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小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字學(xué)習(xí)技巧解析
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是漢字的記憶和書(shū)寫(xiě)，特別是一些容易混淆的漢字，學(xué)生很容易寫(xiě)錯(cuò)，面對(duì)這些錯(cuò)別字，僅讓學(xué)生死記硬背是不可能全面提升的，因此教師必須采取一些策略和技巧，讓學(xué)生巧妙地記憶這些錯(cuò)別字。
漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)生自身對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)比較少，加上對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解不深刻，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)往往采用死記硬背的方式，然而這種方式效率非常低，使得很多學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)漢字筆畫(huà)，但仍會(huì)有一些看似非常相似的漢字無(wú)法寫(xiě)對(duì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)漢字成為教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、將漢字變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)小故事，讓孩子愛(ài)上每一個(gè)漢字
每個(gè)小學(xué)生的想象力都極為豐富，甚至一些成年人都趕不上，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)漢字的基本結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己編小故事，通過(guò)編故事讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)漢字有一個(gè)屬于自己的理解，從而讓每位學(xué)生都能對(duì)漢字感興趣。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，有一單元的漢字為"涼",這個(gè)漢字的筆畫(huà)雖然不多，但學(xué)生會(huì)在兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水上面容易記混，學(xué)生死記有一定的困難，這時(shí)教師可以給學(xué)生編故事："放暑假了，爸爸帶我去北京玩，北京連續(xù)下了兩天雨，空氣非常好，我們玩得很開(kāi)心。"這樣的一個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事，卻將涼這一漢字拆分開(kāi)，兩天雨可以讓學(xué)生很輕松地記住是兩點(diǎn)水。再比如，在學(xué)習(xí)"跋"這個(gè)字時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣的故事："今年暑假我和好朋友明明一起去爬山，由于我們沒(méi)有坐索道，所以當(dāng)我們爬上山后都已經(jīng)滿(mǎn)頭是汗了。"這樣的一個(gè)故事可以讓小朋友聯(lián)想到自己寒暑假出去玩的場(chǎng)景，相信他們都會(huì)想到游玩累得出一身汗的場(chǎng)景，這時(shí)再記憶這個(gè)字就比較輕松了，不坐索道爬山肯定是用腳爬，因此是足字旁，和朋友一起爬山，因此右邊是一個(gè)友字，累得滿(mǎn)頭是汗，汗可以用一個(gè)點(diǎn)來(lái)代替，這樣這個(gè)字就想寫(xiě)錯(cuò)都難。這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了記憶，從而激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，()減少了錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。
二、建立漢字家譜，讓學(xué)生集中記憶易錯(cuò)漢字
漢字家譜指的是教師可以將一些偏旁部首相似、意思相似等漢字進(jìn)行分類(lèi)，將這些漢字整合在一起，讓學(xué)生集中記憶。學(xué)生寫(xiě)漢字容易出錯(cuò)的原因有很多，其中以漢字中的某一部分與其他漢字相似而寫(xiě)錯(cuò)有很大關(guān)系，比如，"口渴"與"喝水"兩個(gè)詞中右半部分都是一樣的，但是左邊的偏旁部首卻不同，小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字非常難區(qū)別，很多學(xué)生在寫(xiě)這些漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)時(shí)間久了，學(xué)生再遇到這些漢字時(shí)，就會(huì)有一種抵觸心理，他們會(huì)認(rèn)為這些漢字非常難記憶。
面對(duì)這一情景，教師與其讓學(xué)生不斷出錯(cuò)，不如將這些漢字集中在一起，讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，比如，教師可以先將這兩個(gè)字放在一起，然后給學(xué)生講："大家想一下，我們喝水是用什么喝呢？"學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)用口喝水，于是學(xué)生就能記住喝的寫(xiě)法，隨后教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)："那么大家想一下口渴的時(shí)候我們想找什么？"學(xué)生肯定會(huì)回答水，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生："對(duì)，口渴時(shí)需要找水，所以渴這個(gè)字是三點(diǎn)水。"這樣的家譜式記憶，可以讓學(xué)生大膽面對(duì)這些錯(cuò)字，仔細(xì)分析漢字與生活的關(guān)系，從而加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)別字的記憶。
三、開(kāi)展錯(cuò)字聽(tīng)寫(xiě)大賽，實(shí)現(xiàn)從賽中學(xué)
小學(xué)生的心理性格中有很大一部分爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在他們心目中，總有一點(diǎn)攀比的心理，對(duì)榮譽(yù)的獲取非�？粗兀〉絺�(gè)人，大到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只要涉及榮譽(yù)或比賽，小學(xué)生都會(huì)非常積極地參與到比賽當(dāng)中。不僅如此，小學(xué)生在參賽過(guò)程中都非常認(rèn)真，他們會(huì)非常努力地進(jìn)行比賽，同時(shí)為了獲取勝利，他們會(huì)釋放出平時(shí)好幾倍的精力來(lái)面對(duì)比賽，甚至有時(shí)比賽失敗后，學(xué)生會(huì)感到很沮喪，小學(xué)生的這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理是其他任何一個(gè)階段的學(xué)生都很難完全達(dá)到的。作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展錯(cuò)字聽(tīng)寫(xiě)大賽，通過(guò)比賽的方式讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和比賽中，通過(guò)比賽的方式激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的斗志，從而刺激學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)向錯(cuò)字沖刺，互相協(xié)助，最終奪取比賽的勝利，而不論結(jié)果如何，整個(gè)比賽的過(guò)程是最為珍貴的。比如，在上小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，教師可以每周舉辦一次錯(cuò)字聽(tīng)寫(xiě)大賽初賽，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為每周學(xué)生最容易出錯(cuò)的漢字，每月舉辦一次復(fù)賽并決出月冠軍，最后學(xué)期末5名月冠軍將單獨(dú)進(jìn)行最后的PK,決出本學(xué)期聽(tīng)寫(xiě)大賽的冠軍，因?yàn)橥ㄟ^(guò)比賽，學(xué)生在潛移默化中將每個(gè)錯(cuò)字都進(jìn)行了鞏固，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
總之，漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)錯(cuò)別字的學(xué)習(xí)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)錯(cuò)別字，教師往往是讓學(xué)生多寫(xiě)多練，經(jīng)常為學(xué)生灌輸"好記性不如爛筆頭"的思想，然而這種記憶方式對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，它忽略了小學(xué)生天性好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，加上這些錯(cuò)別字本身都屬于一些難以記憶、易混淆的漢字，因此教師一定要采用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行講授，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣、集中記憶和以賽代學(xué)的方式，讓學(xué)生攻克錯(cuò)別字這一關(guān)。
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