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學分制背景下教學質(zhì)量監(jiān)控體系
學分制下醫(yī)學導(dǎo)師制教學【1】
摘 要：學分制是衡量學生學習量和畢業(yè)標準的方法，學分制條件下本科生導(dǎo)師制是一種新型教育管理體制。
綜合性大學中的醫(yī)學院保留原有鮮明的學科特色，但醫(yī)學本科生實施學分制尚處起步階段，應(yīng)借鑒國內(nèi)外理工科院校學分制條件下導(dǎo)師制教學法的成功經(jīng)驗，以期提升我國醫(yī)學院校本科生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;學分制;醫(yī)學院校
學分制是國外用于衡量學生學習量和畢業(yè)標準的常用方法，目前國內(nèi)已有許多綜合性大學、理工科院校廣泛采用。
本科生導(dǎo)師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育方法[1]。
但從我國高等教育的實際情況來看，許多醫(yī)學院校并入綜合性大學后，醫(yī)學本科生實施學分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學分制條件下采用導(dǎo)師制教學是許多醫(yī)學院校學者共同關(guān)注的新課題。
因此，探索一條適合我國醫(yī)學院校，特別是在以工科為主的綜合性大學開展本科生導(dǎo)師制教學模式，對提高教學質(zhì)量，提升醫(yī)學院校本科生綜合素質(zhì)具有十分重要意義。
本文借鑒國內(nèi)外著名大學成熟的本科生培養(yǎng)模式，探討醫(yī)學院校本科生學分制條件下導(dǎo)師制的可行性，以期為我國醫(yī)學院校本科生實施導(dǎo)師制教學拋磚引玉。
一、學分制為醫(yī)學院校實施本科生導(dǎo)師制教學奠定基礎(chǔ)
目前，講授法是醫(yī)學院校普遍采用的教學方法，主要形式是教師講，學生聽，該法能以最少的教師面對最多的學生，并能把教師本人的教學心得和科研成果總結(jié)出來傳授給學生，具有教學成本低、內(nèi)容系統(tǒng)連貫、邏輯思路清晰等優(yōu)點，學生能在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，其信息量遠大于學生自己獨立看書所獲得的信息量[2]。
但限制了學生的主動性和創(chuàng)新性，具有一定的局限性。
學分制是指以學生畢業(yè)時所需最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。
19世紀末美國哈佛大學創(chuàng)立學分制。
1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些條件較好的大學開始試行學分制[3]，以后國內(nèi)一些知名大學也都開始推行學分制，現(xiàn)在學分制已在國內(nèi)許多高校全面推開。
學分制打破傳統(tǒng)的“齊步走”、“一刀切”課程設(shè)置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學生充分參與教學過程，自由選擇學習內(nèi)容，靈活選擇學習方法，擇優(yōu)遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉(zhuǎn)換角色，其授課方式由“教學”向“導(dǎo)學”轉(zhuǎn)變。
學分制為學生創(chuàng)造自主選擇專業(yè)和自主選課的空間。
重慶大學采用彈性學分制實施本科教學，允許學生提前或延后畢業(yè)，把學業(yè)時間的單位從年縮短到月，放寬對學生每學期最低修讀學分的要求，給學生寬松、自由的學習時間，憑個人志趣自主設(shè)計學習進程，給學生自主學習提供極大的自由度[4]。
清華大學改革實驗教學管理模式，加大實驗課的課改力度，強化實驗教學，將學分制引入實驗教學，鼓勵各實驗中心開設(shè)獨立實驗課，提供更多的選擇余地，推動學生個性需求為主導(dǎo)的教學管理模式的運行，此法增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力[5]。
1994年同濟醫(yī)科大學率先在全國高等醫(yī)藥院校實行學分制改革試點，隨后，重慶醫(yī)科大學等也相繼開展學分制改革與實踐，取得了一些成功經(jīng)驗。
長期以來，醫(yī)學教育專業(yè)設(shè)置過多過細，許多學生延續(xù)高中學習方式，自學意識較差，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。
在這種新形勢下，學生一旦缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生政治思想、專業(yè)學習“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實學的教師予以引導(dǎo)和指引，這為醫(yī)學院校構(gòu)建學分制條件下導(dǎo)師制教學體系奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)師制教學是提高醫(yī)學本科生綜合素質(zhì)的切入點
醫(yī)學院校以臨床專業(yè)為主，學生因課程內(nèi)容多、自我學習時間較長，與其他理工科專業(yè)學生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。
導(dǎo)師制作為一種新的嘗試，重在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)揮學生主動學習的積極性，強調(diào)教師對學生的個別輔導(dǎo)以及師生合作。
