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藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)論文

民間藝術(shù)與幼兒園教育課程的融合論文

時(shí)間:2022-10-04 13:39:38 藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)論文 我要投稿
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民間藝術(shù)與幼兒園教育課程的融合論文

  江蘇省江陰市新橋?qū)嶒?yàn)幼兒園是一所有著60年辦園歷史的公辦幼兒園,秉著“讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明交相輝映’’的辦園理念,從“十五”到“十二五”以來(lái),一直致力于傳統(tǒng)民間藝術(shù)進(jìn)人幼兒園的方式方法的探索研究,力求找到一條適宜“培養(yǎng)具有民族魂的世界小公民”的教育途徑。民間藝術(shù)教育進(jìn)人幼兒園,并成為適合幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的資源,必須讓民間藝術(shù)符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),適合幼兒能力水平,特別要適合幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)要求,讓幼兒用自己的方式創(chuàng)造性地表達(dá)——這是民間藝術(shù)進(jìn)入幼兒園課程的意義所在。

民間藝術(shù)與幼兒園教育課程的融合論文

  經(jīng)過(guò)多年的積淀性研究,我們提煉出了民間美術(shù)、民間音樂(lè)、民間文學(xué)、民間體育游戲4大塊內(nèi)容,以此為載體開(kāi)展民間藝術(shù)特色活動(dòng)——四季“童心民藝”特色活動(dòng)。其具體操作模式如下:

  一、創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制,激發(fā)每個(gè)教師的智慧潛能

  一直以來(lái),我們的多數(shù)教師只知道在活動(dòng)中要做些什么,卻不明白為什么要這么做。只有讓教師成為活動(dòng)組織策劃的主體,才能萌發(fā)其主人翁精神,才能真正領(lǐng)悟活動(dòng)的內(nèi)涵并使之成為自己的行為指南。我們選擇幼兒熟悉的自然四季——春、夏、秋、冬,作為民間藝術(shù)特色活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn),圍繞“幼兒發(fā)展”和“教師成長(zhǎng)”兩個(gè)中心,確定了“春之韻文化節(jié)”、“夏之潮藝術(shù)節(jié)”、“秋之思創(chuàng)意節(jié)”和“冬之火運(yùn)動(dòng)節(jié)”這4個(gè)特色活動(dòng)主題。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施上,打破慣例,把權(quán)力下放到4個(gè)民間藝術(shù)工作室,由工作室成員群策群力,集大家的智慧謀略,協(xié)同開(kāi)展特色活動(dòng)。

  (一)活動(dòng)方案競(jìng)聘制

  每個(gè)季節(jié)的民間藝術(shù)特色活動(dòng)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作室春之韻文化節(jié)”對(duì)應(yīng)民間文學(xué)工作室,“夏之潮藝術(shù)節(jié)”對(duì)應(yīng)民間音樂(lè)工作室,“秋之思創(chuàng)意節(jié)”對(duì)應(yīng)民間美術(shù)工作室,“冬之火運(yùn)動(dòng)節(jié)”對(duì)應(yīng)民間體育游戲工作室。這樣匹配,有助于各個(gè)工作室發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),因?yàn)楣ぷ魇易钋宄c之對(duì)應(yīng)的民間藝術(shù)有哪些適合幼兒發(fā)展的操作途徑和方法,也更熟悉相關(guān)民間藝術(shù)的教育內(nèi)涵和表現(xiàn)手法。因此,首先由承擔(dān)特色活動(dòng)的全體工作室成員根據(jù)本活動(dòng)的主題和幼兒發(fā)展要求設(shè)計(jì)方案,然后通過(guò)競(jìng)聘,評(píng)選出最佳活動(dòng)方案。

  (二)活動(dòng)首席執(zhí)行制

  最佳方案設(shè)計(jì)者理所當(dāng)然地成為活動(dòng)的“首席執(zhí)行官”,可以吸納工作室其他成員的設(shè)計(jì)亮點(diǎn),完善自己的方案。當(dāng)然,如果該教師對(duì)自身的活動(dòng)組織和實(shí)施能力不夠自信,可通過(guò)推選工作室內(nèi)其他成員或者聘請(qǐng)首席執(zhí)行助理的方式,確定本次活動(dòng)的“首席執(zhí)行官”!笆紫瘓(zhí)行官”對(duì)活動(dòng)各項(xiàng)目負(fù)責(zé),對(duì)參與活動(dòng)的教師和行政部門(mén)有要求其配合和執(zhí)行的權(quán)力。

