高校藝術教育發(fā)展策略分析論文

　　摘要：創(chuàng)意人才的素質(zhì)關系著創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展，而藝術教育關乎著創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。我國高校的藝術教育現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足創(chuàng)意經(jīng)濟時代對人才的需求，急需在創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)意人才的團隊意識與競爭意識、創(chuàng)意人才的時代性與開放性等方面制訂出合理有效的培養(yǎng)策略，以適應新時代對人才的需求。

　　關鍵詞：創(chuàng)意經(jīng)濟；藝術教育；人才培養(yǎng)；人才需求

　　聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)意經(jīng)濟定義為：“結合創(chuàng)意生產(chǎn)和商品化等方式，運用本質(zhì)為無形的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)容基本上受著作權保障，形式是物質(zhì)的商品或非物質(zhì)的服務”的經(jīng)濟形態(tài)。［1］英國《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)報告》中將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)定義為：“那些從個人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動力的企業(yè)，以及那些通過對知識產(chǎn)權的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的活動的產(chǎn)業(yè)�！保�2］而包括中國在內(nèi)的亞洲各國則普遍認為創(chuàng)意經(jīng)濟是來源于個人創(chuàng)意或傳統(tǒng)文化積累，透過智慧財產(chǎn)的形式和運用，能夠創(chuàng)造財富、增強就業(yè)機會，提升人們生活質(zhì)量的行業(yè)組織或經(jīng)濟形態(tài)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟側(cè)重點的不同大致將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分為文化藝術產(chǎn)業(yè)、設計產(chǎn)業(yè)及其他相關產(chǎn)業(yè)三類。按照美國學者佛羅里達關于創(chuàng)意經(jīng)濟的“3T”理論，創(chuàng)意經(jīng)濟的核心要素主要包括三個方面：創(chuàng)意人才（Talent）、技術（Technology）和包容（Toler—ance），我們不難看出，創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展實質(zhì)上是人本思想的回歸，以及人們對“效率為先”的工業(yè)化生產(chǎn)的反叛，通過文化的傳承與凝聚、創(chuàng)意的發(fā)掘、技術的跨界與融合和產(chǎn)業(yè)集群效應來實現(xiàn)產(chǎn)品或服務的高附加值、個性化和價值優(yōu)先等特征的經(jīng)濟行為。創(chuàng)意經(jīng)濟是社會發(fā)展的更高層次后經(jīng)濟形態(tài)遞進發(fā)展的嘗試，也是人類社會整體進步和經(jīng)濟發(fā)展改革模式的必然選擇。

　　一、創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展及其人才需求

　　21世紀以來，伴隨著世界經(jīng)濟的全球化和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，創(chuàng)意經(jīng)濟得到了前所未有的機遇期，成為各國經(jīng)濟發(fā)展的重要增長點和新的發(fā)展模式，也逐漸演變成世界各國軟實力較量的新的平臺，被世界主要經(jīng)濟體贊譽為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的主要依托。據(jù)約翰霍金斯的《創(chuàng)意經(jīng)濟》一書中的數(shù)據(jù)顯示：2002年，全世界創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造220億美元的財富，并以超過5%的速度逐年遞增。［2］根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2017年文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最新報告顯示：全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值2．25萬億美元，超過電信業(yè)全球產(chǎn)值（1．57萬億美元），并超越印度的國內(nèi)生產(chǎn)總值（1．9萬億美元）。從業(yè)人數(shù)2950萬，占世界總?cè)丝诘?%。［1］根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國正在進行產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級改造，逐步淘汰一些過去引以為重的資源型、資金驅(qū)動型落后的產(chǎn)能，提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而創(chuàng)意經(jīng)濟正是因為附加值高、可持續(xù)性等特征迎合了國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求。經(jīng)濟的高速發(fā)展與科技、文化的高度繁榮促使國家提出“民族復興”“文化自信”等發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)意經(jīng)濟又是以文化、藝術的發(fā)展與創(chuàng)新為基礎的，是世界各國軟實力的重要體現(xiàn)，也高度契合國家發(fā)展的目標、定位。當前，中國的創(chuàng)意經(jīng)濟正在飛速的發(fā)展，形成了國家級、地市級和特色創(chuàng)意小鎮(zhèn)“三位一體”的創(chuàng)意發(fā)展格局，2014年，經(jīng)過國家審批的創(chuàng)業(yè)園區(qū)就高達2500家以上，尤其是，北京、上海、廣東、湖南、云南等省市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重已突破5%，成為區(qū)域經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新增長點。創(chuàng)意經(jīng)濟在中國的快速發(fā)展凸顯創(chuàng)意人才的短缺。據(jù)《中國文化產(chǎn)業(yè)藍皮書》的數(shù)據(jù)表明，目前我國文化產(chǎn)品占世界市場19%的份額，表明我國有較強的文化產(chǎn)品的加工與生產(chǎn)能力。而在文化創(chuàng)造力方面，從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)占比卻不足1%，與發(fā)達國家或城市的差距相當大（如紐約為12%，倫敦為14%，東京為15%）。［3］這表明我國創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展仍然處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，且從業(yè)人員多集中在產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售上，真正意義上的創(chuàng)新服務、創(chuàng)意管理與市場研發(fā)類創(chuàng)意人才不足以滿足我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求。因此，提升創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擴大創(chuàng)意人才的儲備，成為當前中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各個領域亟待解決的難題。

