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淺談對漢語國際教育專業(yè)碩士進行教學(xué)能力培訓(xùn)時的評估變革論文
摘要：在對漢語國際教育專業(yè)碩士進行教學(xué)能力培訓(xùn)成果進行評估時，傳統(tǒng)的對語言教學(xué)師資進行評估的方式顯現(xiàn)出一些問題，因此對漢語國際教育專業(yè)碩士的評估要進行適合學(xué)科特點的變革，這種變革的進行要適應(yīng)漢語國際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的教育教學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)能力培訓(xùn)評估
培訓(xùn)漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的漢語教學(xué)能力時，對于培訓(xùn)結(jié)果的評估十分重要，這是對培訓(xùn)效果的一種檢驗，也是對研究生教學(xué)勝任能力的把關(guān)。但是傳統(tǒng)的評估方式存在著許多問題，影響了對研究生教學(xué)能力培訓(xùn)成果的有效測查，不僅如此，由于評估往往反作用于教學(xué)，評估的影響力不容忽視�！叭藗儗鹘y(tǒng)標(biāo)準化測驗的種種弊端進行批評的同時，也對從這種評價方法中產(chǎn)生出來的教學(xué)模式提出了批評（Scoenfeld，1991）。因為在這種評價觀點指導(dǎo)下的教學(xué)給學(xué)生的都是一些概念和很淺顯很表面的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)低水平的技能、事實性的知識和對程序的記憶。”（Norton&Wiburg，2002：258）鑒于評估的重要作用以及對教學(xué)的影響，必須重視評估在漢語國際教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)能力培訓(xùn)時的作用，需要設(shè)法尋找新型的評估方式以取代和改進以往的評估方式。
一、傳統(tǒng)的對語言教學(xué)師資進行評估的方式存在的一些問題
傳統(tǒng)的評估方式有著許多弊端，傳統(tǒng)的評估往往只是給出了一個消極的評估結(jié)果，這種評估所得出的結(jié)論會給評估對象帶來很大的壓力，而且評估工作也沒有切近和深入教師的教學(xué)工作。“我們在學(xué)校里得到的多數(shù)評價也是外在的和非建設(shè)性的。評價結(jié)果告訴我們自己正處在什么地位，但沒有告訴我們怎樣改進自己，所以我們會極力避免被評價。既然評價與消極結(jié)果聯(lián)系如此緊密，通常會激起‘我將被曝光’的恐懼，而不是‘我將得到有用的反饋’的期望，這樣一來，哪怕是進行自我評價的時候，評價也讓人覺得不安�！保℅ood&Brophy，2002：583）這種傳統(tǒng)的評估方式?jīng)]有在所進行的評估的基礎(chǔ)上給出評估對象改進的建議，所以不能對教師的發(fā)展起到積極的促進作用。
這種傳統(tǒng)的評估方式的形成，根源于整體教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評估的基于評價體系，大環(huán)境中的教育評估做法必然也會影響到對漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的評估。而原有的評估方式被發(fā)現(xiàn)有很多迫切需要改進的弊端，有學(xué)者就提出：“原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實踐操作中存在著諸多問題，如過分地強調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān)注對書本知識掌握的評價，過于重視終結(jié)性評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價等等，已影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展�！保ǘ�，2004：Ⅱ）盡管引文中所指的是中國內(nèi)地基礎(chǔ)教育的情況，但是基礎(chǔ)教育的評估方式必然會滲透和影響到對研究生的評估。可是，漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任在國內(nèi)外開展?jié)h語教學(xué)和中華文化傳播的工作，對他們進行的培訓(xùn)側(cè)重于實際的能力，那么對培訓(xùn)結(jié)果的評估也應(yīng)當(dāng)針對這樣的特點。
二、對漢語國際教育專業(yè)碩士的評估要進行適合學(xué)科特點的變革
以往人們對漢語國際教育學(xué)科的認識以及對學(xué)科成果的評價方式的認識，是有偏頗的，沒有認識到這個學(xué)科實踐性、應(yīng)用性的特點，總是要拿傳統(tǒng)的眼光和評估標(biāo)準來要求這樣一個獨具特色的學(xué)科。許嘉璐先生就指出：“學(xué)術(shù)界里很多人，包括我，過去腦子里的‘學(xué)術(shù)性’是專有一套模式的，分析外國人學(xué)漢語時某種偏誤的產(chǎn)生原因和糾正方法，這算哪門子‘論’�。窟@里有多少什么什么‘性’��？你這算是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)呢，還是歷史比較法呢？還轉(zhuǎn)換生成呢？拿這些模子套，我們什么都不是。弄得我們搞對外漢語教學(xué)的也只好拼命走本體研究的路子，其結(jié)果是我們的研究和實際結(jié)合得不緊。我感到，中國漢語語言學(xué)變革的時代已經(jīng)到來�！保ㄔS嘉璐，2008a：12）漢語國際教育教學(xué)實踐和學(xué)科的大發(fā)展已經(jīng)充分證實了許先生的預(yù)言，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才的時候，也要結(jié)合這一學(xué)科對人才的特殊要求來檢驗和要求培養(yǎng)的成果。