  在這樣的活動(dòng)機(jī)制下,教師從單純的參與者轉(zhuǎn)化為參與者和領(lǐng)導(dǎo)者的雙重身份,把控著活動(dòng)的進(jìn)程,對(duì)整個(gè)活動(dòng)的教育內(nèi)涵、每個(gè)幼兒的發(fā)展情況的觀察也更為細(xì)致。曾經(jīng)有教師在活動(dòng)過(guò)后反思說(shuō)以前參與活動(dòng)是稀里糊涂的,領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么我就做什么,現(xiàn)在,我需要思考活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值在哪里,家長(zhǎng)介入特色活動(dòng)中的作用是什么;我還需要思考哪些教師的協(xié)調(diào)和配合,哪些活動(dòng)細(xì)節(jié)要關(guān)注……”教師把策劃特色活動(dòng)當(dāng)成發(fā)揮自己特長(zhǎng)、點(diǎn)亮自己成長(zhǎng)軌跡的機(jī)會(huì),因?yàn)椋还苁腔顒?dòng)方案的脫穎而出還是“首席執(zhí)行官”的閃亮登場(chǎng),都是一個(gè)教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)跳級(jí)上升的機(jī)會(huì)。這種激勵(lì)機(jī)制,讓教師從“怕活動(dòng)太煩”到“盼活動(dòng)快來(lái)”,有效激發(fā)了教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,從根本上保證了活動(dòng)的效度。

  二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍,刺激每個(gè)家庭的參與熱情

  活動(dòng)氛圍的營(yíng)造對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果有著至關(guān)重要的作用,它能制造看不見(jiàn)的“氣場(chǎng)”,影響幼兒、家庭對(duì)活動(dòng)的關(guān)注度和參與度。

  (一)宣傳多渠道

  借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)QQ群、主題班會(huì)等平臺(tái),通過(guò)懸掛主題宣傳標(biāo)語(yǔ)、展示“首席執(zhí)行官”資料、發(fā)放系列特色活動(dòng)菜單式說(shuō)明和家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢表、介紹活動(dòng)意圖和流程等形式,向每個(gè)家庭發(fā)射“特色活動(dòng)”即將開(kāi)幕的信號(hào),讓每個(gè)家庭關(guān)注到本次民間藝術(shù)特色活動(dòng)內(nèi)容,并且有針對(duì)性地選擇屬于自家孩子年齡和個(gè)性特長(zhǎng)的活動(dòng)參加。例如春之韻文化節(jié)”的“朗讀爸爸”是為了彌補(bǔ)幼兒家庭教育中“父愛(ài)缺位現(xiàn)象”特設(shè)的,邀請(qǐng)爸爸們來(lái)幼兒園給幼兒朗讀民間故事等民間文學(xué)作品。一開(kāi)始,羞于登臺(tái)的爸爸們找各種“忙”的理由推脫,但是當(dāng)教師在家長(zhǎng)QQ群詳細(xì)解釋了家庭教育中爸爸的重要作用后,媽媽和孩子一起上陣邀請(qǐng),爸爸和爸爸之間相互鼓勵(lì),“朗讀爸爸”們對(duì)活動(dòng)有了充分的心理準(zhǔn)備,輪番上場(chǎng),慢慢地,“朗讀爸爸”們樂(lè)此不疲,有的讀了一次還想讀第二次、第三次,一個(gè)月下來(lái),還沒(méi)輪到的“朗讀爸爸”可就坐不住了!皬V而告之”,有效激發(fā)了活動(dòng)的參與面和參與度。

  (二)過(guò)程有展示

  用特色活動(dòng)的過(guò)程展示來(lái)妝點(diǎn)幼兒園的“門(mén)面”,靚麗了每個(gè)“新幼人”的民藝之心:大門(mén)口,不斷地公布各項(xiàng)特色活動(dòng)的開(kāi)展情況;工作室內(nèi),時(shí)時(shí)更新著幼兒和家長(zhǎng)參與活動(dòng)的影像、優(yōu)秀參與家庭和幼兒的畫(huà)面;廣播上,不停地傳來(lái)孩子們的作品獲獎(jiǎng)消息。過(guò)程的展示,讓參與特色活動(dòng)的每個(gè)人都找到了自我的存在感與成就感。

