計算機應用基礎(chǔ)課程教學研討論文

　　摘要：本文針對計算機應用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀，結(jié)合我院實踐狀況，深思計算機教學，提出計算機應用基礎(chǔ)課程變革的思緒和措施。

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ)論文

　　引言

　　計算機被普遍應用于教學中，美國是進行計算機輔助教學研討和應用最早的國度。我國的計算機教育應用理論始于20世紀80年代初。多媒體計算機的呈現(xiàn)，促進了計算機輔助教學的提高，推進了教育觀念、體制的革新和教育的現(xiàn)代化。計算機應用基礎(chǔ)課程已成為高校的一門公共必修課。此課程旨在培育學生的實踐操作和應用才能，為學生學習其它相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)�；�于算機應用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容在不同專業(yè)的應用場景的差別,教員在教學過程中充沛理解、正確認識學生原有的計算機基礎(chǔ)學問，依據(jù)不同專業(yè)的應用請求，調(diào)整計算機應用基礎(chǔ)課程的構(gòu)造體系和內(nèi)容，變革教學辦法和思緒。

　　1教學現(xiàn)狀及剖析

　　1.1生源差別，程度良莠不齊

　　計算機應用基礎(chǔ)課程是針對大一重生開設的課程。石家莊理工職業(yè)學院重生來自不同省區(qū)，由于地域經(jīng)濟文化程度、學生先前的計算機基礎(chǔ)學問儲藏、智力程度等的差別及各中學對計算機相關(guān)學問的請求各異，重生起點不一樣，程度良莠不齊。大局部學生可以純熟運用Win7操作系統(tǒng)，可以應用網(wǎng)絡資源進行文娛和學習，接觸過office辦公軟件但不能純熟運用。有的學生可以控制office辦公軟件的根本操作技藝，也有的學生已獲計算機相關(guān)專業(yè)的證書，以至已有一定的編程基礎(chǔ)。但是也有少局部學生很少接觸電腦，基礎(chǔ)學問簡直為零。因而，教員應因材施教，切忌“一刀切”。

　　1.2教學內(nèi)容根本相同

　　目前對計算機專業(yè)的學生和非計算機專業(yè)的學生設置的教學內(nèi)容根本都是相同的。在計算機應用基礎(chǔ)教學中，教學內(nèi)容主要是Win7操作系統(tǒng)、office辦公軟件的運用、網(wǎng)絡基礎(chǔ)學問、IE和OE的運用及關(guān)于計算機的一些根本概念、根本學問和微型計算機的組成，這些計算機應用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容可以使學生構(gòu)成一定的學問構(gòu)造，但觸及到的操作相對簡單，難以和學生的本專業(yè)學問相銜接，很難到達較高的應用程度，不能更好地應用于本專業(yè)。

　　1.3教材組織構(gòu)造不合理，局部學生的學習興趣不高

　　計算機應用基礎(chǔ)這門課程的教材和參考書很多，但存在的普遍問題：大局部書中根本操作內(nèi)容的應用性價值不高。教材以內(nèi)容為導向，注重操作步驟，觸及到的操作相對簡單和單一，缺乏詳細的實例，難以和實踐應用相結(jié)合。比方在word模塊，大局部教材中按步驟解說如何設置字體、如何設置段落、如何插入圖片等，學問點很零散，難以將這些學問點和實踐的應用有機的交融到一同，看不到實踐的效果。計算機的軟、硬件開展很快，在對計算機配件和常用軟件進行引見時，局部教材的學問點相對滯后，不能及時的更新產(chǎn)品型號和軟件的版本。局部有一定計算機基礎(chǔ)學問的學生，覺得計算機應用基礎(chǔ)課程任務很簡單，無非就是應用word打字、復制、粘貼文件和文件夾。這局部學生在上課過程中，缺乏積極的主動性，不愿意入手去操作、去練習，而在項目理論中卻無法處理實踐問題。

　　2變革思緒及措施

　　隨著計算機技術(shù)的迅猛開展，計算機學問一日千里，這就請求教員在計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，既要不時更新內(nèi)容以順應科技的開展，又要思索到現(xiàn)階段學生本身的學問程度。這對教員的教學提出了更高的請求。