對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)科的新認識，需要靠學(xué)科的發(fā)展來使社會逐步認識到，對此許先生還指出：“昨天，李泉老師說得好，不能用一個標(biāo)尺衡量所有的學(xué)科。例如，不能用本體研究、用西方語言學(xué)或語言教學(xué)的尺子來衡量我們的語言教學(xué)和我們的科學(xué)研究。當(dāng)然這是我的一己之見，學(xué)術(shù)界未必承認。但是，關(guān)鍵的現(xiàn)在海外漢語教學(xué)還沒有形成汪洋大海，教學(xué)經(jīng)驗、研究成果還不豐厚。我相信，總會有一天我們這個學(xué)科會成為語言學(xué)和教學(xué)理論研究里面的先行學(xué)科�！保ㄔS嘉璐，2008b：18）許先生所倡導(dǎo)的對漢語國際教育學(xué)科的新認識也需要我們戮力而為，具體到漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，對培訓(xùn)對象的要求和驗收標(biāo)準也應(yīng)當(dāng)針對和符合這一學(xué)科的特點。
三、對漢語國際教育專業(yè)碩士的評估要進行適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的變革
對漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)能力進行的評估應(yīng)當(dāng)發(fā)生深刻的變革，以往對外漢語教學(xué)中的評估觀念難免受到身處國內(nèi)升學(xué)競爭環(huán)境中的一些教育評估觀念的影響�！氨M管人類已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，但‘為考試而教、為考試而學(xué)’的陰影依然籠罩著我國的基礎(chǔ)教育。我們不得不再一次面對一個老問題：教育的根本目的究竟的選拔，還是發(fā)展？素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著課程評價觀的根本轉(zhuǎn)型：由競爭本位、分等級為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。”（程可拉，劉津開，2003：10）實際上，在中國的教育環(huán)境中提出“素質(zhì)教育”的理念也是為了對沖應(yīng)試教育的不利影響。提倡素質(zhì)教育就是要改變教育只為升學(xué)服務(wù)的理念，而關(guān)注被教育者作為人的全面發(fā)展。特別是在漢語國際教育廣泛、深入地發(fā)展到海外各國時，在海外的教育教學(xué)環(huán)境中，當(dāng)?shù)厥欠穸季哂凶⒅厣龑W(xué)結(jié)果的教育教學(xué)評估理念值得教學(xué)者注意。
無論是對漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的評估，還是他們在海外開展教育教學(xué)時的評估活動，都要考慮到他們的教育教學(xué)活動要適應(yīng)所面臨的教學(xué)的具體情況，擺脫“競爭本位”的應(yīng)試教育的評估觀念。[1]這個問題的重要是因為這些漢語國際教育專業(yè)碩士研究生大部分都是經(jīng)過了嚴酷的升學(xué)競爭的考驗才脫穎而出的，他們從幼小之時就在升學(xué)競爭的環(huán)境中浸淫已久，讓他們擺脫以往的評估觀念并不是一件容易的事情。
國內(nèi)教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了以往教育與教學(xué)評估中的問題，力求改進。“《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出‘改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能’，給新課程的教育評價改革指明了方向�！保ǘ�，2004：Ⅰ）這種對教育評估改革的認識也應(yīng)當(dāng)被借鑒到漢語國際教育師資培訓(xùn)領(lǐng)域，引發(fā)對漢語國際教育師資評估方式的變革。
注釋：
[1]應(yīng)試教育也不只是在中國發(fā)生的事情，有西方學(xué)者認為在亞洲這是一種普遍的現(xiàn)象：“如果你考察亞洲的教育系統(tǒng)，你會發(fā)現(xiàn)它特別具有競爭性和成績?nèi)∠蛐�，給學(xué)生施加很大的壓力，要求他們努力學(xué)習(xí)，在考試和測驗中取得好成績�！保∟g，2005：X）但實際上升學(xué)必有篩選，只是篩選難度和強度上有差異。
參考文獻：
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[4]許嘉璐.解放自己大膽實踐——在“國際漢語教育人才培養(yǎng)研討會”閉幕式上的講話[A].北京漢語國際推廣中心、北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院編.國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）[C].北京：北京大學(xué)出版社，2008b：13-21.
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