實施導(dǎo)師制恰好為師生提供了一個平臺，學習之余，導(dǎo)師針對學生的個人能力分門別類進行個性化指導(dǎo)，學生和導(dǎo)師在學習過程中逐漸建立起親密的合作關(guān)系，這種關(guān)系會延續(xù)到學生今后的一生。
導(dǎo)師不僅鼓勵學生在學習中扮演積極主動的角色，培養(yǎng)他們獨立學習、思考、工作的技能;同時，導(dǎo)師還是批評性的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。
從而顯著提高學生自身文化底蘊專業(yè)技能，為社會輸送具有較強綜合素質(zhì)的醫(yī)學人才[6]。
本科生導(dǎo)師制起源于14世紀英國牛津大學，它從中世紀一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導(dǎo)師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學生認為是他們在牛津最重要的學習經(jīng)歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發(fā)展，也在學生的校園生活中扮演著重要角色。
牛津一代一代高質(zhì)量人才的不斷涌現(xiàn)，充分表明這種制度的內(nèi)在合理性。
八十年代后期我國引入本科生導(dǎo)師制，2002年北京大學開始試行本科生導(dǎo)師制，2003年在全校實行，隨后我國許多大學開始實行本科生導(dǎo)師制教學模式，取得了一定的成效[7]。
國內(nèi)外一些著名大學實施本科生導(dǎo)師制的實踐證明，導(dǎo)師制教學可作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
(一) 促進個性發(fā)展
本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的探求欲和創(chuàng)新精神，適宜個性化發(fā)展。
導(dǎo)師制教學根據(jù)學生的不同情況因材施教，在指導(dǎo)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生由被動學習轉(zhuǎn)向探究性學習，使學生能夠在大學舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現(xiàn)實很好的結(jié)合，在通式教學的基礎(chǔ)上，個性化愛好能得到一定的發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力
首先，指導(dǎo)內(nèi)容本身就蘊含著一定的創(chuàng)新意識。
如撰寫綜述、開題報告寫作訓(xùn)練本身就是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;各類專業(yè)期刊雜志的閱讀，著名大師、學者的專題講座等都是培養(yǎng)學生的科研意識、科研能力有效途徑。
其次，科研活動本身就是一種典型的創(chuàng)造性勞動。
學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加導(dǎo)師承擔的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗科研的經(jīng)歷，通過完成一個個具體實驗，獲得真實的實驗數(shù)據(jù)，享受成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，逐漸培養(yǎng)獻身科學、勇于探索的科研意識。
第三，導(dǎo)師制的指導(dǎo)方法主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
應(yīng)該說，現(xiàn)在許多學校還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象司空見慣，這與當前努力提高本科生綜合素質(zhì)的理念背道而馳。
高等教育更應(yīng)強調(diào)“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導(dǎo)啟發(fā)學生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。
在導(dǎo)師制實施過程中，教師指導(dǎo)應(yīng)將大部分精力放在如何使學生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創(chuàng)造的方法等，以創(chuàng)新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。
(三) 課堂教學、班級授課等傳統(tǒng)教學形式的有益補充
目前，許多大學教師只重教書，授課是按教材的內(nèi)容講，照本宣科，忽略學生自身潛力的開發(fā)，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學任務(wù)，和學生相互溝通較少，大學四年后，師生之前印象互相模糊。
其次，“唯卷唯分”的考試制度使學生只關(guān)注與考試成績相關(guān)的學習內(nèi)容，忽視多元化知識的積累及實驗操作，對于實驗課，往往敷衍了事，缺乏實際動手能力。
導(dǎo)師制構(gòu)建了一師多生的小團隊，教育形式靈活，教學方法多樣，師生溝通充分，針對性強，培養(yǎng)他們獨立學習、思考能力，指導(dǎo)學生獨立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實驗，有效地彌補課堂教學的不足，是傳統(tǒng)課堂教學、班級授課的重要補充。
