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大學(xué)生心理健康教育解析
不少人認(rèn)為生理健康和心理健康是兩個(gè)沒(méi)有關(guān)系的概念。實(shí)際上，這是不正確的。在現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康和生理健康是互相聯(lián)系、互相作用的，心理健康每時(shí)每刻都在影響人的生理健康。
第一篇：當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究
[摘要]從大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式和影響大學(xué)生心理健康的因素入手進(jìn)行分析研究，然后就大學(xué)生心理健康問(wèn)題提出了解決的策略。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;心理健康;研究
一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式
(一)心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式
在今天的大學(xué)校園里，心理問(wèn)題突出的學(xué)生首先表現(xiàn)出的是人際關(guān)系的不和諧，很多學(xué)生表現(xiàn)出的是不能正確評(píng)價(jià)自己，不能正確認(rèn)識(shí)自己，孤僻、刻薄，行為偏激等。
(二)心理健康的表現(xiàn)形式
一是人際關(guān)系和諧的大學(xué)生是心理健康的大學(xué)生，大學(xué)生應(yīng)該有協(xié)作精神和集體意識(shí)，才能稱(chēng)得上心理健康。
二是有健全的人格。
對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有正確的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)、工作、生活樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取。
同時(shí)，知識(shí)面要廣，有自己的思想、見(jiàn)解，思考問(wèn)題的角度合理，行為方式適中，目標(biāo)堅(jiān)定，并能為此努力。
三是具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，而大學(xué)生作為當(dāng)代社會(huì)的主體，無(wú)論是學(xué)習(xí)上、就業(yè)上、崗位上還是生活上都應(yīng)具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，積極適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，敢于挑戰(zhàn)。
這不僅是大學(xué)生自我價(jià)值追求所必須具備的一個(gè)基本條件，同時(shí)也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的一個(gè)應(yīng)然要求。
四是對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地對(duì)周?chē)l(fā)生的一切進(jìn)行評(píng)價(jià)，遇到困難不畏縮，積極克服就業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，正視現(xiàn)實(shí)，積極向上，這是健康心理的一種基本表現(xiàn)。
二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因
(一)社會(huì)輿論引發(fā)的心理健康問(wèn)題
由社會(huì)輿論引發(fā)的大學(xué)生心理健康問(wèn)題體現(xiàn)在許多方面，其中主要的社會(huì)輿論包括：學(xué)校因擴(kuò)招等原因而導(dǎo)致教學(xué)管理、升格條件下降，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也變得較差，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)降低導(dǎo)致在校生承受一定的社會(huì)輿論壓力;互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的日益擴(kuò)大，
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得一些沉迷于網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，少部分做出不良行為的大學(xué)生常常被夸大，導(dǎo)致大學(xué)生形象受損，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知與價(jià)值被貶值，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè);由電視新聞、各種新型媒體、移動(dòng)終端傳播的各種社會(huì)輿論，
增加了各種消極因素的產(chǎn)生和傳播，先進(jìn)群體大學(xué)生不可避免地要受到消極因素的影響，而導(dǎo)致其產(chǎn)生一些心理問(wèn)題、障礙;社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)變革步伐的加快，造成原有社會(huì)利益平衡被打破，必然引起局部平衡的失調(diào)和心理上的失范。
(二)政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育沒(méi)有務(wù)實(shí)的幫助
就現(xiàn)狀而言，在高校大學(xué)生心理健康教育方面，政府所制定的政策導(dǎo)向是有力的，有引導(dǎo)作用的，但由于思想認(rèn)識(shí)的不深刻、貫徹落實(shí)的不到位，而導(dǎo)致政策應(yīng)有的導(dǎo)向作用未能得到正常的發(fā)揮，進(jìn)而也就未能對(duì)大學(xué)生的心理健康教育起到切切實(shí)實(shí)的幫助。
