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學(xué)習(xí)型組織理念下的幼兒園行政團(tuán)隊(duì)管理策略的論文
如何順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷推進(jìn)幼兒園改革與創(chuàng)新，是關(guān)系到幼兒園生存與發(fā)展的重要問(wèn)題。主動(dòng)學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理理論和方法，能幫助我們更新理論知識(shí)，拓寬研究視野，正確把握當(dāng)前幼兒園管理改革工作的重心。美國(guó)麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士于1990年在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”理念，其作為當(dāng)今最前沿的管理理論，已在各個(gè)領(lǐng)域得到了實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織建立的核心，該理論倡導(dǎo)在工作中學(xué)習(xí)，把工作過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)倡導(dǎo)以組織中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共享信息資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，把學(xué)習(xí)和工作同等對(duì)待。學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)是提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的唯一持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)力。
要建立學(xué)習(xí)型幼兒園組織，首先必須建立學(xué)習(xí)型行政團(tuán)隊(duì)。作為關(guān)乎幼兒園發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)組織——幼兒園行政團(tuán)隊(duì)，必須要以學(xué)習(xí)型組織理念為指導(dǎo)，通過(guò)不斷修煉來(lái)探究團(tuán)隊(duì)管理策略，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
一、激發(fā)渴望，建立共同愿景
共同愿景是人們內(nèi)心的愿力，一種由深刻難忘的影響力所產(chǎn)生的愿力。當(dāng)愿景成為大家的共同愿景時(shí)，就具有極強(qiáng)的凝聚力，能夠激發(fā)成員的渴望和抱負(fù)，充滿正能量。共同愿景是從組織中的個(gè)人愿景中濃縮和提煉出來(lái)的，所以要建立共同愿景，首先要激勵(lì)個(gè)人愿景。幼兒園每一位教師在入職前都要結(jié)合工作實(shí)際，制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，形成崇高而美好的個(gè)人愿景。在這一過(guò)程中，分享個(gè)人愿景是關(guān)鍵，幼兒園可以開(kāi)展“我的理想”演講比賽，或開(kāi)展“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃分享會(huì)”活動(dòng)。管理者在分享個(gè)人愿景時(shí)，可以將自己的治園理念、幼兒園的定位及發(fā)展思路與大家分享，讓大家明白幼兒園的工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，引起大家的認(rèn)同和共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，形成共同愿景。
幼兒園在培訓(xùn)行政人員時(shí)，可以圍繞“我心中的幼兒園是怎樣的”專題進(jìn)行研討，使行政人員認(rèn)識(shí)到，組織愿景和個(gè)人愿景是一致的，幫助大家在集體利益和個(gè)人利益上找到最佳結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)集體愿景中追求個(gè)人愿景，系統(tǒng)地將個(gè)人愿景融入組織愿景中。
二、做出承諾，改善心智模式
心智模式固存在人們的腦海中，直接影響著人們看待世界、處理事情的方式，有著根深蒂固的慣性力量。俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移�！毙闹悄Ｊ诫m不同稟性，但亦有著根深蒂固的作用。所以，作為幼兒園的行政管理人員，必須意識(shí)到心智模式的巨大作用，不斷改善心智模式，保留心智模式中的科學(xué)部分，完善不科學(xué)部分，減少心智模式帶來(lái)的負(fù)面影響，做到趨利避害，進(jìn)而促使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新。
改善幼兒園行政人員的心智模式從反思實(shí)踐開(kāi)始。反思實(shí)踐使我們直接與潛意識(shí)進(jìn)行對(duì)話，使我們的心智模式逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，以進(jìn)行觀察和審視。反思實(shí)踐是心智模式修煉的精髓。學(xué)習(xí)型組織理論中的學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，做到工作與反思相結(jié)合。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！保ā墩撜Z(yǔ)·為政》）行政人員也要養(yǎng)成撰寫教育反思的習(xí)慣，在工作中記錄、交流、反思教育經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗(yàn)向教育知識(shí)轉(zhuǎn)換，不斷改善心智模式，最終實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型管理者向?qū)＜倚凸芾碚咄懽儭?/p>
改善幼兒園行政人員的心智模式應(yīng)從思維訓(xùn)練開(kāi)始突破，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行幼兒園管理是訓(xùn)練行政人員思維的捷徑。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行發(fā)射性思維的工具，也是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。幼兒園教師能寫會(huì)畫，這正與思維導(dǎo)圖的圖文并重技巧相吻合。在工作時(shí)，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)行政人員將思維導(dǎo)圖的方法和技巧運(yùn)用到管理和教研活動(dòng)中，在提高管理效率的同時(shí)，改變行政人員的思維方式。為改善行政人員的心智模式，幼兒園還可以配備一些邏輯思維學(xué)習(xí)系列用書，組織大家定期分享學(xué)習(xí)，撰寫讀書心得。通過(guò)同伴學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的方式，讓抽象的邏輯思維被個(gè)體所意識(shí)，進(jìn)而改變個(gè)體思維模式。
另外，我們還要有勇于對(duì)真相做出承諾的勇氣。見(jiàn)證我們勇于對(duì)真相做出承諾的正是執(zhí)行力，而影響執(zhí)行力的重要因素有兩方面，一個(gè)是態(tài)度，另一個(gè)是能力。其中態(tài)度是關(guān)鍵，能力是基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒園行政人員可以組織學(xué)習(xí)《如何提高幼兒園行政團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力》，不斷改進(jìn)工作方法，在日常工作中加強(qiáng)溝通和時(shí)間管理，保證各項(xiàng)制度的落實(shí)和工作的高效開(kāi)展。幼兒園還可以組織開(kāi)展戶外教師團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，塑造陽(yáng)光心態(tài)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)正能量，提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。
