解析高職計算機教育師資隊伍建設(shè)問題論文

　　摘要：

　　本文從高職計算機教育的師資問題出發(fā)，分析了師資隊伍的結(jié)構(gòu)要求和教師的教學能力，提出了建設(shè)高職計算機師資隊伍的方法，從而加速我國高職計算機教育的改革步伐。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職計算機；師資問題；教學能力

　　0引言

　　師資問題是關(guān)系到高職計算機教育改革與發(fā)展的重要問題。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技能應(yīng)用型人才為主要目標。因而，建設(shè)雙師型的教師隊伍是高職高專計算機教育發(fā)展不可缺少的重要條件。

　　1計算機基礎(chǔ)教學與計算機專業(yè)教學的機構(gòu)設(shè)置問題

　　高職計算機教學包括兩方面任務(wù)：非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學和計算機專業(yè)的專業(yè)教學。從機構(gòu)設(shè)置上，這兩方面的任務(wù)可以由一個部門完成，也可以是分別獨立設(shè)置機構(gòu)。分別獨立設(shè)置的好處是便于保持各自的獨立性，便于進行教學研究和教學管理。合并設(shè)置的好處是便于教學資源的統(tǒng)一調(diào)度與利用，便于教學與科研的結(jié)合。機構(gòu)如何設(shè)置，可根據(jù)學校的規(guī)模、學校的特點、教師的情況綜合考慮。

　　2師資隊伍的結(jié)構(gòu)要求

　　師資隊伍包括：年齡結(jié)構(gòu)、學歷和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、有企業(yè)經(jīng)營或工程經(jīng)驗）的教師比例等。

　　2.1年齡結(jié)構(gòu)

　　高職計算機教育一方面突出新技術(shù)、新內(nèi)容，要站在技術(shù)的前沿，要有很強的應(yīng)用性；另一方面，根據(jù)高職學生接受能力的特點，要求教師有豐富的工作經(jīng)驗和較強的教學能力。一般來說，年輕教師畢業(yè)時間短、知識新、計算機操作能力強、容易與學生溝通，但往往教學經(jīng)驗不足；年齡大的教師教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富，敬業(yè)精神較強，但有的知識容易老化，計算機操作不如年輕人熟練。年齡差異所體現(xiàn)的長處與不足很明顯。與其他專業(yè)教學相比，計算機教師隊伍合理的年齡結(jié)構(gòu)顯得更為重要。要通過教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)老中青結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢，以老帶新，取長補短，相互學習，共同提高。

　　2.2關(guān)于學歷和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

　　從事高職計算機教學的教師應(yīng)該具有本科以上學歷。計算機教育是面向應(yīng)用的，而面向應(yīng)用必須與各行各業(yè)相結(jié)合。計算機教學的內(nèi)容和教師的知識結(jié)構(gòu)都要適應(yīng)面向應(yīng)用的特點。教師應(yīng)具有較寬的知識面，對有關(guān)其他專業(yè)的知識要有一定的了解。

　　2.3關(guān)于“雙師型教師”高職的師資隊伍

　　應(yīng)強調(diào)“雙師型”的特點�！半p師型”包括兩個方面的含義：

　　一是“雙師型結(jié)構(gòu)”，即教師隊伍的結(jié)構(gòu)應(yīng)該有主要從事教學的教師，也應(yīng)該包括在企業(yè)工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，他們可以專職或兼職在高職院校任教。

　　二是“雙師型素質(zhì)”，指每一位高職院校的教師，都應(yīng)當既有理論知識，又具有實踐經(jīng)驗，只有這樣才能勝任高職的教學工作。這個問題是當前最迫切需要解決的問題。要采取有力的措施對現(xiàn)有教師進行實踐的培訓，并進行必要的考核，作為高職教師上崗的必要條件。在討論對教師教學能力要求時，首先應(yīng)注意到高職計算機教學的特點：

　�、賹嵺`性強，對實際應(yīng)用技能有較高的要求；

　�、诩夹g(shù)新，要求學生掌握最新的技術(shù)，畢業(yè)后能立即上崗工作；

　�、叟c其他專業(yè)結(jié)合緊密；

　　④學生基礎(chǔ)略差，教學難度比較大。

　　基于上述特點，高職計算機教師不能僅是“學術(shù)型”的教師，更要是“引導(dǎo)型”的教師、“示范型”的教師，教師要采取恰當、的方法，把先進的技術(shù)、最新的知識、實際的技能、合適的案例講授給學生。

　　實踐證明，對于高職教師，對教師執(zhí)教能力的要求，重于對學術(shù)能力的要求；對教師實際動手能力的要求，重于對理論基礎(chǔ)的要求；對教師學習能力的要求，重于所學的具體知識的要求。教師應(yīng)當注意提高教學能力，才能適應(yīng)高職計算機教育的要求。