　　二、高校藝術教育與創(chuàng)意人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

　　1998年制定的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》將創(chuàng)意經(jīng)濟的定義為：“源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)�！保�2］根據(jù)這個定義，英國將廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品、設計、時裝設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視廣播等13個行業(yè)確認為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這個定義被無數(shù)致力于發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟的國家或地區(qū)所采用，并得到不斷的發(fā)展和延伸。在東亞地區(qū)，基于民族文化的特殊性，創(chuàng)意經(jīng)濟一般認為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是指根植于當代科技發(fā)展（尤其指智能數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)+和新傳媒）的基礎上，以文化、藝術等形式與經(jīng)濟高度結合為特征，以滿足人們精神需求為主，向人們提供文化、藝術、精神、心理與娛樂產(chǎn)品為目的的新型產(chǎn)業(yè)形式。建筑、藝術和文物交易、工藝品、設計、時裝設計、電影、互動休閑軟件（動漫、游戲）、音樂、表演藝術、電視廣播等行業(yè)基本上都屬于廣泛的藝術類產(chǎn)業(yè)范疇，至于廣告、出版、和軟件等行業(yè)也需要有一定的藝術基礎來作為支撐的。因此，西方不少學者將創(chuàng)意經(jīng)濟理解以文化為根基，以藝術為靈魂，以創(chuàng)新、創(chuàng)意為核心的新的藝術經(jīng)濟形態(tài)。高校藝術教育不同于中小學以審美和基本功為主的教育形式，它不僅向?qū)W生傳遞出更加豐富的藝術知識、專業(yè)的藝術技能和深邃的藝術精神，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與智慧�！案咝Ｋ囆g教育能夠培養(yǎng)學生敏捷的感知力、豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，能夠極大地促進和提高人的思維能力�！�

　　三、創(chuàng)意經(jīng)濟時代高校藝術教育發(fā)展策略

　　高校藝術教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，若能抓住歷史機遇，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，構建出適合創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的培訓體系，不僅能夠較好地滿足形勢發(fā)展需要，解決學生就業(yè)問題，還能夠較好地實現(xiàn)藝術與其它學科交叉融合，促進藝術教育的跨越式發(fā)展。

　�。ㄒ唬┐_立創(chuàng)意人才的定位，制定出適合創(chuàng)意經(jīng)濟現(xiàn)實需求的高校藝術教育人才培養(yǎng)目標

　　關于創(chuàng)意人才的概念，美國學者佛羅里達在《創(chuàng)意階層的崛起》一書中指出：創(chuàng)意人才是從事“創(chuàng)造新觀念、新技術和新的創(chuàng)造性內(nèi)容”工作的人。由此可以看出，真正意義上的創(chuàng)意人才是指能夠運用自己的知識和創(chuàng)意提出開拓性的觀念，并能夠利用自我的創(chuàng)作技能或手段將新的觀念轉(zhuǎn)化為新的技術或是內(nèi)容，從而為社會提供高價值的、個性化的產(chǎn)品或服務的復合型人才。這就要求我們既要重視創(chuàng)意基礎和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，諸如相關的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、學習能力、社交能力、問題分析與轉(zhuǎn)化能力、經(jīng)營能力、敬業(yè)精神等素質(zhì)與能力，又要關注創(chuàng)意人才自身的性格的培養(yǎng)，諸如思辨能力、批判質(zhì)疑精神、包容性和抗風險打擊能力等人格因素，二者合一，方為完整。高校藝術教育作為創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要組成部分，就應該制定出適合創(chuàng)意經(jīng)濟現(xiàn)實需求的人才培養(yǎng)目標。首先，高校藝術教育要確認培養(yǎng)目標是復合型人才還是應用型人才。復合型人才是指綜合型或?qū)W科交叉型人才，具備多個專業(yè)之間的知識交融與綜合能力，具有基礎扎實、素質(zhì)全面、思維活躍和應用能力較強等基本特征，而應用型人才主要指從事社會實踐的專門技術人才，強調(diào)知識的運用與實踐能力。高校藝術教育不同于其他學科，其人才培養(yǎng)的目的也不僅僅局限于掌握或運用某種專業(yè)技能，它有著更加廣泛的社會意義和使命擔當，特別是創(chuàng)意經(jīng)濟時代，市場對于人才的需求更多的傾向于創(chuàng)新性、高素質(zhì)、綜合運用與原始創(chuàng)意，而不是從事低端生產(chǎn)的專業(yè)技術人員。因此，創(chuàng)意經(jīng)濟時代高校藝術教育人才定位更應注重復合型人才的培養(yǎng)。其次，知識與能力的培養(yǎng)要求。按教育部《普通高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目錄（2012）》及其相關說明可明確看出，對于高校藝術教育，主要是培養(yǎng)專業(yè)的基本理論、專業(yè)技能、了解文化事業(yè)方面的方針、政策、法規(guī)以及國內(nèi)外藝術的發(fā)展狀況。這樣的培養(yǎng)要求顯然不能適應新時期創(chuàng)意人才的需求，創(chuàng)意的本身是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的統(tǒng)一，專業(yè)知識與技能只是培養(yǎng)要求中最為基礎的部分，而核心在于創(chuàng)新意識、思維與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。因此，高校藝術教育除了專業(yè)的基礎知識和基本技能外，還應要求學生具備較強的創(chuàng)新意識、問題分析與轉(zhuǎn)化能力、科學的思辨能力等，把專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來，使學生成為時代需要的高端復合型人才。

