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實施農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)體系改革的主要措施論文
1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題及原因分析
近年來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來了對經(jīng)濟管理人才需求的急劇増加。教育部的調(diào)查表明，2001年以來，有50.7%的社會用人單位招聘經(jīng)濟學(xué)、工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%。對畢業(yè)生的能力和素質(zhì)，用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實際能力、專業(yè)知識。筆者所在課題組對長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生用人單位的不全面調(diào)查結(jié)果也與上述結(jié)論相同。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)包括農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展兩個專業(yè)，該類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的最大問題是：畢業(yè)生解決實際問題能力不強，創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題，有辦學(xué)單位實驗室建設(shè)方面存在的問題，但更直接的是教學(xué)體系方面存在的問題。主要表現(xiàn)在：較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)的研究，相比之下，對實踐教學(xué)則重視和研究不夠，對如何在培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學(xué)過程的主導(dǎo)一教師來看，有調(diào)查表明，全國范圍內(nèi)經(jīng)濟管理類教師中，31.2%教師沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷，78.6%的專業(yè)教師沒有國際交流經(jīng)歷。如果這種狀況不加改變，勢必影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
因此，切實抓好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科生的實踐教學(xué)質(zhì)量，將會對提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，而其中一個重要環(huán)節(jié)，就是要通過積極探索實踐教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建符合人才市場需求的、科學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)體系。
2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探索
高校人才培養(yǎng)應(yīng)積極適應(yīng)人才市場的需求，做到人才培養(yǎng)有的放矢。通過分析人才市場對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的人才需求現(xiàn)狀，研究該類本科專業(yè)實踐教學(xué)的特點，特提出旨在提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科教學(xué)質(zhì)量的實踐教學(xué)體系的改革思路，即實施“531”實踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下：
2.1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐教學(xué)的五個階段
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的實踐教學(xué)分為5個階段，即課程實驗階段、專業(yè)綜合實訓(xùn)階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業(yè)與社會實踐階段。
課程實驗階段是實驗教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過課程實驗對相關(guān)課程的理論知識進行消化與理解使學(xué)生領(lǐng)會如何利用理論知識解決實際問題，并通過課程實驗對相關(guān)課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段，隨理論教學(xué)同步進行。
專業(yè)綜合實訓(xùn)階段是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進行綜合利用的一個實驗教學(xué)過程，通過專業(yè)綜合實訓(xùn)對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和實際應(yīng)用能力。專業(yè)綜合實訓(xùn)屬專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段，一般在大二下學(xué)期或大四上學(xué)期進行，專業(yè)綜合實訓(xùn)有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識體系，對學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和求職都會有幫助。
科研實訓(xùn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，通過學(xué)生參與教師的科研課題或直接申報實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃，提高學(xué)生科研水平和技能，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中存在的實際問題�？蒲袑嵱�(xùn)是對專業(yè)知識和實踐技能的提升和創(chuàng)新過程，是在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動，要求具備較高專業(yè)素質(zhì)的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個階段的實踐活動。
情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業(yè)綜合實訓(xùn)和研發(fā)式實驗的補充和完善，在教師的組織和指導(dǎo)下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、人力資源管理及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等實戰(zhàn)場景，鍛煉學(xué)生的實務(wù)能力和商務(wù)談判技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
專業(yè)與社會實踐階段是指學(xué)生實地從事一項調(diào)查研究或管理實踐活動，也可以是一項模擬實踐活動，其目的是増強學(xué)生對涉農(nóng)經(jīng)營管理實踐活動的了解鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生認識和觀察社會、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅要求學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識和技能進行綜合運用，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，而且使學(xué)生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