　　4教師的教學能力與教學研究、教學改革、科研能力的關(guān)系

　　我國高職教育起步晚，發(fā)展快，發(fā)展不平衡，需要研究的問題很多。教學理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)及課程設(shè)置、教學方法、實踐教學、與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)合、校企結(jié)合等很多問題并沒有得到很好解決。因此，要十分重視培養(yǎng)教師的教學研究能力和教學改革能力。教學研究和教學改革是推動高職教育持續(xù)的發(fā)展的有力保證，是高職院校和高職教師的重要工作任務(wù)，是提高教學水平和教學能力的重要手段。高職院校不是研究性大學，要不要開展科研工作？有的高職院�；蚋呗毥處煵恢匾暱蒲泄ぷ�，認為可有可無，這種認識是不全面的。高職院校應(yīng)該創(chuàng)造條件開展應(yīng)用性的科研工作。應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、管理的實際問題。教師通過參加科研工作，貼近企業(yè)，貼近實際，有的放矢地開展教學，緊跟技術(shù)非發(fā)展潮流�？蒲心芰κ呛饬拷處熕�平的重要標志之一。

　　5建設(shè)一支符合要求的師資隊伍

　　目前我國承擔高職教學的教師來源主要是高校教師，有少數(shù)來自企業(yè)管理和技術(shù)人員。應(yīng)當培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又有很強實踐操作能力的教師，這是高中計算機教育發(fā)展的迫切要求。

　　5.1重視“雙師素質(zhì)教師”的培養(yǎng)和兼職教師的引進

　　各校應(yīng)該建立“雙師型”教師隊伍�？梢酝ㄟ^“培養(yǎng)”和“引進”兩種方式來解決。培養(yǎng)是對現(xiàn)有的教師進行企業(yè)或工程經(jīng)驗的培訓，讓沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到企業(yè)鍛煉，參加實際的工程項目開發(fā)，在實際工作中增強能力。引進就是要把有經(jīng)驗的工程師引進到學校來，完成專職或兼職的教學任務(wù)。當前，特別要提倡引進兼職教師，聘請一些企業(yè)技術(shù)人員到學校授課或指導(dǎo)實踐，這種方式比較容易實現(xiàn)，既改變了教學脫離實際的狀況，又加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，也給學生實習和就業(yè)帶來便利。

　　5.2計算機教師隊伍的組成

　　高職計算機教育是面向計算機應(yīng)用的教育，在師資隊伍建設(shè)中要實現(xiàn)計算機教師室與各專業(yè)教師的結(jié)合。有些課程可以以計算機教師為主進行教學，有些課程（特別是與各專業(yè)結(jié)合的課程）則提出由各專業(yè)教師學習和掌握計算機應(yīng)用技術(shù)后，由各專業(yè)教師為主進行教學。學�？梢愿鶕�(jù)需要有目的地選派一部分計算機教師，通過各種方式（如培訓或項目協(xié)作），了解其他專業(yè)的特點和要求，使計算機教育更貼近專業(yè)教學。要有一部分教師來自企業(yè)第一線，有豐富的實際應(yīng)用項目的開發(fā)經(jīng)驗，或者教師本人是其他專業(yè)畢業(yè)，后來又從事計算機應(yīng)用開發(fā)的復(fù)合型人才。

　　5.3教師的培養(yǎng)途徑應(yīng)該多元化

　　高職教師的培訓不僅僅是雙證書、高學歷，更多的應(yīng)該是實踐與科研相結(jié)合、產(chǎn)學研相結(jié)合等多方面結(jié)合的模式。在產(chǎn)學研合作的過程中，學�？梢约皶r發(fā)現(xiàn)社會上的人才，吸引稀缺型的人才到學校兼職，促進雙師型師資隊伍的形成和發(fā)展。

　　5.4建立科學有效的評價體系，促進教師的提高與發(fā)展

　　建立科學有效的教師評價體系，對教師隊伍建設(shè)具有導(dǎo)向、激勵和促進作用，是促進教師隊伍建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。對教師評價包括多個方面、多種因素、方法眾多，這里主要給出評價的參考原則。

　　一是要避免單純的獎懲性評價，評價的目的不僅是為了評出質(zhì)量等級或考核優(yōu)劣。評價的主要目的是通過回顧與檢查，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的不足，建立改進的方向，不斷檢查、不斷總結(jié)、不斷提高、促進發(fā)展。

　　二是要多方位多角度進行評價，盡量全面反映情況。教師勞動的復(fù)雜性決定教師評價不能簡單化，要點、線、面結(jié)合�！包c”是指督導(dǎo)的隨機聽課檢查課堂教學質(zhì)量；“線”是指學生對教師講授一門課程的評價“；面”是指教師所在部門對教師的評價。

　　三是要重視對實踐教學的評價，對實踐教學項目的設(shè)立、實踐教學的組織、實踐教學的執(zhí)行情況和效果要完整跟蹤，建立科學合理的評價體系指標。

　　參考文獻：

　　[1]劉福軍.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式.北京：科學出版社，2007，10.

　　[2]趙居禮.高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐.北京：高等教育出版社，2004.

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