初探以專業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學改革論文

　　引言

　　《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業(yè)學生的一門公共基礎課程，它承擔著向?qū)W生普及計算機知識、培養(yǎng)計算機應用能力的任務。其教育目標是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行專業(yè)學習，解決本專業(yè)領域中的問題，適應互聯(lián)網(wǎng)+云計算高速發(fā)展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學生在第一年就開設了《計算機應用基礎》課程，通過本門課程系統(tǒng)地教學，充分實現(xiàn)計算機應用服務專業(yè)發(fā)展的目標。

　　1 《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀與存在的問題

　　首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實現(xiàn)office辦公軟件的實踐教學。全校所有非計算機專業(yè)采用統(tǒng)一教學大綱，相同的教程，相同的教學進度，相同的教學授課模式，相同的試卷統(tǒng)一考試，直接導致了非計算機專業(yè)學生在本課程學習中過于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務于專業(yè)的教學理念，無法為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。此外，教學內(nèi)容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學案例，以任務為驅(qū)動，完成實踐內(nèi)容的教學，但所選取項目多以驗證性為主，經(jīng)常缺乏職業(yè)背景，因此學生學習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業(yè)應用相聯(lián)系，影響了學生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，削弱了學生的主觀能動性。在某些專業(yè)中影響尤為明顯，例如會計類專業(yè)的學生在第一學期學習《計算機應用基礎》，在此后的學期學習《會計電算化》，《Excel在財務中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學要求和其他專業(yè)有很大不同，尤其在Excel電子表格教學方面的要求大幅度提高。

　　其次，從學的方面講，學生入學水平參差不齊。地域的不同，學生開始接觸計算機的時間也不同，計算機基礎課程在中學授課的程度也不同。現(xiàn)在高職學生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業(yè)學校，有文科類也有理科類專業(yè)，學生在操作技能方面參差不齊，而有些地區(qū)的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學校采用統(tǒng)一的教學標準和教學要求，教師在授課中一般以大多數(shù)學生的進度為標準，有基礎的同學“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學生對基礎課程重視程度不夠，大部分學生存在重視專業(yè)課，輕視公共課的心理，沒有從根本認識到21世紀的職業(yè)人，計算機的應用技能已經(jīng)成為職業(yè)生存的基本工具。

　　2 實施以專業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學改革，將課程服務專業(yè)的思想引入教學中

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)+云計算的高速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)深度滲透到生活的各個領域，各個專業(yè)對信息處理和計算機網(wǎng)絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實施以專業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學改革迫在眉睫。對于不同專業(yè)的學生其教學和考試內(nèi)容要求不同，重點需要注意其專業(yè)需求�！耙詫�業(yè)應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學改革，目的是將計算機基礎教育與專業(yè)學習相結(jié)合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務于專業(yè)發(fā)展。

　　在每年制定人才培養(yǎng)計劃時及時與各個專業(yè)負責人進行溝通，有效完成專業(yè)對接。按照專業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要相對應，使課程內(nèi)容能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時，請各位專業(yè)教師一起參加制定，根據(jù)專業(yè)需要提出對于本課程教學內(nèi)容和深度所應該達到的要求，然后對教學大綱和課程內(nèi)容做出調(diào)整和修訂，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業(yè)的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專業(yè)要求制定的“專業(yè)應用模塊”。

　�、僭凇盎�礎知識模塊”設計方面，要求課程內(nèi)容需要覆蓋如計算機基礎常識、網(wǎng)絡技術基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實踐內(nèi)容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學生的辦公能力。

　　②在“專業(yè)應用模塊”設計方面，根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應的教學內(nèi)容，同時改革考試內(nèi)容和形式。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的共同努力，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學有的放矢。

　　根據(jù)不同專業(yè)需求，圍繞著以專業(yè)為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學大綱，整合教學內(nèi)容和考試內(nèi)容形式，打破原有的學科體系，按照學生能力培養(yǎng)體系重新整合和重組其相關課程。新體系淡化了基礎課與專業(yè)課的界線，實現(xiàn)了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業(yè)技能培養(yǎng)服務。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專業(yè)特點。通常，任務驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時要進行反復斟酌和思考，同時要注重本專業(yè)的需求，注意案例中教學內(nèi)容與專業(yè)知識的對接。如對于會計專業(yè)而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設計“財務報表”“工資表”等案例，在學習計算機應用技能的同時，了解了財務相關報表的制作，從一入學就意識到，《計算機應用基礎》這門公共課是為了解決以后專業(yè)課學習的問題，是服務專業(yè)的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設計案例主要圍繞的是財務相關的公式和函數(shù)，多使用數(shù)據(jù)分析和視圖等工具，提高學生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)�、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向領導介紹財務狀況等。

　　加大實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實際操作能力，為專業(yè)服務奠定基礎�！队嬎銠C應用基礎》課程在教學方式不僅要將理論和實踐相結(jié)合，而且對于不同專業(yè)可以設置不同的實訓課程體系。實訓課程的設置需要計算機專業(yè)教師和專業(yè)課教師共同努力實現(xiàn)，在設計項目時，內(nèi)容要盡量貼近學生專業(yè)的實際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實貼近工作崗位。

　　為學生創(chuàng)造自主學習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學形式。為了提高學生的自主學習能力，可以在學校的相關站點提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學生可以充分利用零碎時間，學習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學生自主學習的能力，擴展了學生課堂外的動手實踐內(nèi)容。

　　3 結(jié)論

　　根據(jù)多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經(jīng)驗，以“專業(yè)為導向”將課程服務專業(yè)的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學，使教師能夠更加有針對性地進行教學，學生能夠更有目標地學習，提高了學生學習的積極主動性，為學生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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