由于政務(wù)繁忙等各種原因，政府僅對(duì)一些重大的、影響嚴(yán)重的大學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，而大多數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題基本是由學(xué)校自己處理的，但學(xué)校為了維護(hù)教學(xué)秩序，維護(hù)校園環(huán)境穩(wěn)定，多數(shù)情況下會(huì)將學(xué)生交給家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，由家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子解決心理問(wèn)題。
誠(chéng)然，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育和心理問(wèn)題的解決都承擔(dān)有一定的責(zé)任，但政府作為教育主管部門(mén)，應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的切實(shí)幫助。
(三)高校陳舊的教學(xué)管理制度給學(xué)生心理健康造成的問(wèn)題
盡管高校改革已取得了一定進(jìn)展且仍在進(jìn)一步的改革之中，但高校落后的教育理念、陳舊教學(xué)管理制度的沿用卻給學(xué)生心理造成了一些消極影響，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。
學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)、持續(xù)的擴(kuò)招、教學(xué)管理制度、畢業(yè)文憑、就業(yè)指導(dǎo)許多方面都可能會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生煩惱、憂(yōu)愁、恐懼、困惑等不健康心理，若學(xué)生消極心理不能及時(shí)得到排解和消除，隨著時(shí)間的積累至一定程度后便會(huì)轉(zhuǎn)化為心理問(wèn)題，從而影響大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生悲觀、消極的人生態(tài)度。
這些都是由學(xué)校原因給大學(xué)生心理帶來(lái)的不良影響，引發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。
三、大學(xué)生心理健康的教育途徑
上升到國(guó)家、社會(huì)層面而言，大學(xué)生心理健康教育與許多方面緊密相關(guān)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，要求人們用和諧的方式方法來(lái)加以引導(dǎo)和疏通，用和諧的理念傳播，倡導(dǎo)樂(lè)觀、豁達(dá)的精神，培養(yǎng)健康、自尊自信、積極的人生態(tài)度與社會(huì)心態(tài)。
即大學(xué)生心理健康僅靠學(xué)校是不夠的，而是需要各方齊心協(xié)力，積極建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育模式。
以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題關(guān)注度的同時(shí)，積極開(kāi)展心理健康教育，尤其是在社會(huì)變革時(shí)期，學(xué)生面臨著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與巨大的就業(yè)壓力情形下。
只有政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同努力，形成合力，分擔(dān)責(zé)任，才能促進(jìn)大學(xué)生心理健康的全面提升。
總之，無(wú)論在社會(huì)，在家庭，還是在學(xué)校，在人與人的關(guān)系上，應(yīng)倡導(dǎo)樹(shù)立合理競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的理念，應(yīng)該提倡包容和協(xié)作精神，共同努力，心理健康教育才能發(fā)揮更大的效力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王銳.當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014(6).
[2]許勤.淺析解決當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策[J].中國(guó)職工教育，2014(4).
第二篇：德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制探究
【摘要】大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文通過(guò)闡述欣賞型、對(duì)話(huà)型、生活型、活動(dòng)型等四種典型德育模式的具體特征以及其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制，并提出了融合多元德育干預(yù)模式，培育其良好的心理素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】德育模式;大學(xué)生;心理健康;影響機(jī)制;干預(yù)對(duì)策
大學(xué)階段是個(gè)體人格塑造的最后攻堅(jiān)期，也是其向青年的過(guò)渡期，在這個(gè)階段，心理健康狀況對(duì)其成長(zhǎng)影響最大。
具體表現(xiàn)為大學(xué)生自我認(rèn)知失調(diào)，對(duì)客觀事物的認(rèn)知出現(xiàn)表里不一的現(xiàn)狀，本質(zhì)則是個(gè)性化偏激的思維定勢(shì)，導(dǎo)致無(wú)法正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，進(jìn)而采取錯(cuò)誤的方式解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
而德育教育則通過(guò)對(duì)規(guī)則、程序、理想等德育模式引導(dǎo)大學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ竭M(jìn)行學(xué)習(xí)或生活。
同時(shí)，根據(jù)不同德育模式的影響機(jī)制與運(yùn)行效果，對(duì)維護(hù)大學(xué)生心理健康采取針對(duì)性的干預(yù)對(duì)策[1]。
1.德育的典型模式及其主要特征