(四)可密切師生關(guān)系，營造高校良好人際氛圍
人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。
高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關(guān)系的需要，也是營造高校優(yōu)良的育人環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會醫(yī)學人才的需要，提高大學品位和格調(diào)的重要環(huán)節(jié)。
目前，高校師生間的人際關(guān)系受社會大環(huán)境的侵染和經(jīng)濟大潮的沖擊，相當一部分學生與教師的交往帶有明顯的功利性和實用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統(tǒng)美德顯得十分淡薄。
此外，現(xiàn)在的在校本科生大都為“90后”，由于獨生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學生或唯我獨尊、孤芳自賞，或孤僻內(nèi)向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。
針對這些情況，通過導(dǎo)師制教學形式，導(dǎo)師與學生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習慣、嚴謹?shù)闹螌W作風、求實的科研精神等方面展現(xiàn)教師的崇高人格魅力，對學生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍[8]，幫助學生健康成長。
事實證明，導(dǎo)師的慈愛關(guān)懷，使學生在情感上有所依托，往往會化解學生特殊的痛苦。
三、本科生導(dǎo)師制是學分制的良好載體
學分制是當前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點問題。
學分制為學生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環(huán)境。
醫(yī)學院校應(yīng)以學分制改革為契機，將導(dǎo)師制以作為學分制的良好載體，通過導(dǎo)師制實現(xiàn)真正意義上的學分制，而不至于使學分制流于形式。
導(dǎo)師制不會沖擊學分制，相反會成為學分制的良好載體。
醫(yī)學院校在學分制條件下開展導(dǎo)師制教學，應(yīng)體現(xiàn)三個基本理念：首先，指導(dǎo)學生學會做人。
幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從導(dǎo)師嚴謹?shù)膶W風、科學的探求中品味人格魅力。
其次，指導(dǎo)學生學會做事。
幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
第三，引導(dǎo)學生學會成才。
導(dǎo)師利用自己的特長和優(yōu)勢，指導(dǎo)學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、學分制管理辦法等;利用自己的學科優(yōu)勢，按專業(yè)特點有針對性指導(dǎo)學生選修課程，制定詳細的學習計劃;利用自己的科研優(yōu)勢，指導(dǎo)學生掌握基本的科研方法，根據(jù)學生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎(chǔ)的專題研究，使學生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發(fā)參與科研工作的興趣，樹立為科學獻身的精神，從而提高學生的整體素質(zhì)[9]。
新時代醫(yī)學院校學生思想活潑，但沉重的學習負擔迫使他們不得不文靜少動。
以導(dǎo)師制為載體實施學分制管理，為學生帶來前所未有的機遇，學生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實槍的實際操作，在科研過程中學到了很多書本上沒有的新知識，學會了科學研究的思維方法，鍛煉了意志品質(zhì)。
在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風順，不僅需要堅定意志和堅強的信念，還要有科學的方法解決遇到的困難，為今后學習、工作、成才鋪就良好的心理基礎(chǔ)。
四、醫(yī)學院校學分制下本科生導(dǎo)師制實施策略
近年來，由于高校連年擴招，醫(yī)學高等教育有從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育發(fā)展的趨勢，但由于醫(yī)學服務(wù)對象是人，具有明顯的特殊性和嚴肅性，加之醫(yī)學教育的完整性、系統(tǒng)性和醫(yī)學學習的艱苦性，要求醫(yī)學教育仍需以精英教育方式為主，導(dǎo)師制就十分適合本科醫(yī)學教育的需求。
學生需通過系統(tǒng)的專業(yè)的理論知識學習，具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本的實驗技能，才能與導(dǎo)師就專業(yè)問題進行探討，接受指導(dǎo)。
在學分制下條件下，醫(yī)學院校實施本科生導(dǎo)師制教學應(yīng)充分考慮以下幾個方面。
(一) 遴選優(yōu)秀教師，構(gòu)建充足的導(dǎo)師群
目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校已進行學分制改革，如何在學分制條件下實施導(dǎo)師制教學，尚無成熟的經(jīng)驗。