2.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的三個層次
實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為3個層次，即全面培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)知識和實踐能力的合格人才，積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，努力培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
實驗教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生的個人資質(zhì)、掌握專業(yè)知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此，在實驗教學(xué)活動存在因材施教問題。3個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實際具備的技能水平的劃分。3個人才培養(yǎng)目標(biāo)層次中，第一層次是培養(yǎng)合格人才，是“531”實驗教學(xué)體系的基本目標(biāo)，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作素質(zhì)和能力；第二個層次是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識較為復(fù)雜崗位的素質(zhì)和工作能力；第三個層次是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這部分同學(xué)具備利用所學(xué)專業(yè)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)工作和創(chuàng)新工作能力。3個人才培養(yǎng)目標(biāo)層次的人才比例是不確定的，它取決于實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和先進性，與實踐教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍素質(zhì)有緊密的關(guān)系。
2.3實驗教學(xué)活動必須遵循一個宗旨
實驗教學(xué)活動必須遵循一個宗旨，即實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學(xué)不是簡單的技能培訓(xùn)或?qū)W生就業(yè)崗前培訓(xùn)，而是一個貫穿4年本科教學(xué)的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，核心思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的高分低能現(xiàn)象，為社會輸送適應(yīng)人才市場需求、有繼續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才。
提出“531”實踐教學(xué)體系目的是使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)符合人才市場的需求�！�1個宗旨”是實踐教學(xué)體系的根基，“5個階段”是實踐教學(xué)體系的手段，“3個層次”是實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。
3實施農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)體系改革的主要措施
3.1信息化管理是現(xiàn)代化實踐教學(xué)體系不可缺少的手段
實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)涵是根據(jù)專業(yè)特點和市場需求構(gòu)建相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟的不斷發(fā)展和管理理念的不斷完善，決定了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的一個顯著特點是人才市場對知識結(jié)構(gòu)需求變化較大。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個動態(tài)體系，只有不斷地更新實驗項目和實驗內(nèi)容，才能適應(yīng)市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學(xué)管理與考核系統(tǒng)”有助于對實踐教學(xué)體系實施動態(tài)管理。
3.2師資隊伍建設(shè)是實驗教學(xué)體系科學(xué)性和先進性根本保障
教師的專業(yè)技能和實踐能力是“531”實踐教學(xué)體系能否高質(zhì)量實施并達到預(yù)期效果的根本保障。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強專業(yè)能力和實踐能力，注重跟蹤相關(guān)行業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)人才市場需求。因此，提高實驗指導(dǎo)教師素質(zhì)是保證實踐教學(xué)體系順利實施的根本保證。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)做到以下幾點：一是根據(jù)專業(yè)發(fā)展和實踐教學(xué)發(fā)展的需求，及時更新實驗項目増加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與作風(fēng)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業(yè)實踐能力。二是建立合理的實踐教學(xué)管理機制，完善實驗教學(xué)的考核方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。三是積極組織學(xué)生利用專業(yè)知識開展社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流活動，充分挖掘現(xiàn)有設(shè)備潛力，提高實驗設(shè)備使用率。
3.3通過專業(yè)實驗室建設(shè)完善專業(yè)實踐教學(xué)體系
一是實驗課、專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)置要具有先進性和前沿性。要組織專業(yè)實踐能力強的教師編寫實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，實驗項目、實驗?zāi)康�、實驗�?nèi)容及實驗學(xué)時等的設(shè)置應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)，并組織權(quán)威的專家對相關(guān)專業(yè)實驗課程和實驗內(nèi)容設(shè)置的合理性和先進性進行論證，保證學(xué)生掌握的實踐技能確實適應(yīng)人才市場的需求，提高學(xué)生就業(yè)機會，縮短就業(yè)適應(yīng)周期。
二是研發(fā)式實驗要達到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)單位科研活動雙贏目的。研發(fā)式實驗是教學(xué)科研活動的積極補充。通過組織學(xué)生參與科研活動，一方面直接把學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時可以使學(xué)生在專業(yè)綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力兩個方面得到培養(yǎng)和提高。
三是保證學(xué)生在情景模擬和社會實踐活動中角色扮演的真實性。要求學(xué)生完全以一名職業(yè)人的身份加入到情景模擬實踐和社會實踐活動中，扮演諸如投資商、投標(biāo)商、應(yīng)聘人、策劃人、部門經(jīng)理等角色。指導(dǎo)教師策劃情景模擬一定要具有仿真效果，并對學(xué)生在情景模擬中表現(xiàn)全面中肯的評價，參與情景模擬的同學(xué)應(yīng)具備撰寫投標(biāo)書、招標(biāo)書、項目策劃書的基本素質(zhì)。
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