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關于建構主義學習理論與中等醫(yī)學職業(yè)教育關系的思考論文
論文關鍵詞：教學原則；多媒體技術；建構主義；素質教育
論文摘要：現(xiàn)代教育技術條件下，中等職業(yè)教育、教學應該積極轉變概念，大膽實踐建構主義學習理論的指導作用，遵循科學的教學原則，努力搜索能夠適用時代發(fā)展需要，貫徹素質教育要求的新型教學模式。通過實踐中的體會和對相關文獻的調研，時中等醫(yī)學教育、教學運用建構主義學習理論指導進行初步思考。
近幾年，建構主義學習理論成為人們關注的焦點。中等醫(yī)學職業(yè)教育，尤其是教育技術領域，應該從實際出發(fā)，以建構主義學習理論衛(wèi)指導，搜索行之有效的教育教學新思路。本文僅就中等醫(yī)學職業(yè)教學實踐與建構主義學習理論的關系問題談幾點粗淺的認識。
1 教育的現(xiàn)代化關鍵是觀念的現(xiàn)代化
面對中等醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，教師課時多、任務重，教學實踐重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重教課不顧實效的做法，開展工作確實有一定難度。但愈是困難，愈應該刻苦學習新理論，掌握新技術，搜索新模式，從觀摩教學開始，以點帶面，循序漸進，抓住教評時的機會大膽發(fā)表新思想、新觀念，以此在教師中產生震動，一起辯論。反過來，教師觀念的轉變會更加推動學校教育技術工作上新臺階，出新效果。
2 建構主義學習理論時中等醫(yī)學職業(yè)教育推行素質教育，培養(yǎng)實用型人才的需要
實施素質教育，培養(yǎng)適用社會發(fā)展需要的人才，必須打破傳統(tǒng)模式中教與學的關系，構建一個基于建構主義學習理論的新型教學模式。其模式基本特征是：
以學生為中心，給學習者主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；假設真實的情境并引導學習者進人情境；為學習者提供多種信息資源，讓學生自主學習；組織學習者之間進行協(xié)商，合作學習，共同探究問題；鼓勵學生進行意義建構形成自己的知識體系；選擇合適的反饋手段評價學生建構的效果。這種模式相比于傳統(tǒng)下培養(yǎng)的學生更有獨立意識和創(chuàng)造能力，將會成為適應社會發(fā)展需要、會競爭、能生存、能自覺地完善自我，追求自我價值實現(xiàn)的人。
3 中等醫(yī)學職業(yè)教育運用建構主義學習理論。構建新型教學模式。必須積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術
建構主義學習理論的方法、原則的實施，對教學情況的創(chuàng)設，需要現(xiàn)代教育技術的強有力支持，否則，將成為空中樓閣。建構主義學習理論是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的時代選擇�，F(xiàn)代教育技術包括視聽技術、計算機技術、多媒體計算機網絡技術。中等醫(yī)學教育的今天，視聽技術已臻完善，計算機技術日臻成熟，多媒體網絡技術和現(xiàn)代遠程教育也指日可待。但是，有一點必須明確，發(fā)展現(xiàn)代教育技術，不僅是硬件的簡單達標活評估，還應該在內涵上狠下功夫。研究現(xiàn)代技術條件下教育、教學的理論基礎，探索可行性操作的教學模式。目前，主要任務就是努力探索現(xiàn)代教學理論，特別是建構主義學習理論對教學實踐的知指導作用。
4 建構主義學習理論在中等醫(yī)學教育教學實踐中遵循的原則
教學原則是根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律制定的對教學工作的根本要求。現(xiàn)代信息技術條件下的教學過程和傳統(tǒng)條件下的教學過程有了很大不同，中等醫(yī)學教育的目的也發(fā)生了一些變化，因此，研究新條件下教學過程的規(guī)律，制定正確的教學原則，有著非常重要的意義。中等醫(yī)學教育、教學運用建構主義教學理論指導應遵循的原則總結以下幾條，僅供參考。
4．1教師的主導性和學生主體性相結合的原則
建構主義認為：學生是學習的主體，教學應該是學習者主動利用經驗和已有知識建構新知識的過程，就這樣可以充分調動以學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。但是，強調以學生為主，并非排斥“建構仍需教授”。學生思想品德的形成，人格的完善，情操的陶冶，思維的開啟與培養(yǎng)，仍不能離開教師的示范與“灌輸”。學生在建構知識的過程中，教師指導者、引導者、組織者、促進者的角色地位仍然非常重要，有時甚至“教與學”兩方面在不同時刻、不同進度，其作用和地位大小可以相互轉化。所以必須堅持教師的主導性的學生的主體性相結合的原則。
4．2學習過程的互動原則
建構主義學習模式下，教學過程是動態(tài)的、開放的。師生之間、生生之間，通過引導、協(xié)調、交流、辯論、合作完成對知識意義的建構。
4．3知識結構和學生認知結構相同原則
學生建構的知識就是在已有知識框架基礎上，通過分析、判斷、推理歸納，最后決定利用什么材料，吸收哪些知識，形成什么樣的觀點，與原知識結構怎樣順利地銜接起來。教師扮演著“工程設計師”的角色。教師的知識結構和學生個體的知識結構應該相似，吻合。教師制定的目標，必須是結構的一部分，提供的材料是優(yōu)質的并且是學生所需要的，創(chuàng)設的教學情境能引起學生的注意、興趣和思考，能引起學生參與其中，從而構建起牢固的知識大廈。
除以上總結的三條原則外，從中等醫(yī)學教育的實際出發(fā)，還應該貫徹科學性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際的原則、教學的循序漸進與促進發(fā)展的原則等，這些原則對提高中等醫(yī)學教育、教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著中等醫(yī)學教育的改革，尤其是教材、課程、學科整合等改革的逐步落實，對現(xiàn)代信息技術條件下培養(yǎng)全科型、專業(yè)型人才提出更高要求，也為建構主義學習理論在實踐中的應用提供了更大的空問。只要堅持用新觀念、新思想、利用新技術，經過大家不懈努力，就一定能探索出新路子。
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