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《基礎化學》課程改革的創(chuàng)新策略論文
高職教育“區(qū)園企校”四方共建體系，是指在行政部門引導下，密切聯(lián)系區(qū)域經濟，建立企業(yè)與學校相融合的人才評價體系，在課程建設上實行“崗、課、證”相融合的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高素質技術技能型人才，服務地方經濟�！痘A化學》課程作為高職化工類學生第一門學習的專業(yè)基礎課，對后續(xù)課程的學習起著重要的支撐作用[1]。通過該課程的學習與認知，也為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力打下堅實的基礎。
《基礎化學》課程面向的專業(yè)群和崗位群廣泛，涵蓋石油、高分子、制藥和環(huán)境等化工行業(yè)各個方面，高職教育的最終目標是培養(yǎng)化工生產、建設、管理和服務一線需要的高素質高技能人才，因此，在課程改革上，要在對應產業(yè)現(xiàn)狀與趨勢，對應崗位技術技能人才需求數量、層次，對應從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面進行調研，從而使人才培養(yǎng)數量、層次、質量與行業(yè)企業(yè)要求相吻合。
一、遵循人才成長規(guī)律
遵循技術技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知的特點，整體設計課程體系。根據“化工總控工”和“化學檢驗工”兩大行業(yè)工種《職業(yè)大典》的要求，調研畢業(yè)生就業(yè)情況和新進學生文化素質情況，及時修改、調整課程的教學內容和教學目標。本著“活學”、“夠用”的原則，將課程內容進行篩選和重新編排。
根據校企合作專家指導委員會針對化工類專業(yè)崗位設置和崗位能力的要求，制定課程標準，突出共性，強化基礎知識和操作技能，充分考慮學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和今后繼續(xù)深造學習的要求，按照深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，科學設置每個情景的教學課程內容，推動和專業(yè)課程學習的銜接貫通[2]。
二、建立崗位能力、課程學習與職業(yè)資格證書相融通的課程體系
企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的學生能夠盡快上崗，這就要求我們的教學內容能夠和企業(yè)的生產實際進行無縫對接，這也是每一個化工企業(yè)招聘人才的要求。高職院校必須根據企業(yè)需要制定培養(yǎng)目標，安排教學內容，去進行專業(yè)改革和課程改革。通過企業(yè)調研選擇學習載體，以企業(yè)真實的工程任務驅動，進行知識的講解，去滿足企業(yè)的人才需求。
《基礎化學》課程以典型化學物料為研究對象，以物料的名稱、結構、性質、用途等方面的認識和應用，以及物質含量測定、物質特征常數分析等基本實驗操作為載體，使學生掌握化學基本理論知識，形成基本技能，培養(yǎng)學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，為學生進一步發(fā)展相應的職業(yè)能力提供必要的知識儲備和能力基礎。
以任務為驅動[3]，將學生的實際工作崗位和課程設置相結合，將企業(yè)、行業(yè)對學生的評價作為人才培養(yǎng)體系的核心指標。根據專業(yè)方向的不同，設置課程體系。例如：將涉及到工業(yè)分析和環(huán)境監(jiān)測專業(yè)“分析化學”內容的知識，更多地轉移到專業(yè)課程的學習中，這樣能夠更好地強化學生的實踐操作技能；對于精細化工、制藥和生物化工專業(yè)，結合科技前沿，添加應用性、實用性強的事例，激發(fā)學生興趣；在石油化工、應用化工專業(yè)中，密切聯(lián)系生活、國民經濟，使學生就業(yè)方向更有針對性，促進與崗位的無縫對接。
在職業(yè)資格證書的考核中，將基礎化學課程的考核結果作為理論免考成績的依據，有效地將知識體系與崗位群工作任務相融合，使學生通過基礎化學課程的學習，明確崗位職責和目標，更好地提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
三、突出職業(yè)教育的特點
