,由同一名教師分別給兩組同學(xué)授課,對照組采用傳統(tǒng)講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。
選擇理論考試、實踐考試、課后調(diào)查評價為觀察指標(biāo),比較兩組的效果。
結(jié)果:知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,無顯著性差異;實踐成績比較多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有顯著性差異著。
結(jié)論:多媒體教學(xué)可以明顯提高學(xué)生實踐能力,但對理論成績提高不明顯,經(jīng)問卷調(diào)查評價,可知傳統(tǒng)教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué);康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
康復(fù)醫(yī)學(xué)是指對由于各種原因引起的身體、心理功能障礙,在疾病的早期通過一定的醫(yī)學(xué)綜合措施(醫(yī)學(xué)的、職業(yè)的、教育的、社會的),減輕、補償或代償因疾病而失去的功能,并使其殘存功能得到最大限度的改善,以最佳狀態(tài)回歸家庭,參與社會的醫(yī)學(xué)。
所以康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的不同于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科,課堂上、書本上講述的概念和手法,看不見、摸不著,即使在臨床見習(xí)中,一些重要手法特征也難以讓每個學(xué)生都能觀察到。
因此,形象化、直觀的教學(xué)手段是康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),一直都在尋找的教學(xué)方式。
而多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過程,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1]。
所以,在理論上講,多媒體教學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段的最佳教學(xué)模式,是增強學(xué)生認識能力,緩解教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)時少這一對矛盾的有效手段。
因此,我學(xué)科進行了多媒體在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究,取得了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 教學(xué)對象
河南中醫(yī)學(xué)院2006級康復(fù)治療本科專業(yè)班,隨機選取60位同學(xué),分為觀察組和對照組,每組30人。
1.2 課程分析
《康復(fù)評定學(xué)》是康復(fù)臨床的基礎(chǔ)類專業(yè)課,課時只有54個學(xué)時,且課程安排在學(xué)生進入臨床實習(xí)前的第七個學(xué)期,經(jīng)過分析和研究,我們意識到《康復(fù)評定學(xué)》內(nèi)容多而雜,難以在較短的課時內(nèi)完全講解。
但該門課程又是臨床康復(fù)治療的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,尤其是《關(guān)節(jié)被動活動度的測量》,很多學(xué)生都認為掛圖和演示,都不能使他們清楚地了解所學(xué)知識點。
所以我們制作了關(guān)節(jié)被動活動度測量的相關(guān)多媒體課件。
1.3 教學(xué)過程
1.3.1 多媒體教學(xué):《關(guān)節(jié)被動活動度的測量》是康復(fù)臨床的基礎(chǔ)專業(yè)課,是授課中的重點和難點。
運用多媒體課件,將整個測量過程多維、立體地展示給學(xué)生,同時明確指出體表定位標(biāo)志,從外到內(nèi)逐個演示、講解,配以各種動畫,表現(xiàn)各個關(guān)節(jié)被動活動的動作,比如演示髖關(guān)節(jié)外旋動作的測量,以往學(xué)生對這些內(nèi)容均是死記硬背,并沒有真正理解和掌握,有時自己做髖關(guān)節(jié)外旋動作時都漏洞百出,更不用講對患者行專業(yè)的測量。
現(xiàn)在通過多媒體的演示,使學(xué)生對每個“看著會、做不出”的關(guān)節(jié)活動度的測量了如指掌,也為后期學(xué)習(xí)康復(fù)科常見疾病打下了堅實的評定學(xué)基礎(chǔ)。
在講解《關(guān)節(jié)被動活動度的測量》時我們查閱大量資料,準(zhǔn)備了大量彩圖及影像資料制作成多媒體課件,讓學(xué)生能直觀看到一些,平時無法接觸到的體位以及各種陽性體征下的測量方法,改變以往課堂上,單純靠理論講解來說明體位和陽性體征的方式。
多媒體授課,課堂氣氛輕松,知識點形象生動,既提高了學(xué)生認識新生事物的興趣,又增強了學(xué)生的各項感性反饋,幫助理解課堂教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容。
1.3.2 授課方法:由同一名教師分別給兩組同學(xué)授課,對照組采用傳統(tǒng)講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。
兩組學(xué)生授課時間均為40 min。
理論教學(xué)結(jié)束后,兩組學(xué)生進入實驗室進行操作練習(xí),方法和時間相同[2]。
1.4 效果評價
1.4.1 理論考試:評價測試內(nèi)容包括,各關(guān)節(jié)的正常關(guān)節(jié)活動度和測量的方法 (軸心、移動臂、固定臂的確定)。
試題題型均為客觀題,閉卷考試,時間20 min,共24題,每題5分,總分100分。
1.4.2 實踐考試:采用臨床技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定,滿分100分。
統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn),實施過程中采用盲法,即考核老師不知學(xué)生是觀察組或是對照組。
1.4.3 課后調(diào)查評價:課后對兩組學(xué)生發(fā)放問卷,對課件質(zhì)量及上課感受等問卷調(diào)查,選學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂即時效果為觀察指標(biāo),總分30分,各15分。
觀察組同學(xué)加問兩個問題,有課件是否可以自學(xué)?課件可以取代老師嗎?
