日韩欧美亚洲另类|亚洲人妻人人干AAA天天看大片|久久久久久久国产精品毛片|国产一区在线观看调教

《教育信息化2.0行動計劃》新風(fēng)口,三大教育工作重點有待落地

文章來源:心里程控股集團有限公司  人氣:3478  發(fā)布時間:2018-09-11

教育信息化2.0的提出,意味著我國教育信息化工作開啟了新的征程。
        教育部科技司司長雷朝滋表示,從教育信息化1.0到教育信息化2.0,就是要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化,開啟智能時代教育的新征程,每個人都要成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者。
      為深入貫徹落實黨的十九大精神,辦好網(wǎng)絡(luò)教育,積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè),教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》。
>>雷朝滋:教育信息化2.0時代的重點工作
        進入信息化2.0時代,有如下三項重點工作需要落實:一是我們要探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式。加強對學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究,實施因材施教,重塑教學(xué)評價和教育管理模式,跟蹤監(jiān)測教學(xué)評估過程,開展學(xué)情分析,準確評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,變單一評價為綜合性多維度評價。現(xiàn)在的過程評價太少了,這是一個很大的問題。由僅注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌各種力量,致力于符合信息化要求的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準,建設(shè)泛在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富的數(shù)字教育資源,構(gòu)建處處能學(xué)、時時可學(xué)的智能化平臺。
       二是發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。建立優(yōu)質(zhì)教育資源和產(chǎn)業(yè)保護機制,將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到每個學(xué)校,縮小數(shù)字教育鴻溝,鼓勵多樣化教育服務(wù);優(yōu)化利用信息技術(shù),建立數(shù)字教育資源質(zhì)量標(biāo)準;探索運用市場優(yōu)化配置教育資源新機制,整合線上線下資源,創(chuàng)新服務(wù)模式,為各級各類教育和終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源。
      三是探索信息化時代的教育治理新模式。科學(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng),加快形成覆蓋各級各類學(xué)校、學(xué)習(xí)者和教與學(xué)全過程的教育管理與監(jiān)測體系;推進基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革,建立完善教育公共資源開放目錄,形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的國家教育數(shù)據(jù)開放體系;構(gòu)建安全有序的教育信息化環(huán)境,抵制不良信息侵襲,確保網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全。
       邁入2.0時代的教育信息化,需要在如下三個方面進行轉(zhuǎn)變:一是要實現(xiàn)從教育專用資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)向大資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)轉(zhuǎn)變。今天的人類社會是一個互聯(lián)網(wǎng)+的時代,是一個終身學(xué)習(xí)的社會。開發(fā)各種線上資源,提供多種類型的線上服務(wù),推動各行各業(yè)、推動終身學(xué)習(xí)向信息化方向和目標(biāo)發(fā)展。不僅是在校學(xué)生,而且是社會上的每一個學(xué)習(xí)者,只要他們愿意,都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合自己需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù),真正實現(xiàn)人人能學(xué)、隨時隨地可學(xué)的愿景,滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。
      二是要實現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。較之于信息技術(shù)應(yīng)用能力,信息素養(yǎng)具有更為廣泛和深刻的內(nèi)涵。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)性的措施,提升師生的信息素養(yǎng)則更具有根本性,就是要做到師生不僅僅會使用所需要的信息技術(shù),同時或者更為重要的是,師生要具有信息化社會的思維方式和行動方法。
      三是要實現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。當(dāng)前研究和實踐比較多的是信息化如何與學(xué)校教學(xué)、學(xué)校管理進行深度融合,讓信息化教學(xué)和管理成為學(xué)校工作常態(tài)。在此基礎(chǔ)上,要實現(xiàn)信息化應(yīng)用從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變,進行信息化時代教學(xué)、管理、服務(wù)的思路創(chuàng)新與方法創(chuàng)新。信息化時代的教育學(xué)、教育管理學(xué),從理論到方法一定有不同于以往之處。如何進行信息化時代的教育理論創(chuàng)新、教育實踐創(chuàng)新,是信息化時代教育教學(xué)面臨的更為艱巨的任務(wù),這需要理論界和實踐界共同的努力。
教育信息化2.0時代,教師培訓(xùn)將呈現(xiàn)六大特征
1、尊重教師個性
        由于資源、成本、技術(shù)等方面的限制,傳統(tǒng)師訓(xùn)很難滿足教師的個性化需求。這一問題在日積月累之下可謂“冰凍三尺”,“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢恰恰能夠助力突破堅冰。首先,移動網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,使得學(xué)習(xí)更為方便、靈活。數(shù)字化課程幾乎零成本復(fù)制與傳播,使得在線培訓(xùn)可以不再考慮小班額授課的成本問題。其次,自適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展,幫助教師提升了選課的自主性、科學(xué)性和針對性。內(nèi)嵌了自適應(yīng)推送規(guī)則的培訓(xùn)管理系統(tǒng),可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力現(xiàn)狀等,動態(tài)調(diào)整課程推送內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。