就目前師資狀況而言，除少數(shù)幾所國家重點綜合性大學、重點醫(yī)科大學外，大多數(shù)一般本科醫(yī)學院校師資力量不強，這就需要廣大普通醫(yī)學院校在實施導(dǎo)師制教學過程中，降低對導(dǎo)師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優(yōu)秀研究生充實導(dǎo)師隊伍，這對大多數(shù)尚無雄厚師資力量的普通醫(yī)學院校不失為一種有效解決導(dǎo)師力量不足的良策[10]。
我校是一所以工科為主的綜合性大學，具有博士、碩士學位點和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優(yōu)秀研究生具有較強的科研能力和扎實的專業(yè)技能，年齡和學業(yè)與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。
(二)一師多生，雙向選擇，構(gòu)建適宜的師生團隊
首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導(dǎo)方向，然后張榜公布供學生選擇。
其次，學生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點填報所需的指導(dǎo)教師。
學生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導(dǎo)師進行全面指導(dǎo)。
在雙向選擇的過程中，學校對教師和學生的選擇分別給予有目的指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師的確定，實行自愿報名與個別動員相結(jié)合，以自愿報名為主，對有利于提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)的學科方向，或者有利于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)的學科方向，或者有些上課效果好、深受學生歡迎的教師，尤其是學術(shù)上有較高造詣的研究生導(dǎo)師，一般都遴選為指導(dǎo)教師。
在構(gòu)建匹配合理的師生團隊過程中，協(xié)調(diào)指導(dǎo)方向、學科方向的合理分布，兼顧專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實驗技能等的培養(yǎng)。
既有基礎(chǔ)理論學習，又有基本技能訓(xùn)練[11];既有專業(yè)讀書指導(dǎo)、考研指導(dǎo)，也有人文素質(zhì)方面的指導(dǎo)。
使學生的知識面明顯拓寬，專業(yè)技能顯著增強，綜合競爭力大大提高。
(三)強調(diào)過程，注重考核
本科生一旦確立導(dǎo)師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。
將本科生導(dǎo)師制與學分制相結(jié)合，將其納入新的教學計劃。
學生接受一定時間的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的選修課程和科研積分，經(jīng)考核合格，即可獲得相應(yīng)的學分[12]。
既使學生有選修的積極性自由度，又使管理規(guī)范有序。
實施過程中應(yīng)及時跟蹤和隨訪，及時掌握進展情況，解決實施過程中出現(xiàn)的各種新問題。
教學管理人員、學生會通過召開座談會、問卷調(diào)查、個別隨訪等形式了解指導(dǎo)教師和學生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態(tài)。
綜上所述，學分制下本科生開展導(dǎo)師制教學是我國醫(yī)學院校普遍遇到的一個新課題，每個學校都有各自成功經(jīng)驗，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導(dǎo)師制教學作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，以提高學生綜合素質(zhì)為主要抓手，邊摸索，邊總結(jié)，探索規(guī)律，就一定能探索出一條提高我國醫(yī)學院校綜合教學水平的新途徑。
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學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控體系【2】
[摘要]學分制背景下，高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要在遵循評價原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學生評價的基礎(chǔ)作用，充分發(fā)揮二級學院教學部門的主體作用，同時創(chuàng)新專家評價方式，促進教學質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]學分制教學質(zhì)量評價體系醫(yī)學院校
高等醫(yī)學教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系著高等醫(yī)學院校的生存與發(fā)展。
因此，建立和完善高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是保障和提高高等醫(yī)學院校教育教學質(zhì)量的重要途徑。