三、保持創(chuàng)造性張力，實(shí)現(xiàn)自我超越
自我超越是學(xué)習(xí)型組織的重要基石，也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。作為幼兒園管理者，要設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)行政人員不斷成長(zhǎng)的職業(yè)生涯計(jì)劃，幫助行政人員學(xué)習(xí)梳理個(gè)人愿望，還要引領(lǐng)行政人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中以真心向往的事情為起點(diǎn)，為自己的最高愿望而生活和工作。
自我超越水平高的人，非常了解自己需要改進(jìn)的地方。幼兒園應(yīng)為個(gè)人學(xué)習(xí)提供保障，例如，設(shè)立專門的圖書借閱室，按教師的發(fā)展需要配置各類書籍，并建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)行政人員借閱研讀；成立文學(xué)社，鼓勵(lì)行政人員積極參加，并將其作為個(gè)人學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，大家可以在一起組織文學(xué)作品鑒賞會(huì)，提高文學(xué)修養(yǎng)；組織讀書沙龍，分享學(xué)習(xí)心得；請(qǐng)專家指導(dǎo)寫作，提高寫作水平；每學(xué)期開(kāi)展公開(kāi)觀摩活動(dòng)，采取一課多研、同課異構(gòu)等形式，讓行政人員與新教師結(jié)隊(duì)成為“師徒”，在提高新教師教學(xué)能力的同時(shí)，讓行政人員獲得成就感，這也是傳遞隱性知識(shí)最重要的方法之一。
自我超越不是個(gè)人所擁有的某些能力，而是一個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)終身的修煉。自我超越的精義便是學(xué)習(xí)如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力。創(chuàng)造性張力是指愿景和現(xiàn)實(shí)之間的差距，它是自我超越的核心原理。幼兒園管理者要利用愿景與現(xiàn)狀差距的力量，助力行政人員的愿景推動(dòng)。高度自我超越的人會(huì)永不停止學(xué)習(xí)。管理者要鼓勵(lì)行政人員通過(guò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造并保持這種創(chuàng)造性張力，實(shí)現(xiàn)自我超越，讓現(xiàn)實(shí)與愿景靠得更近。
四、沖破習(xí)慣性防衛(wèi)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是協(xié)同校正的過(guò)程，是開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)能力的過(guò)程，這種能力會(huì)幫助團(tuán)隊(duì)成員取得真正想要的成果。一般幼兒園的行政例會(huì)都是總結(jié)本周工作情況，討論下周重點(diǎn)工作的事務(wù)性會(huì)議。為促進(jìn)行政團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，幼兒園可以改變行政例會(huì)方式，即去行政化，由單純的處理事務(wù)性工作到學(xué)習(xí)和處理事務(wù)相結(jié)合。在行政例會(huì)上，行政人員輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人，就某一好的文章或新的教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，并闡明自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，進(jìn)而提高行政人員的專業(yè)知識(shí)和管理水平。事務(wù)性的工作處理則可以采取商討的形式，營(yíng)造民主開(kāi)放的氛圍，讓每個(gè)人都想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)，進(jìn)而尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)，做出科學(xué)合理的決策。
為促進(jìn)行政團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，達(dá)到協(xié)同校正的目標(biāo)，幼兒園必須要認(rèn)識(shí)到個(gè)人的習(xí)慣性防衛(wèi)。在行政例會(huì)上，幼兒園可以組織大家學(xué)習(xí)《九型人格與領(lǐng)導(dǎo)力》，讓行政人員了解各自的優(yōu)缺點(diǎn)，厘清管理要點(diǎn)，并對(duì)自身進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，了解自身成長(zhǎng)的建議，用科學(xué)的方法增進(jìn)相互了解。
彼得·圣吉博士倡導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉包括深度會(huì)談和商討的實(shí)踐藝術(shù)，在這一過(guò)程中，還要勇于直面“習(xí)慣性防衛(wèi)”的存在。幼兒園內(nèi)的主題、區(qū)域、各學(xué)科教研小組、教師培訓(xùn)中心等組織在進(jìn)行學(xué)習(xí)研討時(shí)，可以采取深度會(huì)談的形式，自由表達(dá)自己的困惑，相互深度聆聽(tīng)，對(duì)質(zhì)疑和評(píng)論保持開(kāi)放和歡迎的姿態(tài)。由行政人員擔(dān)任小組長(zhǎng)，為深度會(huì)談提供保障。深度會(huì)談的最終目的不是消除自己的習(xí)慣性防衛(wèi)，而是研究在面對(duì)防衛(wèi)時(shí)所需采取的心態(tài)和處理方法，因?yàn)樾膽B(tài)和處理方式直接決定了整個(gè)行政團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和創(chuàng)新。
五、挑戰(zhàn)線性思考，進(jìn)行系統(tǒng)思考
線性思考是目前主導(dǎo)決策的主要思考模式。作為幼兒園管理人員，在加強(qiáng)自身修煉的同時(shí)，必須將其他修煉融入一個(gè)條理清晰的理論和實(shí)踐體系中，防止其他修煉變?yōu)榉稚ⅹ?dú)立的花招，或最新流行的組織變革時(shí)尚。通過(guò)看清整體，合理分配部分，達(dá)到部分之和大于整體的最佳效果。我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)思考時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜的模式背后竟有出人意料的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。
建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的幼兒園行政團(tuán)隊(duì)，只有通過(guò)上述五項(xiàng)修煉才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有捷徑可走。修煉是一個(gè)過(guò)程，需要我們窮盡一生的努力，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)得更快、更好的學(xué)習(xí)力，這樣的幼兒園行政管理團(tuán)隊(duì)才是最具競(jìng)爭(zhēng)力、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神的最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)，才有望實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園的美好愿景。
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