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現(xiàn)代教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐
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【摘要】:本文對現(xiàn)代教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐進行了探討,從問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、事例學(xué)習(xí)和問題討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、偱證醫(yī)學(xué)思維、臨床技能、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)技能,該教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型醫(yī)學(xué)人才的過程中,有傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點。
【關(guān)鍵詞】:教學(xué)改革;臨床教學(xué);醫(yī)學(xué)生
培養(yǎng)為社會、為患者服務(wù)的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)院教學(xué)的目的,青年學(xué)生作為當(dāng)今社會的一部分,需要良好的交流、合作技能以及終生學(xué)習(xí)的能力。高等教育要傳授給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識、技能,還必須包括將要伴隨學(xué)生終生的求知態(tài)度、觀點和解決問題的能力,現(xiàn)代教師應(yīng)該激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和積極態(tài)度。近年,西方高等教育已經(jīng)發(fā)生了重大變化,從以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)、以教師為中心的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,尤其是醫(yī)學(xué)教育,更強調(diào)學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、以問題為基礎(chǔ)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念[1]。
1、 在診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)中采用難題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、事例學(xué)習(xí)、小組調(diào)查與研、模擬、問題討論、板報、概念圖繪制以及小課堂與傳統(tǒng)大課授課的結(jié)合等教學(xué)方法。PBL是指通過一定的教學(xué)情景的啟發(fā)和老師的暗示誘導(dǎo),使學(xué)生在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題、評價問題、解決問題的過程中獲得知識和能力的一種教學(xué)形式[2]。在小組討論中學(xué)生圍繞病例的檢驗結(jié)果及老師提供的簡單病史進行思維、推理和分析,從而判斷病例的病理生理狀態(tài)和臟器功能狀態(tài)。通過要求學(xué)生對病例問題的確定、資料收集、數(shù)據(jù)分析,把自己的策略與其他同學(xué)或指導(dǎo)老師的方案相比較,而產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)策略,促進自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。該教學(xué)方式運用臨床實例,緊密聯(lián)系臨床實際,改革了原來臨床見習(xí)課的教學(xué)模式,從只注重老師講解和實驗操作向注重培養(yǎng)學(xué)生分析、診斷能力改變。在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型醫(yī)學(xué)人才的過程中,有傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點。
2、 注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的偱證醫(yī)學(xué)思維,提高其通過現(xiàn)代手段分析問題和解決問題的能力。在臨床教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合教學(xué)進度,引出臨床需要解決的問題,制定課堂討論綱要,教研室提供中文CNKI檢索系統(tǒng)、聯(lián)機醫(yī)學(xué)文獻分析與檢索系統(tǒng)(MEDLINE),學(xué)生根據(jù)臨床問題。利用課余時間查閱文件,查詢相關(guān)的臨床研究證據(jù),對收集的偱證結(jié)果進行分析、總結(jié),通過EBM教學(xué)實踐,學(xué)生的病案分析能力、病歷書寫能力、基礎(chǔ)知識和基本技能掌握能力、理論與實際結(jié)合能力、解決臨床問題能力均明顯提高。偱證醫(yī)學(xué)思維教學(xué)法要求學(xué)生掌握實踐偱證醫(yī)學(xué)的各種知識與技巧,培養(yǎng)捕捉臨床問題和解決實際問題的能力,計算機應(yīng)用能力,運用期刊、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體廣泛收集資料的能力,對各種文獻資料進行分析、評價等[3]。
3、 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的診斷學(xué)教學(xué)中,開展了基于網(wǎng)上資源的診斷學(xué)教學(xué)改革試驗。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)近年來成為全球探索性學(xué)習(xí)的新模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機及網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。目前,廣東省教育廳正在省高校推行“151”工程,目的是形成符合廣東經(jīng)濟發(fā)展條件下實現(xiàn)教育信息化的新型模式,建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)教改需要的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動的教師隊伍,造就一批適應(yīng)時代需要的、善于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主、協(xié)作交流學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才。我們在2002級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科診斷學(xué)教學(xué)中,利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教室的資源,開展了基于網(wǎng)上資源的教學(xué)改革試驗。此教改試驗充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的技能。在電子作品的制作過程中,運用概念圖繪制的方式,使學(xué)生對概念之間的關(guān)系條理化和直接化,幫助學(xué)生理解不同概念內(nèi)容之間的關(guān)系。
4、 在內(nèi)科實習(xí)過程中,改革教學(xué)查房形式,以學(xué)生為主,主要采取事例學(xué)習(xí)和問題討論的方式。以往的教學(xué)查房是以老師為主的帶教,老師講,學(xué)生聽,難以鍛煉學(xué)生自主的臨床思維能力,而事例學(xué)習(xí)和問題討論是適用于教學(xué)查房的學(xué)習(xí)方式[4]。我們對2001級醫(yī)本內(nèi)科實習(xí)的教學(xué)查房進行了教學(xué)方式的改革,首先由教師對每組實習(xí)同學(xué)指定一個教學(xué)查房病例,提出要討論的問題(如病例的診斷和治療),然后由學(xué)生充分運用其學(xué)到的臨床醫(yī)學(xué)知識,通過采集病史、體格檢查,綜合實驗室及器械檢查的結(jié)果,對該病例的特點進行分析,提出診斷的思路,思考診斷和鑒別診斷的依據(jù),并提出處理和治療的方法。
5、 臨床技能培訓(xùn)中心的建立,使醫(yī)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練手段和方法從本質(zhì)上得到改變[5]。目前,院校醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)受到很大的挑戰(zhàn),原因有兩方面,一是某些病種在臨床已罕見,教學(xué)資源缺失,醫(yī)學(xué)生得不到實踐機會;另一方面是病人的保護和維權(quán)意識增強,相當(dāng)一部分病人不愿意配合醫(yī)學(xué)生的臨床技能操作。我校在2005年建成了臨床技能培訓(xùn)中心,設(shè)置了各種先進的醫(yī)學(xué)教學(xué)模型,很好地解決了學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的難題,該中心可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學(xué)生進行多感官的綜合刺激,而且實現(xiàn)了實際操作從而大大提高學(xué)生的動手能力。
6、 指導(dǎo)學(xué)生積極開展科研活動,培養(yǎng)學(xué)生向研究型人才發(fā)展。從大學(xué)三年級起,鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申報科研項目,醫(yī)學(xué)院給予一定的科研經(jīng)費資助。近年來本教研室采取了以上各種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué),改革了醫(yī)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于臨床教學(xué)的各個環(huán)節(jié),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生獨立思考,提高了醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,努力培養(yǎng)學(xué)生成為實用型醫(yī)學(xué)人才。目前該教學(xué)模式已經(jīng)普遍地應(yīng)用于本教研室的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué),并取得良好的效果。
參考文獻
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[3] 曹梅,徐米清,陶怡,等.現(xiàn)代教育技術(shù)在診斷學(xué)教學(xué)改革中的探索與實踐[J]中華醫(yī)學(xué)教育. 2007,27(4):56-58.
[4] 莊明華,楊綿華,許海雄,等. PBL與剖析臨床教學(xué)病例相結(jié)合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維的教學(xué)改革實踐結(jié)果分析[J]西北醫(yī)學(xué)教育. 2002,10(3):181-183.
[5] 程傳苗,羅旭.關(guān)于醫(yī)學(xué)院建立臨床技能培訓(xùn)中心的思考[J]醫(yī)學(xué)教育探索.2006,5(8):751-753.
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