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臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
【摘要】 目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展階段中， 很多傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能再滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求。
為了提高教學(xué)中的質(zhì)量， 增加學(xué)生的綜合能力， 在實(shí)驗(yàn)課中必須引用設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)， 目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造能力和主動(dòng)性， 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到強(qiáng)化。
通過學(xué)生調(diào)研報(bào)告結(jié)果和總結(jié)座談會(huì)可知， 學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用無論是興趣上和主動(dòng)性上都有很好的滿意度， 均比傳統(tǒng)的教學(xué)效果滿意程度高。
【關(guān)鍵詞】 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革
臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中最主要的一門學(xué)科， 在某種意義上來說具有很強(qiáng)的實(shí)踐性， 在學(xué)習(xí)這門課程中， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本學(xué)科中必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。
目前我國的教學(xué)內(nèi)容主要是以教師為主導(dǎo)， 實(shí)行一種“填鴨式”的教學(xué)模式， 這種教育模式的教學(xué)效果很差。
而在實(shí)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開放課程后， 教育模式得到了改變， 以學(xué)生為主導(dǎo)， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在實(shí)驗(yàn)中涉及到的器材和程序， 都要自行安排。
這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與臨床實(shí)踐方式的結(jié)合， 對(duì)教學(xué)效果有極大的提高和應(yīng)用。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 分析的對(duì)象主要是以醫(yī)學(xué)院本科的檢驗(yàn)專業(yè)2008級(jí)學(xué)生共200人， 對(duì)照組為2007級(jí)學(xué)生150人。
1. 2 方法
1. 2. 1 教學(xué)方法 對(duì)照組中采用的教學(xué)方法為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)法， 是教師以主導(dǎo)進(jìn)行板書講解， 然后進(jìn)行距離說明， 之后再教師的隨機(jī)分配下指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)， 最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)組要進(jìn)行自主把握實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容， 并且要了解實(shí)驗(yàn)中使用的器材和操作的方法， 提前將患者的臨床資料進(jìn)行整理分析， 然后分組， 確定小組的負(fù)責(zé)人， 小組中的組長要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行相關(guān)文件的檢查， 檢查過程中要時(shí)刻與臨床老師進(jìn)行溝通交流， 制定方案計(jì)劃。
實(shí)驗(yàn)方案一般包括：實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和題目、實(shí)驗(yàn)的要求和目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的器械、實(shí)驗(yàn)方法、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行總結(jié)和分析。
要在實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行前提出實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)。
最后由教師發(fā)起座談會(huì)， 全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)探討。
各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解和介紹， 依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理得出的結(jié)論進(jìn)行分析[2]。
在講解過程中， 學(xué)生可自行發(fā)問， 最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 學(xué)生可完成報(bào)告， 并做出實(shí)驗(yàn)的論文。
1. 2. 2 問卷調(diào)查采用的調(diào)查方法為現(xiàn)場(chǎng)問答， 通過現(xiàn)場(chǎng)問卷可知道學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的全面了解， 掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的滿意度和認(rèn)可度等， 針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程還調(diào)查了其他相關(guān)的問題， 例如：實(shí)驗(yàn)課程是否可以增長知識(shí)， 在沒有學(xué)習(xí)的情況下自己可以了解內(nèi)容， 是否有培養(yǎng)能力的提高， 是否可以增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。
1. 2. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行研究分析。
2 結(jié)果
問卷調(diào)查中結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組中的120人對(duì)實(shí)驗(yàn)課程非常感興趣， 有60人感興趣， 15人認(rèn)為一般， 5人對(duì)課程不感興趣。
對(duì)照組中有100人非常的感興趣， 20人感興趣， 20人認(rèn)為課程一般， 10人沒有興趣。
實(shí)驗(yàn)組中的124人， 對(duì)照組中的80人大家都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程對(duì)自己還是很有幫助的。
還有實(shí)驗(yàn)組的中學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以與其他知識(shí)相結(jié)合， 認(rèn)為這種教學(xué)模式很好， 學(xué)生非常認(rèn)可。
對(duì)照組中的學(xué)生只有很少一部分認(rèn)可設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課程。
3 討論
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教學(xué)內(nèi)容一般都具有基礎(chǔ)能力、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極主動(dòng)性。
然而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有不同， 主體是以學(xué)生為主導(dǎo)， 充分的打破原有的教學(xué)模式， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是把原有不能加入到實(shí)驗(yàn)課題中的標(biāo)本引入到實(shí)驗(yàn)中， 實(shí)行一種自我啟發(fā)原則， 充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力， 在實(shí)驗(yàn)中也可體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神， 這在傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有的[3]。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開展期間， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高， 學(xué)習(xí)的積極性也得到調(diào)動(dòng)， 在調(diào)查問卷中顯示， 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有很大的幫助， 無論是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)上， 還是與其他課程相結(jié)合的內(nèi)容， 這些有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
對(duì)教師來講， 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并不是很容易接受的一種教學(xué)模式， 但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今教學(xué)， 只有不斷提高教學(xué)模式， 學(xué)生才有更好的發(fā)展。
學(xué)生的思維是活躍的， 這就要求教師必須具備較強(qiáng)的知識(shí)能力和教學(xué)方式， 這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 湯賢春， 路健， 李學(xué)英， 等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué).現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2008，24(15)： 2366-2367.
[2] 李平法， 張忠新， 張婧婧， 等.臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，25(6)：144.
[3] 朱琳琳.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育， 2010(02)：332.
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