- 相關(guān)推薦
基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學模式論文
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學模式。學生通過自主學習方式，課內(nèi)外協(xié)作互動，提高學習興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識及技能，提升了教學效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展優(yōu)勢、教學實踐及實踐反思三個方面，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。
目前部分技校在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式上，而且出現(xiàn)了理論與實操沒有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺上授課、學生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式無法被現(xiàn)在技校學生所接受，學生的實操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就能很好地解決這一問題。在筆者學校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學，通過實踐使學生提高學習興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識及技能，從而提升了教學效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展優(yōu)勢
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學習時間進行重新調(diào)整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，課后自學新知識的教學方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式從2007年開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為2011年以來影響課堂教學方法的應(yīng)用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務(wù)單的指引下，通過“微課”的形式獲得的�！拔⒄n”是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源重要組成部分，它根據(jù)學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據(jù)自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行個性化學習，培養(yǎng)他們的學習能力。同時讓教師根據(jù)課堂的教學反饋及時調(diào)整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導(dǎo)，以促進學生專業(yè)知識和職業(yè)實操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內(nèi)容，自主安排學習進度。這種教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐
筆者學校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學習過程進行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學校計算機專業(yè)教師開發(fā)了學校的“網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺”，實現(xiàn)了學生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導(dǎo)和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節(jié)都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動�，F(xiàn)以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的“雙絞線的制作及應(yīng)用”的教學設(shè)計為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。筆者將實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程分成課前設(shè)計、課堂教學實施過程和課后總結(jié)反思等幾個階段，相關(guān)實施內(nèi)容如下。
1.課前設(shè)計
(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關(guān)教學資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備布線的應(yīng)用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據(jù)有關(guān)雙絞線教學內(nèi)容設(shè)計好實操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線制作及應(yīng)用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設(shè)計學習工作頁(包含本節(jié)課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內(nèi)容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設(shè)計，確定合適的知識面，正確引導(dǎo)學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關(guān)內(nèi)容，可由教師將有關(guān)制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。
(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關(guān)雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺提出的有關(guān)問題進行總結(jié)歸納。
2.課堂教學實施過程
(1)確定課堂探究的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的重點和難點提出問題。學生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產(chǎn)生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。
(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應(yīng)的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高學生的專業(yè)知識和實操技能。
(3)開展分組協(xié)作式的探究活動。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學習方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。因此筆者根據(jù)學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協(xié)作完成各項教學任務(wù)。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導(dǎo)他們，根據(jù)學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調(diào)整學習進度。
(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經(jīng)驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。
(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應(yīng)由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內(nèi)容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協(xié)作學習和成果交流等方面，根據(jù)教學評價結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務(wù)，并確定下節(jié)課需要探究的課題。
3.課后總結(jié)反思
課后，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應(yīng)用”課程中的體會及總結(jié)。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領(lǐng)下對相關(guān)教學內(nèi)容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺上的課件視頻資料進行復(fù)習和鞏固。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反思
翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求
教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導(dǎo)和激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設(shè)計能力和課堂管理控能力，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應(yīng)合理組織各個專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節(jié)課，從學生的角度出發(fā)制定有效的教學方案。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習模式不一定適合所有學生
筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關(guān)學習能力情況統(tǒng)計表和調(diào)查情況軟件等方式，對學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學習情況進行跟蹤和統(tǒng)計，分析每位學生的學習進度，及時調(diào)整教學方法，關(guān)注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學時間要進行合理、科學的安排
在分組協(xié)作式的探究活動中，可能會出現(xiàn)課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務(wù)要求，甚至出現(xiàn)理解教學內(nèi)容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關(guān)注學生開展探究活動的范圍，充分調(diào)動好每組小組長的協(xié)調(diào)和組織能力，及時引導(dǎo)學生合理規(guī)劃探索活動的時間，按時完成相關(guān)教學任務(wù)。
四、小結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用實踐，解決了學生基礎(chǔ)參差不齊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生通過自主學習，轉(zhuǎn)變了學習觀念，增強學生學習的交互性，從而提高了學生的溝通、團隊協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有應(yīng)用和推廣的價值，容易被學生接受。
【基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學模式論文】相關(guān)文章：
計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析論文10-09
基于ERP沙盤模式的《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)教學論文10-12
政治課堂互動教學模式分析論文10-11
基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)式遠程教育模式的研究論文10-10
計算機基礎(chǔ)行動導(dǎo)向教學模式的應(yīng)用的論文10-09
基于自主學習模式的高中數(shù)學教學實踐研究論文10-11
翻轉(zhuǎn)課堂的心得11-06