德育模式主要是指德育對(duì)個(gè)體心理及行為狀態(tài)產(chǎn)生效用的形式，其具有穩(wěn)定的操作性特征，主要表現(xiàn)為個(gè)體根據(jù)約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特定的社會(huì)活動(dòng)，主要體現(xiàn)為人們對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行判斷與處理的方式。
同時(shí)，德育模式不同于傳統(tǒng)的理論傳授，其更多地包含道德的傳遞與教授，比純粹的傳統(tǒng)理念更加全面。
其主要包括下述四個(gè)方面。
1.1欣賞型德育模式
在德育教育中始終存在兩對(duì)雙重矛盾，即道德“相對(duì)主義”與“絕對(duì)主義”之間的矛盾;德育學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)與教師價(jià)值導(dǎo)向之間的矛盾。
同時(shí)，“欣賞型德育模式”還對(duì)道德教育進(jìn)行了初步建設(shè)，如果說(shuō)道德教育的內(nèi)容是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么道德教育的形式則是一幅美麗的畫(huà)卷，德育教育的結(jié)果則是通過(guò)在作品欣賞中悅納這首歌曲。
由此可見(jiàn)，欣賞型德育模式可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)推進(jìn)德育主題在欣賞中完成價(jià)值觀的改造與升華。
從邏輯學(xué)的視角來(lái)看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以?xún)?nèi)化為以下三個(gè)方面：(1)德育內(nèi)容的傳播者與參與者應(yīng)構(gòu)建彼此聯(lián)系的溝通關(guān)系;(2)德育課程要融合道德要素的情景性，在情景中進(jìn)行適度審美;(3)德育接受者在道德的熏陶下完成雙重價(jià)值的選擇與創(chuàng)造力的構(gòu)建，
在當(dāng)前德育過(guò)程中，將德育內(nèi)容納入學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，即可以通過(guò)學(xué)生感知道德的美感，推進(jìn)德育的美化過(guò)程，而且存在美感元素的德育內(nèi)容是欣賞型德育的前提，而德育過(guò)程諸多元素的審美化也是構(gòu)建該模式的關(guān)鍵。
因此，在欣賞型德育模式中，必須實(shí)現(xiàn)道德教育的內(nèi)容、形式與互動(dòng)三者的融合。
1.2對(duì)話(huà)型德育模式
“對(duì)話(huà)型德育模式”是當(dāng)前德育模式踐行中最為典型的模式，其具備四個(gè)基本策略：(1)培育學(xué)生的批判精神;(2)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我;(3)營(yíng)造師生自由交往的情景;(4)構(gòu)建和諧開(kāi)放的溝通方式。
回顧傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題，第一，德育內(nèi)容需要高于實(shí)際生活;第二，德育方式側(cè)重日常的灌輸說(shuō)教，忽視學(xué)生個(gè)性;第三，師生之間需要消除溝通隔閡。
而當(dāng)前的“對(duì)話(huà)型德育模式”將德育的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到對(duì)話(huà)的關(guān)注上，其實(shí)對(duì)對(duì)話(huà)的強(qiáng)調(diào)主要強(qiáng)調(diào)雙向溝通與互動(dòng)，這都恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育的單向傳輸，這種德育模式對(duì)當(dāng)前德育工作具有重構(gòu)的意義。
“對(duì)話(huà)型德育模式”具備3個(gè)方面的顯著特點(diǎn):(1)德育對(duì)話(huà)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入融合;(2)德育對(duì)話(huà)注重對(duì)德育內(nèi)容的理解性，(3)德育主要指學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材的聯(lián)系，綜合以往的相關(guān)研究，
筆者認(rèn)為“對(duì)話(huà)型德育模式”強(qiáng)調(diào)的是師生之間心靈交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括具體細(xì)節(jié)的調(diào)整，為了保障德育對(duì)話(huà)的開(kāi)展，在交流過(guò)程中，通過(guò)在德育溝通過(guò)程中與交流雙方平等對(duì)待;其次，師生雙方在德育活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)遵守相應(yīng)的規(guī)則，
最后，師生之間的對(duì)話(huà)要兼顧彼此的情緒，時(shí)刻保持真誠(chéng)的態(tài)度，教師要根據(jù)大學(xué)生心理健康狀況來(lái)開(kāi)展適度教育。
1.3生活型德育模式
“生活型德育模式”與以往塑造型德育與動(dòng)態(tài)型德育有著截然不同的地方，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)“生活型德育模式”注重在真實(shí)的生活情境下對(duì)德育主體開(kāi)展德育活動(dòng);(2)德育模式主要強(qiáng)調(diào)在德育過(guò)程中，
應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷;(3)“生活型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)德育進(jìn)行感悟，推動(dòng)當(dāng)前活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)際的德育過(guò)程中，需要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即主導(dǎo)性、主體性與創(chuàng)新性原則。
