檔案信息管理課程項目化教學(xué)對策論文

　　摘要：檔案信息管理課程具備教學(xué)內(nèi)容多樣的特征，現(xiàn)階段在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使用項目化教學(xué)方法，有效的改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，在一定的程度上全面的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而在全面提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章闡釋了檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在的問題及其對策。

　　關(guān)鍵詞：檔案信息管理課程；項目化教學(xué)

　　1檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在的問題

　　1.1理論問題

　　通常情況下，項目化教學(xué)主要來自于建構(gòu)主義，項目化教學(xué)的設(shè)計也主要是在建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)主要強調(diào)的是學(xué)生作為中心，一方面對學(xué)生從知識灌輸以及被動接受知識變成主動接收知識以及對理論知識進行加工的主體進行要求，另一方面對教師從知識的灌輸者、傳授者變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助人員以及推動人員。在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項目化教學(xué)辦法，主要是圍繞學(xué)生進行教學(xué)活動，學(xué)生具備一定的主動性，教師只是對學(xué)生起到幫助的作用。但是在實際項目化教學(xué)的過程中，項目教學(xué)辦法的使用依然存在著一定的問題，例如，在檔案信息管理課程實際教學(xué)的過程中，教師所使用的辦法主要是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生入手操作，但是這對處在第一個項目的學(xué)生而言，無法對相關(guān)的理論知識點進行全面的理解，從而在實際操作的過程中便會出現(xiàn)許多的問題，這就需要花費一定的時間對這些問題進行解決，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在一定的程度上也提升了教師引導(dǎo)的重復(fù)程度。

　　1.2知識結(jié)構(gòu)問題

　　檔案信息管理課程的知識點應(yīng)用情況具備一定的復(fù)雜性以及多變性，知識的結(jié)構(gòu)主要分成不良領(lǐng)域以及良好領(lǐng)域的知識，良好領(lǐng)域的知識具備固定性質(zhì)的答案，不良領(lǐng)域的知識主要是良好領(lǐng)域的知識在應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的具體情景而產(chǎn)生的，也就是相關(guān)概念應(yīng)用的知識。教師在知識結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域方面教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過眾多的練習(xí)充分的掌握理論知識與專業(yè)技能。

　　1.3知識系統(tǒng)性問題

　　在檔案信息管理課程實際教學(xué)的過程中使用項目化教學(xué)辦法，和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法進行比較，其具備組織知識點的特征，所以學(xué)生難以對系統(tǒng)的知識點進行充分的掌握，在一定的程度上花費了更多的時間。在實際教學(xué)的過程中，很多同學(xué)可能三個項目都完成了，但是對自身所學(xué)習(xí)的理論知識與專業(yè)技能卻并沒有清晰的了解。因此，在檔案信息管理課程項目化教學(xué)的時候，也應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教學(xué)辦法的優(yōu)勢，在一定的程度上對理論知識的普遍性質(zhì)進行重視，從而讓學(xué)生能夠在比較短的時間里獲取許多的理論知識與專業(yè)技能。

　　1.4學(xué)生素養(yǎng)問題

　　在檔案信息管理課程項目化教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在實際教學(xué)的過程中，一些學(xué)生還是采用積極的態(tài)度，但是依然會出現(xiàn)許多的問題，大多數(shù)的學(xué)生依然會出現(xiàn)曠課的情況，沒有辦法按時的完成教師所安排的任務(wù)，這樣無法在根本上對學(xué)生的態(tài)度進行改變，這是項目化教學(xué)辦法中存在一個非常大的障礙。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法實施的關(guān)鍵。

　　2針對檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在問題所采取的對策

　　2.1理論方面

　　從理論方面來說，檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法雖然來自建構(gòu)主義，但是，在實際教學(xué)的過程中，依然應(yīng)該充分的研究與分析項目化教學(xué)具備的特殊性以及每個教學(xué)時期所具備的不同特征。例如，在實際項目化教學(xué)的過程中，因為學(xué)生剛開始接觸相關(guān)的檔案信息管理專業(yè)知識與技能，并且這些相關(guān)的基礎(chǔ)知識與概念比較多，學(xué)生正處于比較低的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)層次中，應(yīng)該采用科學(xué)合理的理論知識學(xué)習(xí)程序教學(xué)辦法。這樣的程序教學(xué)辦法可以有效的讓學(xué)生進行循序漸進的學(xué)習(xí)，從而秉持著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與速度之間具備統(tǒng)一性，進而有效以及快速地對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行糾正，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)的速度，在一定的程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力。這樣的程序教學(xué)辦法的優(yōu)勢主要適合于學(xué)生第一個項目的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進入第二個項目學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況正處于中等難度的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地使用認知主義理論。這樣的認知主義理論主要是把檔案信息管理課程的教學(xué)重點集中在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，從而有效提升學(xué)生的記憶水平以及理解能力。這樣的教學(xué)辦法主要目的是有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以充分使用擴展型的心理圖式辦法對接收到的新型信息進行科學(xué)合理的加工以及處理。假如學(xué)生第一個項目的學(xué)習(xí)所重視的是學(xué)生模仿的能力，那么學(xué)生第二個項目的學(xué)習(xí)所重視的是學(xué)生能夠全面地理解其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能，從而在提升自身能力的同時，為學(xué)生第三個項目的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備情況。在學(xué)生進入第三個項目學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主項目，科學(xué)合理地要求學(xué)生具備高層次的檔案信息管理基礎(chǔ)知識，并且讓學(xué)生充分的完成高層次學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而有效解決比較繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地使用建構(gòu)主義進行學(xué)習(xí)，從而在很大的程度上推動具備高層次以及十分繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.2知識結(jié)構(gòu)方面

