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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的作用論文
摘要：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)模式和該課程在學(xué)生工作崗位實(shí)踐中存在的不足，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探究基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和方法。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)研究
引言
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于國家教委提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育三個(gè)層次課程，是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決生活和工作崗位中實(shí)際問題的能力，以及通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程拓展學(xué)生自學(xué)與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程和技術(shù)的能力。目前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程全國范圍內(nèi)已開設(shè)二十多年，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上一直受到各類學(xué)者的關(guān)注，但教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在一系列問題，如，課程的教學(xué)方法與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)高速發(fā)展相互脫節(jié)；很多畢業(yè)生不會(huì)處理簡單的計(jì)算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)故障、甚至連Office都不能熟練應(yīng)用，很難培養(yǎng)出高職院校的技術(shù)技能人才的目的，其主要有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)模式分析。目前，高職教育教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中先講理論，然后再實(shí)踐的教學(xué)模式。而這種模式存在明顯的缺點(diǎn)：重視知識(shí)傳授以教師為主體，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)；重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視既有結(jié)論的記憶，忽視理解提高的過程[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難將章節(jié)之間理論和實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)，很容易造成理論實(shí)踐嚴(yán)重相脫離，知識(shí)前后連貫性不夠，學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)沒有建立在感性的理論認(rèn)識(shí)，缺少真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移性大大降低。②學(xué)生學(xué)情分析。近年來高考的不斷擴(kuò)招、地方高職院校的增加以及招生的改革（部門省份綜合評(píng)價(jià)招生占到招生計(jì)劃的一半以上），各高職院校招生形成了激烈的競爭，使得生源相對(duì)普通高校匱乏；地方院校入學(xué)的新生中城市學(xué)生在中學(xué)階段已掌握了部分計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)，而來自高達(dá)70%農(nóng)村部分學(xué)生甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過，導(dǎo)致學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)層次不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)拓展不夠、教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)老師在上面講、學(xué)生下面睡覺玩耍的尷尬局面，因此教學(xué)質(zhì)量無法保證。③教學(xué)環(huán)境分析。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計(jì)算時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)軟硬件更新的快速化、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于相關(guān)課程課件資源比較豐富，所以教師課前備課和講授的教學(xué)內(nèi)容完全依賴于課件，很少有個(gè)人見解傳授于學(xué)生，豐富的圖片、語音、視頻等知識(shí)就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成對(duì)知識(shí)容量的錯(cuò)誤使用，沒有對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行消化，大大影響了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校教材的選取上核心內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展。例如，部分院校仍然延用著Office2003軟件和教材，而與當(dāng)前主流辦公軟件Office2010、Office2016相比嚴(yán)重滯后，很難與時(shí)代接軌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難符合高職院校的人才培養(yǎng)模式要求。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，所以要在有效課堂教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，采用主導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)理念，將教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案融入到項(xiàng)目式教學(xué)模式中[2]。
1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征與作用
1.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)（ProjectBasedTeaching）是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目（項(xiàng)目是由前期設(shè)計(jì)好的任務(wù)構(gòu)成，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式，在教師的指導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目任務(wù)的一種教學(xué)方法。
1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
①項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是異與傳統(tǒng)教學(xué)的一種組織形式，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是完成項(xiàng)目活動(dòng)的主體又是項(xiàng)目完成的解決者并控制項(xiàng)目完成進(jìn)度。教師是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者或者顧問，為教學(xué)提供情境、控制教學(xué)和學(xué)習(xí)素材。②項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，實(shí)踐為導(dǎo)向，任務(wù)為載體。一般基于真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)包含在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生通過項(xiàng)目來接收和掌握知識(shí)點(diǎn)。教師提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境和條件，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)小組成員交流討論的空間。③項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解決問題為核心的學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的片面的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)，它的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于通過對(duì)問題的解決，可采用合作式、協(xié)同式等來提高學(xué)生的處理復(fù)雜問題的能力[3]。（表1）
1.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，項(xiàng)目式教學(xué)方法具有情境真實(shí)、目的明確、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)探索創(chuàng)新的積極性，有利于學(xué)生的思維能力的提升，使其由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能提供良好的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，使學(xué)生能身臨真實(shí)工作環(huán)境從中得到鍛煉，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高，又能有助于培養(yǎng)學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。研究顯示，在情境中學(xué)習(xí)使得能力能更持久、更易于遷移[3]。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向，以工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過典型的案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常情況項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分為三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段包括確定項(xiàng)目題目、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目計(jì)劃。確定項(xiàng)目題目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中既要考慮到學(xué)生的學(xué)情而且要與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求相吻合，可選擇有代表性、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)施階段是整個(gè)項(xiàng)目完成質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)和完成項(xiàng)目的具體過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一系列任務(wù)供學(xué)生完成，教師分階段進(jìn)行檢查和控制，確定學(xué)生是否能按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行完成。項(xiàng)目完成階段是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段需要學(xué)生對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行小組內(nèi)討論和評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行全面的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施中依據(jù)高教委高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉、容易理解、感興趣的項(xiàng)目。項(xiàng)目題目涉及了興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、校園文化、工作崗位等內(nèi)容來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的效果，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中，需要靈活多變，如，在課程安排上可將分散課時(shí)調(diào)整連續(xù)四個(gè)課時(shí)；課程評(píng)價(jià)不再按照末考成績衡量學(xué)生能力，按照學(xué)生分組匯報(bào)、綜合實(shí)踐完成情況等評(píng)價(jià)；教師可開通新媒體教學(xué)平臺(tái)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形成多樣的O2O（線上線下學(xué)習(xí)）來輔助教學(xué)。
3評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)效果
為了更好地分析教學(xué)改革的有效性，課題小組選用了2個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測驗(yàn)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在開學(xué)和期末進(jìn)行測試和問卷調(diào)查。從圖2可以看出，學(xué)期初對(duì)比班解決問題能力高于實(shí)驗(yàn)班，而經(jīng)過一學(xué)期課程授課后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生解決問題的能力高于對(duì)比班同學(xué)（學(xué)生解決問題的能力=班級(jí)平均期末成績/100），同樣可以看出實(shí)驗(yàn)班的操作能力和學(xué)習(xí)興趣也明顯高于對(duì)比班的同學(xué)，說明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中確實(shí)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生開發(fā)了潛在的創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
文中針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生工作崗位上實(shí)踐的不足，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的研究，通過對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論意義、教學(xué)方法和具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐、基本技能和綜合能力的相統(tǒng)一，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人合作能力及溝通能力。當(dāng)然這種教學(xué)方式不是完美無瑕的，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教師的高知識(shí)儲(chǔ)備量，組織協(xié)調(diào)能力、可控的學(xué)生思維和自治性等有了更高的要求。所以在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行組合性教學(xué)會(huì)取得奴一樣的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2015（1）：89-91.
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