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如何培養(yǎng)小學生的小組合作學習能力
怎樣把學生變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關(guān)鍵，合作學習的學習方法是有效途徑之一。
合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。
一、培養(yǎng)小組長的提高合作學習時效。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養(yǎng)：
�、排囵B(yǎng)第一位組織者。
小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。
�、茖M長進行有效的培訓：
第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
�、墙M織者的輪換。
當?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。
在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現(xiàn)出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學生鍛煉的權(quán)利發(fā)展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。
二、教師在小組合作中有針對性地進行指導
1、指導學生進行合理分工。 首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。例如：在講授認識厘米時，要求學生測量數(shù)學書的長、數(shù)學練習冊的長、課桌面的長，并做好記錄。教師布置好任務后讓學生進行小組合作學習，教師有意識指導一組學生進行分工，這樣這個小組會很快完成任務，再讓小組成員介紹快速成功的經(jīng)驗，讓全班學生都感受到分工的重要性。
其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關(guān)重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，從而培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現(xiàn)的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據(jù)組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發(fā)言人等等。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。
再有教師還要隨時注意學生在分工時出現(xiàn)的問題進行及時的指導。
2、教師積極主動地參與。 教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。
3、及時、有效地評價。 評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當?shù)剡\用評價這種手段，對學生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學生經(jīng)受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結(jié)果時，教師要適時地對學生的發(fā)言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側(cè)重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
三提供適當?shù)牟牧�、提出適當?shù)膯栴}
因為教師設計的問題過于簡單或根本不適合小組討論，導致合作學習失敗的情況不時出現(xiàn)。
有這樣一個例子：
師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？
師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。
上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會。這樣還有必要進行小組討論嗎？像這樣的情況，在我們現(xiàn)在的課堂上還是屢見不鮮。不管有沒有合作學習的必要，動不動就要合作學習，好像沒有合作學習就不能體現(xiàn)新課程的理念。所以我們設置的問題首先應該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，不能老是在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到。其次提出的問題要適合小組合作研究。提出的問題要讓“小組合作學習”成為學生的一種內(nèi)需，讓學生感到只有合作交流才能解決這個問題，最終讓學生在合作中感受成功體驗。
四給予適當?shù)膸椭�，讓全體學生學會思考、解決問題
討論前先獨立思考，對發(fā)揮個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。在小組活動時，老師應深入到小組活動中，了解學生遇到的困難、討論的焦點、解決問題的過程、合作的結(jié)果，并對有困難的小組提供適當?shù)脑�，應逐步教給學生思考的方法與步驟，并要留給他們足夠的獨立思考的時間去嘗試思考，實現(xiàn)“不會思考一‘會思考，的轉(zhuǎn)變，讓他們也獲得成功的體驗。
總之，為了學生的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變新的觀念，積極調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，主動參與學生的小組活動中，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；再如班生數(shù)過多，怎樣才能保證小組合作學習的有效性等。這些問題都是我們很現(xiàn)實的存在問題，有待于我們更進一步去研究，去探討和改進，使小組合作學習在教學活動中發(fā)揮出更大的作用，使學生成為課堂真正的主人
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