生活型德育模式具有特定的教育目標(biāo)，主要幫助學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中按照相應(yīng)的規(guī)則去約束日常的行為，進(jìn)而規(guī)范日常生活，同時(shí)為了促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要對(duì)具體的德育模式進(jìn)行系統(tǒng)的操作，綜合以往的研究，其可以分解為四個(gè)可觀指標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)道德選擇;(2)學(xué)會(huì)道德實(shí)踐;(3)學(xué)會(huì)道德體驗(yàn);(4)學(xué)會(huì)道德感悟。
根據(jù)這四個(gè)具體的德育指標(biāo)，可以進(jìn)一步總結(jié)出“生活型”德育模式的基本框架，通過(guò)在日常的生活中，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行德育實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)增加對(duì)道德層面的體驗(yàn)，從而提升德育的感悟。
同時(shí)，在平常生活中進(jìn)行德育教育才會(huì)更加合理，才能夠讓抽象的德育實(shí)踐更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓其感受德育的實(shí)際價(jià)值。
1.4活動(dòng)型德育模式
“活動(dòng)型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)教育在德育中的作用，這里的德育活動(dòng)主要指在道德教育過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，推進(jìn)外在活動(dòng)的開(kāi)展，在該類(lèi)活動(dòng)中，主要包括兩個(gè)方面，一方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)推進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)展，
另一方面在道德教育意義中，只有對(duì)功能性活動(dòng)提出授權(quán)，才能最大限度推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。
這里的活動(dòng)主要指具有道德教育的意義或功能的個(gè)體通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性而開(kāi)展的外在活動(dòng)，該類(lèi)活動(dòng)主要包括以下兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)或者協(xié)作任務(wù);另一方面只有不斷推進(jìn)德育意義或功能的主題活動(dòng)。
總之。
這些活動(dòng)都具備道德調(diào)節(jié)與約束的作用，同時(shí)，“活動(dòng)型德育模式”對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康水平的提升具有較強(qiáng)的教育意義，活動(dòng)既是個(gè)體德育內(nèi)容形成、發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，又是學(xué)生自我教育的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。
同時(shí)在德育過(guò)程中，活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
還有，在傳統(tǒng)的德育教育中，德育活動(dòng)的開(kāi)展者往往忽略學(xué)生的主體性，其主觀地認(rèn)為學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受道德知識(shí)，造成學(xué)生思想僵化，筆者認(rèn)為德育教育的主體性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解，首先，在德育活動(dòng)中，重點(diǎn)構(gòu)造師生的平等性，同時(shí)在平等性的基礎(chǔ)上拓展雙方主動(dòng)性，
讓學(xué)生在活動(dòng)中自主構(gòu)建德育模式，促進(jìn)其全程參與[2]。
2.德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制
2.1德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制
由前述可知德育模式主要包括欣賞型、對(duì)話(huà)型、生活型與活動(dòng)型等四個(gè)模式，這四種模式以不同形式對(duì)青少年逆反心理產(chǎn)生影響。
筆者認(rèn)為這四種模式可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是人工影響模式，即欣賞型德育模式與對(duì)話(huà)型德育模式，這兩類(lèi)模式主要通過(guò)德育活動(dòng)的傳播者對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的參與推進(jìn)德育的鼓勵(lì)，改變大學(xué)生不合理的信念，促進(jìn)其產(chǎn)生自我修正的強(qiáng)大動(dòng)力，
主動(dòng)矯正其日常行為，同時(shí)在完善過(guò)程中，通過(guò)雙向作用推進(jìn)工作的開(kāi)展，因此，德育模式產(chǎn)生的效果與大學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生互動(dòng)作用。
第二類(lèi)是生態(tài)影響模式，即生活型德育模式與活動(dòng)型德育模式，這兩種模式主要通過(guò)自然的情景進(jìn)行德育活動(dòng)的熏陶，通過(guò)德育活動(dòng)的引導(dǎo)，塑造當(dāng)前大學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。
2.2德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響過(guò)程