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 12.0軟件進行分析,計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用t檢驗,以P<0.05為有顯著性差異。
2 結(jié)果
2.1 理論考試和實踐考試
經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理,觀察組與對照組理論成績比較,P>0.05,無顯著性差異,說明知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比無顯著優(yōu)勢。
而實踐成績比較,觀察組與對照組比較為:P<0.05,有顯著性差異,說明多媒體教學(xué)在動手實踐能力方面,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
理論成績兩組間比較,*P>0.05;實踐成績兩組間比較,�P<0.05
2.2 問卷調(diào)查結(jié)果
經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理,調(diào)查問卷總結(jié)觀察組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及即時學(xué)習(xí)效果比較,P<0.05,有顯著性差異,說明多媒體教學(xué)符合學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律,促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識,在學(xué)生心理接受方面,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
調(diào)查問卷中,觀察組同學(xué)加問的兩個問題,有課件是否可以自學(xué)?課件可以取代老師嗎?所有學(xué)生都回答“否”,由此可知,傳統(tǒng)教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩組間比較,*P<0.05;課堂即時效果兩組間比較,�P<0.05
3 討論
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科,動手能力等操作方面的技能訓(xùn)練,是教學(xué)所面臨的重要任務(wù),而這正是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弱點。
隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)的主要手段[3]。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué),表現(xiàn)形式豐富,可以變靜態(tài)知識為動態(tài)知識,變枯燥被動的學(xué)習(xí)為積極有趣的欣賞和探索,彌補了康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中,技能訓(xùn)練方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式所帶來的不足之處。
多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。
本研究數(shù)據(jù)顯示觀察組的實踐技能成績與對照組比較,有顯著性差異。
證明多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理結(jié)合,互相取長補短,能取得更好的教學(xué)效果,應(yīng)用多媒體容易使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動、易于理解和接受[4],多媒體教學(xué)技術(shù)首先在圖像顯示上具有優(yōu)勢,在文字處理方面也同樣具有獨特優(yōu)勢[5]。
例如本研究應(yīng)用的關(guān)節(jié)活動度的測量,整個授課過程應(yīng)貫穿于“動”中,而且各個關(guān)節(jié)相似的度數(shù)的記憶,也是本學(xué)時的重點,所以測量的過程,可以在多媒體中通過幾秒鐘圖形、動畫的形式表現(xiàn)出來,避免了教師花大量時間反復(fù)講解,學(xué)生不會感到莫名其妙;而數(shù)據(jù)的掌握,可以通過不同顏色字體的局部放大,配合聲音、箭頭指示、畫面閃爍等形式的強調(diào)和突出,使學(xué)生對重點內(nèi)容在視覺記憶上多次得到強調(diào),加深學(xué)生的記憶印象[6]。
這樣動靜結(jié)合,圖文并茂,使教學(xué)深入淺出,教與學(xué)都變得輕松愉快。
調(diào)查問卷結(jié)果也顯示大多數(shù)學(xué)生希望使用課件學(xué)習(xí),并認為使用課件能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,但是對觀察組同學(xué)加的問題,所有學(xué)生都回答“否”,由此可知,傳統(tǒng)教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。
因此,教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下,從傳統(tǒng)教學(xué)思維中轉(zhuǎn)變過來,根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理而有效的組織,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點和優(yōu)勢。
同時每一種教學(xué)方法都有其自身的缺點,多媒體也有自身的一些不足,例如單獨應(yīng)用多媒體,缺乏學(xué)生與教師直接的交流,教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困惑,不能及時了解教學(xué)難點和重點的掌握情況,所以在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該有機的將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來,以多媒體教學(xué)為主,配合教學(xué)過程中適當(dāng)提問、與學(xué)生互動等綜合教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,彌補多媒體教學(xué)的不利因素,更好地提高教學(xué)效果。
采用多媒體課件進行教學(xué),可以模擬生產(chǎn)過程,便于學(xué)生的理解和掌握,同時還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
[參考文獻]
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