　�。ǘ�）注重創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才集聚效應，加強高校藝術教育人才培養(yǎng)的團隊意識與競爭意識

　　產(chǎn)業(yè)集聚與人才集聚已經(jīng)成為創(chuàng)意經(jīng)濟未來發(fā)展的一個普遍趨勢，馬歇爾提出的空間集聚外在性理論主要針對一般產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的空間集聚，而邁克爾波特的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚理論是指在特定領域中大量創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關聯(lián)企業(yè)以及相關的支撐機構和人才的空間集聚，形成強勁持續(xù)的競爭優(yōu)勢現(xiàn)象。對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，空間集聚將融合文化、產(chǎn)業(yè)、人才和消費者，是以設計、咨詢、藝術等創(chuàng)意服務為主體的企業(yè)的集中，能夠形成一個開放與創(chuàng)作、實踐與體驗、生產(chǎn)與銷售、消費與展示共存的多元化產(chǎn)業(yè)生態(tài)群。在這個生態(tài)群中創(chuàng)意人才依靠團隊協(xié)同作戰(zhàn)，形成合作與競爭共存的態(tài)勢，推動著產(chǎn)業(yè)的整體進步。當前，高校藝術教育由于專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)模式往往傾向于單項的課堂教育模式，即注重培養(yǎng)每一個學生相同或相近的專業(yè)技能與理論基礎，忽視了學生的個性發(fā)展與職業(yè)傾向，更忽視了學生的團隊意識和競爭意識，導致人才質(zhì)量千篇一律的局面，不利于形成人才集聚效應和學科的優(yōu)勢發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新意識與競爭意識的培養(yǎng)。據(jù)資料顯示，美國、日本、韓國等創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)達國家，為了使藝術教育更好的支撐創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展，大學藝術教育普遍實行團隊制或工作坊制，以具體項目或案列為基礎，實現(xiàn)團隊間的合作與競爭，凝聚起一大批優(yōu)秀的創(chuàng)意團隊，為創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展儲備了大量的優(yōu)秀人才。鑒于此，我國高校藝術教育創(chuàng)意團隊的構建可以采用兩種不同的方式。一是化普通的課堂教學模式為工作室制教學模式，工作室在導師的帶領下以項目或競賽活動為基礎，以賽代練，強調(diào)學員之間的配合、溝通、協(xié)作與競爭，形成團隊間人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，促進“產(chǎn)學研”一體化教學模式的健康發(fā)展。二是弱化第一課堂，強化第二課堂，利用大量的課余時間廣泛組織不同院系的學生參與到各自院系自建項目、校級孵化工廠項目或其他社會項目中去，依據(jù)學生的個性與專長，以創(chuàng)意市場實際需求為導向，將學生分為若干創(chuàng)意團隊，確保每個團隊擁有原始創(chuàng)意人員、市場化與藝術產(chǎn)品開發(fā)人員、策劃與藝術品經(jīng)營人員和創(chuàng)意管理人員，賦予每個團隊不同的職責與任務，展開團隊間的聯(lián)合與競爭，激發(fā)學生的潛能，達到既定教學目標。

　　（三）把握創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展趨勢，強化高校藝術教育人才培養(yǎng)的時代性與開放性