同時(shí)，無(wú)論人工德育影響模式，還是生態(tài)德育影響模式，其影響機(jī)制的共同點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面：(1)德育影響途徑的相似性，即是通過(guò)感染德育主體的心靈，提升其思想觀念，通過(guò)主流思想觀念與不合理信念進(jìn)行尖銳的斗爭(zhēng)，
最終讓大學(xué)生群體體糾正其錯(cuò)誤的思想與不健康的行為;(2)德育影響的效果的相似性，無(wú)論是采用人工德育影響模式，還是采用生態(tài)德育影響模式，其最終的目的是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，提高活動(dòng)的效果。
總之，德育模式效應(yīng)渠道與大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的途徑具有一致性，但是其作用的方向是截然相反的，德育模式主要通過(guò)正向渠道促進(jìn)大學(xué)生群體接受先進(jìn)的思想觀念;而心理不健康的大學(xué)生群體產(chǎn)生不合理的信念。
因此，通過(guò)擴(kuò)展德育模式的影響效應(yīng)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，當(dāng)?shù)掠Ｊ降男?yīng)大于不合理認(rèn)知產(chǎn)生的心理效應(yīng)，那么大學(xué)生不健康的心理就會(huì)得到矯正，其心理素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升。
3.德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的干預(yù)措施
3.1拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升其文化素養(yǎng)
通過(guò)前面的相關(guān)論述可知德育模式可以通過(guò)合理的方式維護(hù)大學(xué)生心理健康水平。
具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升其文化素養(yǎng)。
德育傳播者可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓更多的大學(xué)生個(gè)體參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)眼界與視野的克服推進(jìn)其不良心理健康狀況的改善。
在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活理解過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶杂X(jué)認(rèn)識(shí)到逆反心理的不合理之處，最終推進(jìn)逆反德育模式的開(kāi)展。
同時(shí)，在當(dāng)前德育活動(dòng)過(guò)程中，只有不斷豐富知識(shí)體系，糾正以往偏激或者固執(zhí)的行為，而大學(xué)生的不合理認(rèn)知是產(chǎn)生其心理困擾的根源。
當(dāng)四種德育模式產(chǎn)生較好的影響的時(shí)候，能夠在一定程度抵制大學(xué)生不良心理健康狀況產(chǎn)生的過(guò)剩的心理能量，促使其冷靜地對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事情進(jìn)行全面分析，當(dāng)其看到問(wèn)題本質(zhì)的時(shí)候，其就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情本來(lái)面目并不一定像事先所堅(jiān)持的那樣，
而且之前固守的觀念并不一定是真理，而且在德育教育的過(guò)程中，大學(xué)生群體就可以突破認(rèn)知的狹隘，同時(shí)，對(duì)于心理不健康的大學(xué)生，在德育教育過(guò)程中，可以拓展其想象的空間，開(kāi)闊其思路，從原來(lái)不健康思維模式中脫離出來(lái)。
3.2增進(jìn)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系
為了更好地發(fā)揮德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響作用，可以增強(qiáng)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系。
德育教師是情感的溝通者、傳遞者。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，當(dāng)教師給予大學(xué)生群體一定的情感投入后，大學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到健康向上的人文氛圍，最終能夠促進(jìn)學(xué)生感受到積極的人文關(guān)懷。
同時(shí)，當(dāng)?shù)掠處煂⒆约猴枬M(mǎn)的情緒與真摯的情感投入到道德課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)到更多關(guān)愛(ài)。
同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生心靈上的交流。
而且，德育課堂能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維，從多元角度思考當(dāng)前發(fā)生的問(wèn)題，促進(jìn)其換位思考，推進(jìn)其感悟到自己的思維模式與思維內(nèi)容，并與德育的基本原理進(jìn)行相互比較，推進(jìn)其解決思維中存在的問(wèn)題。
只有當(dāng)心理不健康的個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的時(shí)候，才會(huì)推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。
同時(shí)，當(dāng)?shù)掠齼?nèi)容以恰當(dāng)?shù)哪Ｊ接绊懫洳唤】禒顩r的時(shí)候，師生之間互動(dòng)才能夠得到更好地發(fā)揮，這樣德育模式與心理健康狀況也就能夠相互促進(jìn)，共同推進(jìn)大學(xué)生不健康心理的消除，最大化的發(fā)揮德育模式的影響效果[3]。
參考文獻(xiàn)：
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