　　從知識結(jié)構(gòu)方面來說，檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法應(yīng)該分成三個時期，主要是初級知識獲取的時期、高級知識獲取的時期、專門知識獲取的時期，根據(jù)這三個時期對檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法中的不同項目或者是相同項目中的不同學(xué)習(xí)時期進行細致的劃分。在初級知識獲取的時期，學(xué)生所涉及的主要是具備良好結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，能夠通過反復(fù)性的練習(xí)以及反饋獲��；在高級知識獲取的時期，學(xué)生所涉及的主要是具備不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，在這個時候，教師在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該把理論知識理解情況當(dāng)作基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生可以充分掌握相關(guān)理論知識；在專門知識獲取的時期，學(xué)生所涉及的主要是具備復(fù)雜結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，在這個時期進行學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該全面掌握眾多的圖示性的形式，并且這之間應(yīng)該具備豐富多彩的關(guān)聯(lián)性，這個時期進行學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該重視自身經(jīng)驗的積累情況，積累眾多的經(jīng)驗。

　　2.3知識系統(tǒng)性方面

　　從知識系統(tǒng)性方面來說，為了讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的檔案信息管理課程相關(guān)知識點進行全面以及充分的掌握，就應(yīng)該使用圖示的相關(guān)概念圖對項目化教學(xué)辦法中的系統(tǒng)知識進行表征，這樣具備一定的科學(xué)合理性。在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項目化教學(xué)辦法，主要展現(xiàn)的理論知識都是零散的，但是概念圖的應(yīng)用能夠?qū)�檔案信息管理課程教學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)化，甚至是對每個學(xué)科的知識點進行整合。概念圖在內(nèi)容圖示性的時候，便成為了一種具備效應(yīng)的工具，能夠有效地幫助教師對檔案信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識點結(jié)構(gòu)進行高效率的建構(gòu)。

　　2.4學(xué)生素養(yǎng)方面

　　從學(xué)生素養(yǎng)方面來說，在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用游戲性質(zhì)的項目化教學(xué)辦法是最佳的渠道。游戲性質(zhì)的教育蛀牙具備合作性、趣味性以及知識性的特征，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在一定的程度上有效的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此，現(xiàn)階段游戲教育的辦法逐漸被人們所接受，這樣的教育辦法正在不斷地變成將來教育日益發(fā)展的重要方向。將游戲與教學(xué)進行有機的結(jié)合，主要體現(xiàn)在四個方面。首先，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)的目標(biāo)與游戲任務(wù)之間進行科學(xué)合理的融合。把檔案信息管理課程教學(xué)的情感、技能與知識的目標(biāo)融入在游戲活動中，能夠讓學(xué)生把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合。教學(xué)的知情感目標(biāo)主要是學(xué)生在游戲活動的過程中充分地進行體驗，從而有效的鍛煉學(xué)生自身的感受以及情緒；教學(xué)的技能目標(biāo)主要是學(xué)生在完成游戲活動之后，能夠有效提升自身的速度以及熟練的程度，這主要依賴的便是學(xué)生的思維能力以及反應(yīng)的速度；教學(xué)的知識目標(biāo)主要是學(xué)生在完成游戲活動之后，全面掌握相關(guān)的理論知識。其次，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)情景與游戲情景之間進行有機的結(jié)合。項目化的教學(xué)情景主要是為了在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，具備目的性質(zhì)的創(chuàng)建出和實際情況之間接近的環(huán)境，充分地將學(xué)生引進到此情景中，讓學(xué)生可以通過使用自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能對實際場景中會出現(xiàn)的情況進行解決。在這樣的游戲情景中，能夠生動形象地把檔案信息管理課程項目化教學(xué)情景進行充分的展現(xiàn)，從而在一定的程度上讓學(xué)生能夠更加身臨其境。再次，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)過程與游戲過程之間進行有機的結(jié)合。檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法主要把任務(wù)當(dāng)作驅(qū)動，這種任務(wù)驅(qū)動形式的教學(xué)辦法能夠被當(dāng)做游戲教學(xué)設(shè)計的觀念以及思想，從而在一定的程度上為這種任務(wù)驅(qū)動形式的教學(xué)辦法提供相應(yīng)的理論根據(jù)，而游戲系統(tǒng)當(dāng)作檔案信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的實體存在，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)將自身融入到游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中。最后，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)考核與游戲成果之間進行有機的結(jié)合。檔案信息管理課程項目化教學(xué)考核主要是根據(jù)每個項目的情況進行具體的考核，但是這個考核教師會花費大量的時間，因此，在使用游戲形式教學(xué)之后，只需要對游戲的任務(wù)情況進行科學(xué)合理的設(shè)置，學(xué)生的游戲完成情況就可以被當(dāng)作學(xué)生考核的結(jié)果，這在很大程度上節(jié)省了教師的時間。

　　3結(jié)束語

　　總而言之，在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項目化教學(xué)辦法，存在著許多的問題，但是只要針對這些問題采取相應(yīng)的解決措施，便能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在一定的程度上有效提升檔案信息管理課程教學(xué)質(zhì)量與效率，從而有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

　　參考文獻

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