高職教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務區(qū)域經濟的高等技能應用型人才，這就要求在基礎化學課程中，推行“做中學、做中教”，構建綜合考評體系統(tǒng)的學科類型的評價標準，引入行業(yè)、企業(yè)考核方式和標準，著重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。將一些職業(yè)標準、行業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化等內容融入到日常教學中，營造職場氛圍，使學生從一開始就養(yǎng)成良好的崗位意識和責任意識，更好地提高學生的總體素質。
“區(qū)園企�！彼姆焦步�，要求對高職學生的評價必須貼近生產一線的用人標準，因此，在基礎化學課程的教學過程中，也要切合企業(yè)用人實際，使課程內容與評價標準相一致，與行業(yè)需求相一致，與職業(yè)崗位相一致，通過該課程的學習，引導學生主動有效地提高自己專業(yè)技能，能夠主動關心行業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據自身專業(yè)了解今后發(fā)展及就業(yè)方向，增強就業(yè)核心競爭力[5]。
四、教學資源庫的建立
1.教材建設
課程是人才培養(yǎng)模式的核心，教材是課程內容的具體反映與課程實施的基本依據。結合課程改革整合教材，整合后教材共含8個學習情境、40個學習任務和35個實驗項目。每個學習情境都是按照“情境——任務——項目”的形式呈現(xiàn)內容，將相關理論知識和實驗操作相融合。
遵循由無機——有機——物料，由簡單——復雜的遞進次序進行學習情境排列。任務內容編排時打破了一欄統(tǒng)排的傳統(tǒng)習慣，在主要學習內容中，適當地穿插有“知識鏈接”，為學生的學習起到鋪墊、搭橋和拓展之用，使得主欄內容更好地體現(xiàn)出“必需”、“夠用”、“實用”的原則。除了“思考與習題”以外，還設計了“練一練”、“查一查”、“自主學習”等練習內容，既能使學生即時性地鞏固相關的學習內容，更能使學生參與到教學過程中，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在每個任務開始之前，都有“實例分析”引入，誘發(fā)學生的好奇心，增強知識的實用性。如以消除汽車尾氣污染的化學反應為實例，引出化學反應速率及其影響因素的任務探究。
2.網絡資源的建設
針對課程改革，加強網絡資源的建設與完善。通過精品課程網站，建立學生教師之間課后交流的平臺，通過網絡布置作業(yè)，對學生進行課后輔導，拓寬教學時間和空間。及時將教師課件、多媒體教學資源上傳，促進師生互動，拓寬學生知識面。聯(lián)系行業(yè)動態(tài)，能夠更快地更新知識內容，激發(fā)學生興趣，幫助學生理解和掌握書本知識。
五、師資隊伍的建設
區(qū)別于專業(yè)課教師，《基礎化學》課程的任課教師理論知識豐富，相對實踐經歷較為薄弱。因此，專業(yè)基礎課教師也需要參加訪問工程師實踐等項目，深入生產一線，增強教師的工程實踐、科學研究、技術開發(fā)、技術服務的實際能力，提高教師的“雙師”素質，進一步提高技能型專門人才的培養(yǎng)質量。通過訪問工程師的學習，為《基礎化學》課程的教學工作提供了更多現(xiàn)場的素材以及經驗，能使教師的教學方法更豐富更生動、更貼近生產實習、更能調動學生的學習積極性。從生產實踐中深刻了解企業(yè)所需，不斷去調整課程目標和要求。深入企業(yè)生產，近距離接觸企業(yè)工程師，聯(lián)系在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，能夠更直接了解到所培養(yǎng)的學生的優(yōu)勢和弱勢，有針對性地調整教學方法和手段，使學生基礎更扎實，更具有競爭力。
六、結 語
在新的形勢下，高職院校應充分發(fā)揮區(qū)域經濟優(yōu)勢，從社會發(fā)展需要、培養(yǎng)高素質技術技能型人才角度出發(fā)，根據產業(yè)園區(qū)需求，及時調整《基礎化學》課程的教學思路與理念，以就業(yè)為導向，合理篩選教學內容，改革課程體系，使學生掌握化工基本概念、基本理論以及基本實踐操作技能，著力培養(yǎng)學生主動獲取新知識，學習新理論、新技能的意識與能力，重視職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團隊精神培養(yǎng)，為以后更好地從事化工專業(yè)技術工作和科學研究打下良好的基礎。
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