　　2.1合理編排和組織教學內(nèi)容，完善課程體系

　　不同專業(yè)的學生控制的計算機基礎(chǔ)學問不同，特別是計算機專業(yè)的學生和非計算機專業(yè)的學生的學問差距懸殊，因而教員需求梳理出不同專業(yè)學生關(guān)于計算機學問和技術(shù)的不同需求與偏重點，在計算機教學過程中要采用不同的教學手腕，有針對性地調(diào)整相應的教學內(nèi)容[1]。計算機專業(yè)的學生關(guān)于計算機基礎(chǔ)學問和操作技藝請求都比擬高，而非計算機專業(yè)更注重學生的根本操作才能，對計算機理論學問相對請求較低，教員在授課過程中要有所辨別和偏重。計算機應用基礎(chǔ)課程是學院大一學生的一門公共必修課，課程請求學生控制計算機相關(guān)的根本學問和根本操作，輔助學生經(jīng)過國度計算機一級考試。國度計算機一級考試比擬注重根本應用。因而，教員針對不同專業(yè)的學生，在保證學生控制根本學問的同時應加大應用型學問點的解說。為了順應科技的開展和社會的需求，教員在課程內(nèi)容的選擇上，既要注重應用性又要與時俱進，不時更新教學內(nèi)容以順應時期請求[2]。為了進一步優(yōu)化計算機應用基礎(chǔ)課程體系，充實教學內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)應用學院教員結(jié)合目前計算機的開展和學院學生的詳細狀況，主編了計算機應用基礎(chǔ)教材和配套的實訓教材，此教材的最大特性就是以學生為導向，案例教學、任務驅(qū)動，引入大量的實例，將學問點融入實踐。比方word模塊這局部內(nèi)容的編排，將觸及到的學問點融入到詳細的任務中，任務1：寫求職信，經(jīng)過任務1解說word中的根本編輯功用；任務2：制造簡歷表，經(jīng)過任務2解說表格的制造；任務3：簡歷封面制造，經(jīng)過任務3引入圖文混排；最后任務：綜合實訓，制造培訓材料單頁，經(jīng)過最后任務完成對word模塊的綜合應用。學院2015級重生已開端運用，目前效果良好。

　　2.2分組教學、因材施教，創(chuàng)新教學理念

　　由于重生在入學時所具備的計算機基礎(chǔ)學問差別很大，因而，在授課初期，教員首先要理解、剖析學生的根本狀況，在布置課堂任務時，首先結(jié)合學生的本身狀況對學生進行分組，將基礎(chǔ)結(jié)實的同窗與基礎(chǔ)單薄的同窗搭配分組。組內(nèi)同窗相互分工，完成任務的過程也是相互學習的過程，基礎(chǔ)結(jié)實的同窗對基礎(chǔ)單薄的同窗起到了傳、幫、帶的作用，基礎(chǔ)單薄的同窗對基礎(chǔ)結(jié)實的同窗起到了穩(wěn)固、升華的作用，同窗間相互交流、相互學習，到達了助人自助的效果。關(guān)于不同專業(yè)的學生，在解說過程中要有所偏重。例如計算機應用基礎(chǔ)課程項目一：組裝家用辦公計算機（這局部內(nèi)容為組裝家用辦公計算機和相關(guān)學問拓展）。教員針對計算機專業(yè)的學生，需求細致深化地解說這局部內(nèi)容，讓學生理解計算機的開展簡史、特性及開展趨向，控制微型計算機的組成，從而為本專業(yè)學生后續(xù)的課程《計算機組裝與維修》打下堅實的基礎(chǔ)。計算機系統(tǒng)組成、信息在計算機中的表示等學問點能夠讓學生更好的了解計算機的系統(tǒng)和原理，并為以后學到的C言語程序設計打下良好的基礎(chǔ)。而教員只需讓非計算機專業(yè)的學生理解一下計算機的開展簡史、特性、計算機系統(tǒng)組成，明白計算機工作的根本原理，沒有必要細致引見微型計算機的組成、信息在計算機中的表示。