　　社會的發(fā)展與科技的進步促使創(chuàng)意經(jīng)濟的內(nèi)涵和外延日趨寬泛，它已不是創(chuàng)始之初英國所界定的13各行業(yè)，而泛指與藝術、文化、科技、信息、休閑、娛樂等精神心理性服務活動或產(chǎn)品相關，滿足小康形態(tài)下人們精神文化娛樂需求所有行業(yè)的集合體。正如美國學者詹姆斯奧康納所言，“可以斷言，地方和區(qū)域戰(zhàn)略后10年的任務是找到一種可以把文化產(chǎn)業(yè)與更廣泛的制造業(yè)部門聯(lián)系起來的方式，創(chuàng)造性、風險、創(chuàng)新和信息、知識與文化在全球經(jīng)濟中將具有核心作用”［5］。面對這個趨勢，高校藝術教育要想培育出合格的創(chuàng)意人才，就必須進行變革，突破傳統(tǒng)固化教育理念，打破師資現(xiàn)有結構，將高科技和新觀念融入教育之中，強化人才培養(yǎng)的時代性與開放性。高校藝術教育人才培養(yǎng)的時代性是指教學體系要符合時代發(fā)展的理念，教學內(nèi)容要切合時代發(fā)展的需要，教學方法要融入時代科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景，培養(yǎng)出的學生要具有寬廣的國際視野與較強的創(chuàng)新思維能力。因此，時代的需求使得高校藝術教育必須進行如下改革。1．教學體系。新的教學體系要符合經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，以市場為導向，以文化為基礎，以創(chuàng)新為核心，以復合型人才為目標，加深校企合作、強化團隊意識，注重學科集群與跨學科整合教育，夯實文化素質(zhì)與創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出有獨立的思想、豐富的知識、深厚的文化積淀、熟練的技能和較強創(chuàng)造力創(chuàng)意藝術人才。2．教學內(nèi)容。創(chuàng)意時代的高校藝術教育不要將專業(yè)課程劃分過細，凝聚相近或相似的課程，產(chǎn)生一批具有優(yōu)勢效益的課程群，教學以案例、項目或競賽為主，將教學內(nèi)容融入實踐中，不斷增加藝術品投資、經(jīng)營，文化藝術品牌建設與管理，文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略與商業(yè)模式，數(shù)字藝術的管理與運營等市場需要的前沿課程，增加學生實踐實訓與社會調(diào)研的學分比例，增加講座的實踐性、促使得教學內(nèi)容更加彈性和多元化。3．教學方法。課堂上以個性輔導、案例探討、團隊實踐為主，廣泛使用新媒體，利用微信等時代化社交平臺和大數(shù)據(jù)的力量，構建出全方位學生輔導答疑體系和人才質(zhì)量跟蹤體系，讓學生在數(shù)字化的環(huán)境中形成個性化學習習慣和終身學習的能力。長久以來，高校藝術教學中始終存在著“重技法、輕理論”“重課堂、輕課外”“重專業(yè)、輕素質(zhì)”“重基礎、輕前沿”；師資隊伍中存在“重學歷、輕能力”“重研究、輕實踐”等不良現(xiàn)象。創(chuàng)意時代要求我們在教學理念、學科機制、課程設置、教學方式、評價方式、師資結構等方面進行調(diào)整，實行多學科并行發(fā)展，跨學科融合發(fā)展；教學中要以課堂教學與市場實踐并重的雙向人才培養(yǎng)模式代替課堂教學為主的單項人才培養(yǎng)模式；積極引進西方優(yōu)秀教學評價理念，以綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力作為學生評價的重要原則；倡導師生平等，提倡師生團隊，強化師生交流、協(xié)助機制，不斷拓展師資渠道，實現(xiàn)校內(nèi)指導老師與市場指導老師并軌的“雙導師制”；積極引進那些學歷不高，但經(jīng)驗豐富的市場專業(yè)人才參與到課堂教學中，引進國內(nèi)外知名專家、學者作為學科帶頭人引領專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師資引進的多元化，才能在把握常規(guī)的基礎上實現(xiàn)超越，滿足創(chuàng)意人才的現(xiàn)實需求。正如美國學者奧斯汀說言：“當前全球經(jīng)濟發(fā)展正從工業(yè)化制造向藝術化創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造而不是制造，藝術化而不是工業(yè)化，成為創(chuàng)新的新意所在�！保�6］我國正在落實“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略，經(jīng)歷著由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。因此，高校藝術教育一定要抓住這次難得的歷史機遇，進行教育改革，以學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合文化素質(zhì)和個性化為改革的切入點，調(diào)整人才培養(yǎng)的定位與目標，改革教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，重視高校藝術教育的時代性與開放性，加強學科間的交叉與融合，才能培養(yǎng)出符合時代需求的復合型創(chuàng)意人才。

　　參考文獻：

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　　作者：陳學書 單位：河南財經(jīng)政法大學

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