小學數(shù)學教學中的留白藝術的論文

　　一、小學數(shù)學教學留白藝術的形式

　�。ㄒ唬�導入新知識點的留白

　　正所謂良好的開始等于已經(jīng)成功了一半，美國教育學家哈曼曾這樣說過：“那些不設法勾起學術求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”，在導入新知識點時留白目的在于引導學生“入境”，只有這樣才能引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習求知欲望，開拓學生的思維。如：在“乘法的初步認識”教學過程中可以這樣導入，師：“5個3相加的加法算式是3+3+3+3+3，那10個3相加，算式中要寫幾個3？”學生：“10個”；師：“這樣寫是不是太麻煩，你們想知道怎么簡單的來表示嗎？”學生異口同聲地說：“想”，教師回答說：“今天的新知識就能讓你們知道�！边@種賣關子式的留白技巧，學生很自然地就會渴求新知識點。毫無疑問，這樣的導入新知識點的留白明顯提高了學生的興趣以及對新知識的渴望。因為我在導入新知識點時所用的知識點是學生已經(jīng)學過的，所有學生都能參與其中，參與積極性高為留白的成功運用提供了前提。

　�。ǘ�）課堂提問后的留白

　　提問是教學中的常用手段，在日常教學中，往往會出現(xiàn)教師剛提出問題就急于點名要學生來作答，相應地學生則會出現(xiàn)答非所問或者回答得不夠全面，更有甚者學生連問題究竟是在問什么都沒有弄明白。造成這種情況的原因無外乎就是教師留給學生的思考時間太短，學生來不及思考如何回答教師提出的問題。如此的課堂提問也是無效的，甚至有時其他學生會因聽被點名學生的回答而放棄自己原先的思考，長此以往，將大大降低學生思考的積極性。如果在提問后適當進行留白，留給學生充足的思考時間，等大部分學生都有結果時再請學生回答，在學生回答問題后，教師可以多問下：“同意這位同學的回答么？”即使當學生的回答出錯，教師也不要表示憤怒，更不要急著做出評價，而是要利用學生出錯，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，加以暗示，引導學生討論，讓學生明白錯誤的所在�；蛟S在討論的過程中會有不同方式的正確解法，通過提問后的適當留白以及錯誤問題評價的留白，學生將教師所要講的各種解題方法都回答出來了，由于是學生之間相互的解法交流和思維碰撞，學生自然容易接受且印象深刻，同時也擴展了學生的發(fā)散思維和解題思路。

　　（三）課堂運算的留白

　　運算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學能力培養(yǎng)中不可或缺的組成部分。運算能力的高低直接影響到小學數(shù)學課程的學習。一些學生往往會出現(xiàn)一講就會、一做就錯的情況，究其原因肯定是多方面的，其中數(shù)學運算能力不足無疑占絕大部分。學生平時在拿到題會說：“這道題我沒有計算，考試的時候我只要認真算的話，會算出來的”，還有部分老師為了趕課堂進度，著重分析解題思路和方法，而省略了課堂上解題運算過程的訓練。久而久之，學生的運算能力無法得到培養(yǎng)，造成學生解題思路都知道但就是結果總是算錯的局面。這就要求教師在課堂運算時要舍得留白，給學生時間訓練數(shù)學運算能力。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)的留白

　　在平時教學中，由于教師占主導地位，大多情況由教師一手包辦，學生自由思考的空間大大縮小，因此也很難達到預期效果。在布置課后作業(yè)時也會出現(xiàn)這種情況，學生只完成教師布置的作業(yè)，絲毫不會進行發(fā)揮、舉一反三，因此學生完成作業(yè)達到的教學效果也很有限。于是，我在講授完“圓的認識”后，給學生留了一個看似簡單的課后作業(yè)：請根據(jù)r=1自擬題目進行圓的相關計算。后來，出于我的意料之外，除了基本的計算圓的周長和面積外，部分學生增加了一個同心圓后計算圓環(huán)的陰影面積、聯(lián)系實際來擬題等等。此次留白作業(yè)，無疑是成功的，極大地擴展了學生的思維空間，學生可以毫無壓力地享受自創(chuàng)作業(yè)的樂趣，從樂趣中體驗學習，教學成效自然得到了體現(xiàn)。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)批閱的留白

　　在課后作業(yè)批閱中，有的教師認為小學數(shù)學的作業(yè)批閱只需用在作業(yè)中打出√、×，指出正確與錯誤就行了，其實這種想法是錯誤的，此種做法缺乏引導性且對學生有一定的挫敗感，不利于調動學生的學習積極性。我嘗試在批閱作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤處，采用打點的方式并注上啟發(fā)式的評語，當學生訂正錯誤處后再把點畫成勾，同時記上改正后的成績和鼓勵類的評語。通過此種方式的實踐，學生的學習自信心必定明顯增強。

　　二、教學中落實留白藝術應注意的關鍵點

　�。ㄒ唬┝舭椎倪\用要把握度

　　教學過程中留白要把握度，留出時間讓學生自主思考與學習，這個時間的把握要做到心里有數(shù)，時間太短，留白起不到效果，時間過長則會使課堂教學顯得不連貫且影響教學進度。

　�。ǘ�）留白要有針對性

　　在教學活動中不能為了追求探討的形式而強加留白，導致探究的問題沒有針對性，與教學無關，或者學生根本不具備能力去探究，這樣的留白探討只是流于形式。因此，教師在進行課堂設計時要充分了解學生的具體情況，結合教材，對在課堂教學中需要解決的問題要有深刻的認識，何處需要留白要做好提前的準備，做到有針對的留白。

　�。ㄈ�）留白要體現(xiàn)學生的主體性，更應體現(xiàn)教師的引導性

　　留白藝術在小學數(shù)學教學中要體現(xiàn)以學生為中心，但不能忽視教師的作用。課堂留白不是讓學生放任自流，而是在教師的引導下，讓學生體驗思考的過程以加深對教材的理解，讓學生的主體意識充分發(fā)揮在教師的留白之中�？傊�，小學數(shù)學教學中的留白藝術多種多樣，留白藝術在教學中的正確運用需要每位教師根據(jù)教材、學生的具體特點不斷思考與探究，只有將留白藝術正確地運用于教學中，才能真正發(fā)揮其魅力，從而使教學更高效。

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