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醫(yī)學遺傳學項目式實驗考核體系的構(gòu)建論文
針對高校的實驗教學考核存在只看重實驗報告而缺乏考核體系這一問題，本研究以醫(yī)學遺傳學為例，開展了項目式實驗考核體系的構(gòu)建和實施，結(jié)果顯示，該考核體系可以科學、客觀、全面地評價學生的學習情況，提高學生學習的主動性和積極性，期望為其他學科的實驗課程考核提供參考。
實驗教學不僅是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方面，而且是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。長期以來，我國高校在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，實驗教學始終未能擺脫重復性和驗證性教學模式的束縛，實驗考核方式缺乏細節(jié)量化與多樣化。醫(yī)學遺傳學是一門專業(yè)基礎課，涉及分子、細胞、個體、家系、群體等水平的知識，內(nèi)容復雜繁瑣。長期以來，遺傳學實驗課還未能完全擺脫以驗證實驗為主的教學模式，考核方式多數(shù)只停留在實驗報告成績的評定上，缺乏較全面和較科學的量化考核標準，因此，要使醫(yī)學遺傳學實驗教學取得良好的教學效果，對現(xiàn)有的考核方式進行改革勢在必行。
一、醫(yī)學遺傳學考核體系的建立
初步擬定醫(yī)學遺傳學實驗考核分為平時成績和項目式設計型實驗成績兩部分，各占50%。首先，細化平時成績，包括實驗預習、課堂紀律、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和實驗報告等評價指標，主要體現(xiàn)學生對待實驗課的認真程度、實驗操作的技能、實驗報告的規(guī)范撰寫，每次實驗結(jié)合以上幾個方面客觀地給出一個成績，實驗結(jié)束后匯總得出平時成績。其中，實驗預習要求認真寫出預習報告，明確實驗目的、原理、步驟和注意事項，通過課堂提問來了解學生對實驗的預習情況;課堂紀律主要考察在是否穿著實驗服，遲到早退現(xiàn)象，實驗室衛(wèi)生情況，規(guī)范上課紀律;實驗操作主要考查學生是否正確地使用各種儀器和各種試劑;實驗結(jié)果和實驗報告體現(xiàn)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度;以上各個方面主要是培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)和良好的實驗室工作習慣。
其次，醫(yī)學遺傳學項目式設計型實驗的引入，將增加實驗課的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的獨立性和積極性。初步計劃在群體遺傳學實驗中，將“人類性狀的遺傳分析實驗”作為項目式設計型實驗項目。
二、項目式考核體系的實施
此次新增的醫(yī)學遺傳學項目式考核體系將在本科2014級臨床醫(yī)學專業(yè)123人中實施。醫(yī)學遺傳學項目式設計型實驗考核過程中，主要通過指導教師根據(jù)上課講授的理論知識引導學生按照以下路線完成：選取調(diào)查性狀-可行性分析-確定調(diào)查目標和對象-實施調(diào)查-完成調(diào)查-提交實驗報告，分組在課外進行，項目結(jié)束后，通過制作幻燈片小組答辯的方式進行匯報和成績評定。這種考核方式的引入將有效促進學生參與實驗的積極性，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，增強學生的演講能力，為學生將來進入研究生學習和工作實踐奠定良好的基礎。
三、學生對項目式考核體系的評價
針對新增的醫(yī)學遺傳學項目式考核體系，對本科2014級臨床醫(yī)學專業(yè)123人進行了滿意度調(diào)查問卷分析，結(jié)果顯示(表1)，大部分學生對醫(yī)學遺傳學實施項目式考核體系比較滿意，且認為對知識掌握以及團隊協(xié)作非常有幫助，但是，有36.9%的同學認為在其他課程中推廣應用必要性一般，說明學生們考慮到其他課程的實驗教學內(nèi)容可能不適合開展項目式考核體系，總體來講，醫(yī)學遺傳學項目式考核體系得到了學生們的一致好評，這就督促教師要更好地實施和完善。
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