- 相關(guān)推薦
化學創(chuàng)造教育
化學創(chuàng)造教育
【摘 要】教育要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，在中學化學教學中開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力呢?這既是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題，也是化學教師必須認真探討、躬身實踐的一個現(xiàn)實任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高中化學;創(chuàng)新教育;方法探究
中國呼喚創(chuàng)造型人才，教育需要創(chuàng)造性，教育要發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
教育的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育目的、對象、過程及結(jié)果之中.那么，如何在中學化學教學中開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力呢?這既是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題，也是化學教師必須認真探討、躬身實踐的一個現(xiàn)實任務(wù)。
一、關(guān)于對化學創(chuàng)造教育的初步理解
創(chuàng)造力有狹義和廣義之分。
狹義的創(chuàng)造力是指特殊才能創(chuàng)造力，指經(jīng)過長期研究、反復探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。
廣義的創(chuàng)造力是指自我實現(xiàn)創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力所解決的問題對社會或他人來說，并不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法和事物的創(chuàng)造。
化學創(chuàng)造能力主要由觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維及直覺思維等構(gòu)成。
其中創(chuàng)造性思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的最重要的核心因素，其根本特征是新穎性、獨創(chuàng)性和靈活性。
它包括發(fā)散思維和收斂思維兩個基本成分。
二、化學創(chuàng)造教育的目標探討
化學創(chuàng)造教育的目標是實施創(chuàng)造教育工作的出發(fā)點和必要前提。
因此，在教學中不僅要在制定知識目標的同時，還應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標。
筆者認為，化學創(chuàng)造教育的基本目標應(yīng)當是保護學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的良好人格，進行創(chuàng)造性教學應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、差異性、全體性等特點;創(chuàng)造性教育要面向全體學生，提高全體學生的創(chuàng)造性水平。
其具體的目標構(gòu)思如下：
一是培養(yǎng)學生的觀察力：強調(diào)科學觀察力在科學創(chuàng)造中的重要作用，訓練科學觀察的方法。
二是培養(yǎng)創(chuàng)造想象力：重視原型啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，指導學生運用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維相結(jié)合而產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想。
三是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：重視“軟、硬”思維的協(xié)調(diào)作用，發(fā)展創(chuàng)造思維。
四是鍛煉創(chuàng)造性解決問題的能力：訓練創(chuàng)造型解決問題的方法及具體實施步驟。
五是培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)新型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。
六是研究科學發(fā)現(xiàn)的認識方法：提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，指導學生在獨立思考方面去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取科學發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造思維過程。
三、化學創(chuàng)造教育中應(yīng)研究處理的幾個關(guān)系
(一)“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造智力”。
創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造智力，而基礎(chǔ)知識是創(chuàng)造智力的基礎(chǔ)。
因此，要想發(fā)展創(chuàng)造智力，就必須加強基礎(chǔ)知識的教學，引導學生系統(tǒng)地掌握知識，達到理解深度，融會貫通。
但基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造智力，所以在傳授知識過程中，要注意精心組織教學內(nèi)容，精心選編習題，精心設(shè)計實驗，充分利用課堂教學.去發(fā)展學生的創(chuàng)造型觀察、想象、記憶和創(chuàng)造型思維等創(chuàng)造智力。
(二)“軟思維”和“硬思維”。
現(xiàn)代腦科學研究證明：左腦思維邏輯性強，屬“硬思維”;右腦思維發(fā)散性強，屬“軟思維”。
從目前中學教育的實際情況來看，學生的思維活動偏重左腦，而右腦發(fā)展并不充分，造成左右腦功能失調(diào)，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。
因此，當前化學創(chuàng)造教育應(yīng)注意右腦發(fā)展，如多采用現(xiàn)代化教學手段、電化教學、直觀教學，注意鼓勵學生多猜想問題，重視急驟直覺和擴散思維訓練，促進左右腦思維和諧發(fā)展。
(三)“模仿”與“創(chuàng)造”。
“創(chuàng)造”始于“模仿”。
學生創(chuàng)造力的發(fā)展有一個由“模仿”到“創(chuàng)造”的過程，因而在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育中，“提供模型，進行啟發(fā)”，讓學生“照樣畫葫蘆”是一個必然階段。
目前的學生實驗，都有明確的實驗?zāi)康�、所需儀器、藥品、實驗裝置以及為了確保實驗成功的操作步驟、觀察重點等，寫得十分詳盡。
這對學生鞏固和驗證知識完全必要。
但從培養(yǎng)能力方面著眼，對發(fā)展學生的獨立思維能力、獨立操作能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗規(guī)律，都存在著一定的局限性。
我們要有意識地進行革新，在教學中應(yīng)根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯W生的實際，引導和啟發(fā)學生，讓學生獨立思考去完成實驗，應(yīng)把原先的驗證性實驗、模仿性實驗改變?yōu)槊}實驗、探索性實驗.讓學生由已知去探索未知。
(四)“動腦”和“動手”。
據(jù)心理學研究，人的腦區(qū)中有一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域，通常狀況下，這些區(qū)域處于“休眠”狀態(tài).只有當人的手腦并用從事一些精細靈巧的工作時，才能把這些區(qū)域“激活”。
因此在化學創(chuàng)造教育中，要加強學生的動手實踐活動，指導學生動腦、動手、手腦并用.充分發(fā)揮大腦創(chuàng)造潛力。
要突破以往演示實驗教學“老師做，學生看”、“上課看，課后忘”的常態(tài)，
(五)“智力因素”和“非智力因素”.創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但科學研究證明：創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高創(chuàng)造力。
因此進行創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素。
要重視培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，頑強的意志和積極的性格等，特別要注意科學世界觀和革命人生觀的培養(yǎng)，為創(chuàng)造活動提供動力因素。
(六)“高分低能”和“低分高能”。
美國科學家托倫斯指出：創(chuàng)造型的學生有如下特征：一是頑皮淘氣，荒唐，放蕩不羈;二是所作為時逾常規(guī);三是處事不固執(zhí)，較幽默，常帶有嬉戲態(tài)度。
由于受傳統(tǒng)教育的思想，創(chuàng)造型學生的這些“超常”的個性，常常被教師視為“離經(jīng)叛道”而不肯寬容，教師們寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的“復現(xiàn)型”學生，也不肯喜歡那些淘氣、頑皮、嬉戲態(tài)度的“低分高能”的“創(chuàng)造型”學生。
因此，在化學創(chuàng)造教育中，應(yīng)強調(diào)改變傳統(tǒng)學生觀，樹立新型學生觀，既要重視“復現(xiàn)型”學生，又要注意正確對待“低分高能”而富有創(chuàng)造力的學生，對他們要去傾注愛心，善意引導，揚長補短，提高成績的同時，注意發(fā)展創(chuàng)造力。
由于創(chuàng)造教育是一個新課題，需要探討的問題還很多。
因此，需在今后在抓好雙基教學的同時，深人探索、實踐，使創(chuàng)造教育不斷走向成熟和完善。
【化學創(chuàng)造教育】相關(guān)文章：
化學教育隨筆05-16
化學教育實習報告06-27
如何讓藝術(shù)教育激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能論文10-08
高中化學的綠色化學教育滲透論文10-09
高中化學學習化學教育論文10-09
素質(zhì)教育下的化學教育論文10-08
淺談化學教育的分層教學教育論文10-12