　　2.3任務驅(qū)動、案例教學，更新教學辦法，提高學習興趣

　　教學效果很大水平上取決于教學辦法，教員要不時更新教學辦法，改動傳統(tǒng)的教學形式，與時俱進，以到達更好的教學效果。在授課過程中，量體裁衣、因材施教，針對不同層次程度、不同專業(yè)的學生采用不同的教學辦法。計算機應用基礎(chǔ)課程是一門理論性課程，學問與才能的培育在很大水平上依賴于實踐操作。教員在授課時要讓學生親身體驗到辦公軟件的優(yōu)越性能，在授課過程中以引導為主，采用案例教學，創(chuàng)設與應用情境類似的教學情境，激起學生的學習興趣。教員在授課過程中能夠設定情形，采用任務驅(qū)動，案例教學。在進行詳細的情形任務設計時，要從學生實踐動身，遵照由淺入深、按部就班的準繩[3]。例如任務3：word圖文混排。教員在解說之前先讓學生看一組海報，針對圖片中觸及到的元素，提出問題，引入主題，然后以小組為單位進行討論，從書中找到相應的學問點，再進行簡單練習，引導學生自主學習，最后教員對觸及到的學問點進行歸結(jié)和總結(jié)，為學生分配當日的課堂任務。當日的課堂任務———圖文混排操作任務，在學生完成任務過程中，教員全程輔導，鼓舞學生大膽想象，勇于嘗試，激起學生學習興趣和創(chuàng)新認識。任務完成后，各小組學生將本人的作品上傳至教員機，并對小組共同完成的作品進行展現(xiàn)和解說。在展現(xiàn)和解說的過程中，經(jīng)過對不同作品的交流和評價，能夠開掘?qū)W生的學習潛能，讓學生充沛發(fā)揮本人的才智，提高本人的審美觀。學生展現(xiàn)和解說后，教員要及時歸結(jié)總結(jié)，引申提高。在授課過程中還能夠引入大量的實例，例如任務1：word根本編輯模塊。教員在解說完畢后能夠設定學習情境，設定與日后運用所學學問內(nèi)容的實踐情境相相似的情境。布置任務：畢業(yè)論文的排版。教員也能夠結(jié)合社會崗位需求，布置任務：期刊排版。學生作為報社編輯，需求完成這項任務，教員把文字素材發(fā)給學生，讓學生制造一期期刊。經(jīng)過完成這項任務，學生綜合應用才能得到提高。學生期刊排版作品，見下圖1、下圖2。當然教學也不能只依賴課堂，課堂教學和網(wǎng)絡教學能夠互相促進，互相交融。教員能夠充沛應用網(wǎng)絡學習平臺，滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求。

　　2.4變革教學考核手腕

　　計算機應用基礎(chǔ)課程的教學目的是提高學生實踐應用計算機的才能，完善學生的學問體系和構(gòu)造。由于這門課程的操作性很強，傳統(tǒng)的考試方式比擬單一，考核方式板滯，不能全面反映學生應用才能和創(chuàng)新才能。教員要改動傳統(tǒng)的考試方式，注重才能培育，淡化考試請求。結(jié)合計算機應用基礎(chǔ)課程的特性，采用靈敏多樣的的考核方式，課程考核能夠采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的辦法。過程考核包括學習態(tài)度、努力的水平、作品的創(chuàng)新展現(xiàn)三局部，結(jié)果考核主要是測試學生實踐操作才能，對操作過程中相關(guān)學問點的控制和應用。只要多種考核方式相結(jié)合，才干更好的評價學生的學習效果。

　　3完畢語

　　計算機應用基礎(chǔ)課程的教學變革是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，一勞永逸。只需教員改動傳統(tǒng)的教學思緒，不時更新教學理念，在教學理論中不時積極探究、理論，總結(jié)經(jīng)歷，計算機應用基礎(chǔ)課程的教學變革定會獲得豐盛的成果。