如何結(jié)合學分制的教學要求，構(gòu)建具有高等醫(yī)學教育教學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為學術(shù)界和教育工作者關(guān)注的問題。
所謂學分制，就是以學分來計算學生學習量的教學管理制度。
它賦予了學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇學習進度的權(quán)利。
對于學生來說，學分制教學給了學生廣泛的自由空間;對于教師來說，也是一種全新的挑戰(zhàn)。
基于這一思考，本文擬對學分制背景下的醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系展開研究。
一、學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則
(一)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標
檢驗高校辦學質(zhì)量的一個重要標準就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。
構(gòu)建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的首要原則就是要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目標。
確立了正確的目標，才能夠有效指導(dǎo)醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
(二)堅持以人為本
在高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，始終堅持以人為本是做好各項工作的出發(fā)點。
以人為本，在這里指的是以教師為本、以學生為本，確保教師提高教學質(zhì)量，調(diào)動教師工作的積極性，同時促進學生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)堅持客觀、公正、公平、公開
在整個醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。
這就要求在實際評價工作中做到評價指標客觀科學、評價主體廣泛、評價過程透明、評價結(jié)果公開。
(四)充分發(fā)揮教學部門的主體作用
在醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)中，教學部門是主體。
因此，只有充分發(fā)揮出教學部門的主觀能動性，發(fā)揮出自己的本職力量，才能構(gòu)建科學的醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
同時，醫(yī)學院校教學部門在充分發(fā)揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學生、專家的意見，確保醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系客觀有效。
二、學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計
在學分制背景下，醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計要充分考慮到學分制的教學特點和醫(yī)學教育的特殊性，要不斷擴大評價主體，完善原有的優(yōu)秀經(jīng)驗，確保醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系真正科學，發(fā)揮出醫(yī)學院校教學質(zhì)量管理部門應(yīng)有的教學質(zhì)量監(jiān)控功能。
(一)堅持學生評價的基礎(chǔ)地位，創(chuàng)新學生評價的方式
學生作為受教育對象，其對教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。
在學分制背景下，學生可以自由選擇教師、自由選擇課程內(nèi)容。
學生評價的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應(yīng)學分制的要求，也才能真正的確保評價的效果。
首先，創(chuàng)新學生評價方式。
傳統(tǒng)的學生評價方式主要有調(diào)查問卷、網(wǎng)上評價等。
實際上，傳統(tǒng)的評價方式只能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學模式，在學分制背景下，需要創(chuàng)新評價方式。
比如在堅持網(wǎng)上評價的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，擴大網(wǎng)絡(luò)評價的權(quán)限、延長網(wǎng)上評價的時間，確保學生都能夠積極參與評價。
其次，積極調(diào)動廣大學生參與評價的積極性。
由于在學分制背景下，學生比較自由，所以，要想把學生組織起來在同一時間、同一地點進行評價就非常困難。
面對這種情況，醫(yī)學院校就需要采取各種方式積極調(diào)動學生參與評價的熱情。
比如對學生加強教育和管理，讓學生意識到教學評價的重要性，養(yǎng)成自主評價教學質(zhì)量的良好習慣。
或者也可以把評價教學質(zhì)量作為評價學生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容等。
總之，高校要積極調(diào)動學生參與評價教學質(zhì)量的積極性，為構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系充實基礎(chǔ)。