       當(dāng)前,各省份正在陸續(xù)推出選課系統(tǒng);基于能力自查的“診斷測評”自2015年開始也逐漸應(yīng)用……這些嘗試,說明教師培訓(xùn)已找到了在大規(guī)模背景下尊重教師個性的可行方案,更多關(guān)注個性化的培訓(xùn)實踐將接踵而至。
2、開放資源生態(tài)
        為了滿足1000多萬中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求,需要一個非常龐大且良性生長的課程庫,并且,遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律,課程庫中的課程要具備小模塊、低結(jié)構(gòu)、重關(guān)聯(lián)、問題導(dǎo)向、案例支撐等特點。
       自媒體時代的到來,使人們創(chuàng)造資源的技術(shù)門檻極大降低,廣大的中小學(xué)教師都可以成為課程建設(shè)者。除了可以由建課人自行把握的特點外,還要特別強調(diào)“學(xué)導(dǎo)測一體”。同時,在人工智能的技術(shù)支持下,課程本身可以含納智能導(dǎo)學(xué)與機器測評,支持培訓(xùn)課程的高品質(zhì)、低成本復(fù)制。容納如此多特點的課程資源庫,必須是一個由新技術(shù)支持的開放體系,允許具有專長的教師、企業(yè)發(fā)布課程、提供培訓(xùn),并由此獲得聲譽與利益。只有開放生態(tài),才能盤活整個教師培訓(xùn)體系的動力機制。
3、追求無縫連接
        其表層內(nèi)涵是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中的所有平臺、數(shù)據(jù)、場景有機地整合在一起,使其中的數(shù)據(jù)可以流暢地銜接,完成各種業(yè)務(wù)流程,從而實現(xiàn)人人、時時、處處連接。深層內(nèi)涵指教師專業(yè)成長與個人終身發(fā)展的無縫銜接。美國斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計劃,創(chuàng)立“開環(huán)大學(xué)”,徹底顛覆全球高等教育。該計劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制,17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老年都可以入學(xué)。由此可見,新技術(shù)、新思想不斷碰撞,人類對于終身學(xué)習(xí)的想象力與實現(xiàn)方式不斷拓展,教師培訓(xùn)自當(dāng)努力跟進,通過機制變革,幫助教師將廣泛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)銜接到自己的專業(yè)成長之中,使之成為常態(tài)化、多元化、終身化的學(xué)習(xí)模式。
4、重視數(shù)據(jù)意識
        在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)領(lǐng)域,基于經(jīng)驗的判斷與決策無處不在,無論是管理與培訓(xùn)都存在著粗放的現(xiàn)象。而技術(shù)的發(fā)展為“精準”師訓(xùn)創(chuàng)造了可能。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)功能只局限于收集在線數(shù)據(jù),但隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息系統(tǒng)逐漸可以通過傳感技術(shù)來自動獲取自然和實物信息源,也可以通過一定的機制實現(xiàn)對外部物體的直接控制,使數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境,還可以對教學(xué)場景中的真實數(shù)據(jù)進行自然采集、過程記錄與統(tǒng)整分析。
       學(xué)習(xí)分析技術(shù)則可通過挖掘?qū)W習(xí)者的行為和環(huán)境信息,以復(fù)雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現(xiàn)精準、可視化的分析結(jié)果。這些技術(shù)優(yōu)勢為精準培訓(xùn)帶來豐富而強大的支撐,同時也將數(shù)據(jù)意識帶入培訓(xùn)管理者和研究者的思維之中,教師培訓(xùn)將向基于數(shù)據(jù)、基于實境的方向邁進。
5、教師參與決策
        在新技術(shù)背景下,大數(shù)據(jù)的價值被充分挖掘,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上留下的用戶信息、學(xué)習(xí)軌跡都會成為決策的依據(jù),而如果預(yù)設(shè)一定的規(guī)則和結(jié)構(gòu),比如讓學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)的難度、案例的豐富性打星級,學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和疑問被自然收集及分析,那么,管理者就可以利用群體智能來迅捷判斷課程的質(zhì)量。如此一來,教師就參與到了課程培訓(xùn)的質(zhì)量管理中來。我國在這方面已有相關(guān)實踐,例如某省師訓(xùn)系統(tǒng)就采用了“專家入門評審、學(xué)員持續(xù)推評”的做法。
       華東師范大學(xué)開展的關(guān)于“大規(guī)模教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量分析工具”的研究,具體分析出了影響教師在線培訓(xùn)的21個公共變量,并利用技術(shù)支持使這些評價伴隨性呈現(xiàn),從而常態(tài)化、系統(tǒng)性地對大規(guī)模教師在線培訓(xùn)質(zhì)量進行形成性分析,以實現(xiàn)精準預(yù)測和及時干預(yù)。
6、培訓(xùn)模式創(chuàng)新
       在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中,由于長期自上而下的管理方式,各地培訓(xùn)模式差異不大,模式創(chuàng)新頻度不高。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,課程建設(shè)、評估認證等領(lǐng)域均有了模式上的突破與創(chuàng)新。
       在課程開發(fā)方面,面對快速更新的培訓(xùn)需求,“敏捷課程設(shè)計”應(yīng)運而生,它作為一種方法論和思維觀念將成為縮短課程研發(fā)周期、提升課程實用性和內(nèi)容相關(guān)度的有效舉措。在非正式學(xué)習(xí)的認可方面,“微認證”提供了一種以教師“能力本位”為出發(fā)點的教師能力評估與認定的創(chuàng)新機制,教師可以通過非正式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)能力認證和數(shù)字徽章,從而顛覆了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,為拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑提供了全新機制。
       教育信息化2.0背景下的教師培訓(xùn),是一個聯(lián)通教師、技術(shù)、資源、場景、培訓(xùn)者與管理者的生態(tài)系統(tǒng)。教師培訓(xùn)研究者、管理者與實踐者面臨著全新挑戰(zhàn),跨界融合、基于數(shù)據(jù)、敏捷迭代的研究與實踐,將是教師培訓(xùn)迎接挑戰(zhàn)的制勝法寶。
上一條:習(xí)近平心中的“大先生” 下一條:廣東省教育廳等12廳局關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施意見