  (三)活動(dòng)重反思

  “思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)!蓖ㄟ^(guò)反思,才能找到活動(dòng)的精當(dāng)所在和不足之處,才能不斷調(diào)整和完善方案,迎接下一次活動(dòng)的挑戰(zhàn)。例如,“夏之潮藝術(shù)節(jié)”中,我們受?chē)?guó)外復(fù)活節(jié)彩蛋的啟發(fā),與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的端午節(jié)吃咸鴨蛋相聯(lián)系,預(yù)設(shè)了繪制彩蛋活動(dòng)。但是在活動(dòng)組織過(guò)程中,出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。該項(xiàng)活動(dòng)的“首席執(zhí)行官”分析后發(fā)現(xiàn):一方面是活動(dòng)的材料有問(wèn)題,蛋殼過(guò)于脆弱,不便幼兒繪畫(huà),操作難度比較大;另一方面,復(fù)活節(jié)的彩蛋偏離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大家討論,決定把中國(guó)傳統(tǒng)端午節(jié)中的賽龍舟挖掘出來(lái),圍繞龍舟,又能畫(huà)、又能唱,還能玩賽龍舟游戲。在一次次的反思中,活動(dòng)方案日趨完善與成熟。

  三、凸顯活動(dòng)主體,讓幼兒找到自己的專屬舞臺(tái)

  只有能促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)才是有意義的活動(dòng);只有符合幼兒興趣和能力的活動(dòng)才是適合幼兒的活動(dòng);只有承認(rèn)和尊重幼兒多元智能發(fā)展的活動(dòng)才是真正的特色活動(dòng)。否則,活動(dòng)只是學(xué)校的、教師的活動(dòng),只是表面熱鬧的、卻全無(wú)內(nèi)涵“走過(guò)場(chǎng)式”的活動(dòng)。民間藝術(shù)特色活動(dòng)也是這樣。

  (一)一個(gè)活動(dòng),多種表達(dá)

  雖然一種民間藝術(shù)對(duì)應(yīng)于一個(gè)工作室,但是在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中要綜合考慮活動(dòng)形式的豐富,既要符合幼兒的年齡特點(diǎn),又要和幼兒能力水平相符。譬如“秋之思創(chuàng)意節(jié)”活動(dòng),在三個(gè)年齡層次的班級(jí)的表達(dá)形式就各有不同:大班,有樹(shù)葉創(chuàng)意貼畫(huà)、中國(guó)風(fēng)廢舊手工制作、彩泥頭像制作等;中班,有我愛(ài)我家立體造型、十二生肖陶泥裝飾、瓷盤(pán)裝飾等;小班,有水果創(chuàng)意裝飾、撕剪創(chuàng)意拼等。同時(shí),根據(jù)活動(dòng)的需要,家長(zhǎng)有不同程度的參與,在親子制作活動(dòng)中一起體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣,發(fā)展幼兒的多種能力。

  (二)一個(gè)主題,多條途徑

  每次特色活動(dòng)只有一個(gè)主題,圍繞一個(gè)主題的關(guān)鍵詞,可以有親子家庭制作、親子合作現(xiàn)場(chǎng)參加、社區(qū)互動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等等,通過(guò)多條途徑,讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。例如“冬之火運(yùn)動(dòng)節(jié)”中,我們舉辦了一場(chǎng)隆重的運(yùn)動(dòng)會(huì):運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式前期,家長(zhǎng)幫助一起設(shè)計(jì)制作班牌,取隊(duì)名、定口號(hào);運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天,先是升旗儀式、懸掛火炬,然后舉行幼兒民藝吉尼斯挑戰(zhàn)賽、親子游園活動(dòng)等。又如,在“夏之潮藝術(shù)節(jié)”中,我們舉行了“歡樂(lè)進(jìn)社區(qū)”演出,在整個(gè)演出過(guò)程中,每個(gè)幼兒都有事可做,都能找到適合自己“表演”的舞臺(tái)。

  (三)一個(gè)內(nèi)容,多個(gè)感官

  加德納的多元智能理論告訴我們,每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能,每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能又各不相同。因此,在策劃民間藝術(shù)特色活動(dòng)的過(guò)程中,一定要考慮讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能,這樣才能增強(qiáng)幼兒自信心,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。一個(gè)民間故事,可以聽(tīng)、可以講,可以表演、可以畫(huà),可以欣賞動(dòng)畫(huà)、可以捏泥塑……只要幼兒愿意,動(dòng)用自己身體的各個(gè)部分,就能找到適合自己的表現(xiàn)方式。

  可以說(shuō),四季“童心民藝”特色活動(dòng)是我們的幼兒園文化建設(shè)中濃墨重彩的一筆。它如同一根紐帶,把民間藝術(shù)和幼兒教育、學(xué)校和家庭、教師和幼兒、幼兒和家長(zhǎng)都聯(lián)系在一起,共同為幼兒建構(gòu)了藝術(shù)能力發(fā)展的大舞臺(tái);同時(shí),為教師的成長(zhǎng)提供了歷練的機(jī)會(huì)。

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