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關于高職計算機網絡專業(yè)課程開發(fā)論文
【論文關鍵詞】工作過程導向；程開發(fā)模式；職業(yè)教育；課程建設
【論文摘要】文章就基于工作過程導向的課程開發(fā)模式為主導的職業(yè)教育課程建設與改革在理論研究上和實踐應用上取得的成效進行了分析。
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。近幾年來�；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)模式為主導的職業(yè)教育課程建設與改革在理論研究上和實踐應用上取得了一定的成效。
工作過程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。以工作過程為導向的系統(tǒng)化課程體系是根據產品、項目的典型工作任務確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學職業(yè)學院為例，計算機網絡專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)學生可在各IT企業(yè)、政府機關、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產、金融、保險、稅務、教育、科研等各個行業(yè)從事計算機網絡建設、運行、維護和管理工作，也可從事各類網站的建設與管理、網頁制作、網絡應用軟件的開發(fā)等工作。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、網站設計與開發(fā)及網絡應用軟件開發(fā)三個方向的工作過程相聯系。
首先，通過調研確定職業(yè)崗位群，其次，進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，要注重工學結合、“雙證”課程的融合。
通過市場調研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計算機網絡技術專業(yè)的三個核心崗位：網絡管理員、網頁設計師和．NET開發(fā)人員。上述三個崗位的從業(yè)人員可參加國家相應的職業(yè)資格考試，獲得網絡管理員、網絡工程師、網頁設計師等職業(yè)資格證書。
要進行行動領域分析，必須先了解計算機網絡專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進一步明確網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務。一個職業(yè)崗位的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業(yè)工作的內容和形式。通過對．net開發(fā)人員、網絡管理員、網頁設計師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責和工作任務進行凋研．匯總每個崗位的工作任務。 對典型工作任務的工作過程、方法、對象、成果相似的工作任務進行歸類，確定計算機網絡技術專業(yè)的主要典型工作任務及子任務，進一步分析技術人員或工人完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力。能過歸納，可劃分出網絡技術專業(yè)的行動領域，進一步劃分出相對應的學習領域。根據職業(yè)能力目標，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識點、技能點組織起來，形成主干課程的知識和技能要求。對于某些學習領域可以相應的劃分為各個學習情境，學生在情境中學習和工作，進而掌握知識和技能。學習情境由一些任務或項目作為載體，老師應該對實際的工作情境非常熟悉才能完成相應工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務和項目；了解企業(yè)生產對象、流程等；隨著經濟的發(fā)展，工作崗位的變動．應深入到工作崗位的細節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網網絡組建》學習領域為例，我們通過分析，將其劃分為三個子情境。分別為：辦公室局域網組建、中小型公司局域網組建、校園網組建。
確定學習情境以后。具體的實施過程中比較重要的就是教學方法的選擇。選取的時候一定要注重以學生為中心。本文推薦以行動為導向的六步教學法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。教學時，可以采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學生作為準員工。體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，以實現學生的自我管理，降低班級人數多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，不僅達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，更加強化學生的方法能力和社會能力培養(yǎng)。在評估時，要注意實踐與理論相結合，仿真與現場相結合，結果與過程相結合，專業(yè)成績與能力評估相結合等。
總而言之．課程建設是專業(yè)建設的靈魂，是提高教學質量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設的力度，進一步帶動專業(yè)建設�，F提出以下幾點建議：
1)形成專業(yè)建設指導委員會。確定學術帶頭人。
2)學院進一點進行激勵機制，加大項目資金投入(調研、培訓、師資、設備)。
3)循序漸進開發(fā)課程體系。課程體系的開發(fā)是一項長期而復雜的工作，不能一蹴而就，而應當循序漸進，保證質量、實事求是。首先開發(fā)一到兩門核心專業(yè)課程進行實踐，在此過程中可以請有經驗的老師或培訓師進行評估。獲得成功后，推廣方法，進而開發(fā)整個專業(yè)的其它專業(yè)課程，形成一個較好的專業(yè)課程體系，以適應專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
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