第三，建立學生教學信息員隊伍。
在學分制背景下，醫(yī)學院校可以建立學生教學信息員隊伍，定期召開學生座談會，進行教學信息反饋，對教師進行定性與定量相結(jié)合的評估，不定期地向教學督導(dǎo)及教學質(zhì)量管理部門進行反饋、咨詢等，對學校教學質(zhì)量進行有效地監(jiān)控。
(二)擴大二級學院教學部門的評價權(quán)限，制定詳細的評價細則
二級學院的教學部門在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中處于重要的主體地位。
對此，要在學分制背景下科學構(gòu)建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，還需要二級學院教學部門發(fā)揮出應(yīng)有的、積極的作用。
一方面，要擴大二級學院教學部門的評價權(quán)限。
從以往的教學質(zhì)量監(jiān)控體系來看，二級學院教學部門的教學評價都是依照高校制定的標準進行的，或在整個教學質(zhì)量監(jiān)控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評價工作。
在學分制背景下，二級學院教學部門以往的評價權(quán)限和評價地位已經(jīng)不能適應(yīng)學分制的要求。
對此，醫(yī)學院校要不斷放寬二級學院教學部門的評價權(quán)限，比如允許二級學院教學部門依據(jù)本部門的實際情況或者開設(shè)課程的基本情況自主制定評價細則，讓二級學院教學部門充分實施教學評價。
二級學院教學部門權(quán)限的擴大，主體地位的加強，對于科學構(gòu)建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系有重要的作用。
另一方面，二級教學部門也要根據(jù)本部門的實際情況制定評價細則。
正如上文提到的那樣，二級學院教學部門依據(jù)自身實際情況制定評價細則是適應(yīng)學分制教學管理的必然要求。
比如可以把同一科目的教師放在一起進行對比評價，也可以請校內(nèi)外的專家、學者參與到評價中去，制定符合教師教學和學生實際的評價細則，同時上報高校教務(wù)部門備案。
此外，二級教學部門還要形成強有力的組織保障體系，保證學院的各項教學改革和管理工作順利推進，保障教學秩序的穩(wěn)定，推進學科、學風和專業(yè)建設(shè)，加強對教學及其管理的各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從而達到對教學質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。
(三)創(chuàng)新專家評價方式，達到監(jiān)控與指導(dǎo)的目的
傳統(tǒng)的專家評價方式主要是通過專家聽課的方式對教學質(zhì)量進行督導(dǎo)和評價。
在學分制背景下，專家評價依然是一個需要堅持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評價方式是完全不夠的。
因此，要創(chuàng)新專家評價方式，達到對教學質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。
第一，創(chuàng)新專家評價方式。
一方面，要創(chuàng)新專家來源。
傳統(tǒng)的專家大部分是來自本校的教學經(jīng)驗比較豐富的教師，但是在學分制背景下，還需要不斷擴大專家來源。
比如可以通過邀請外校專家來校參與教學質(zhì)量監(jiān)控。
另一方面，要創(chuàng)新評價內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要有教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方式、教學藝術(shù)等。
在學分制背景下，必須細化每一項評價指標，或者請專家提供一些優(yōu)秀的經(jīng)驗，使得評價內(nèi)容更加符合醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的需要。
第二，切實發(fā)揮專家的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。
評價的目的在于提升教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，每一次評價完成之后，要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
在學分制背景下，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能更好地促進學分制教學管理模式的發(fā)展與進步。
由于專家擁有比較豐富的教學經(jīng)驗，是教學行業(yè)的佼佼者，因此，要充分發(fā)揮出專家對教學質(zhì)量體系建設(shè)的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。
一方面，通過專家評價，切實發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。
另一方面，通過專家評價，可以從專家那里學習到更加優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，接受專家的指導(dǎo)。
學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)逐步走向完善。
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