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藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展論文
1藝術(shù)教育中不利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素
1.1忽視幼兒的情感體驗(yàn)
在藝術(shù)教育中，通常只關(guān)心幼兒的創(chuàng)作結(jié)果，用成人的創(chuàng)作理念去理解幼兒的創(chuàng)作作品，比較少的灌注幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)中的那種情感體驗(yàn)，沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒的藝術(shù)情感的抒發(fā)。
1.2藝術(shù)欣賞機(jī)會(huì)較少
在藝術(shù)教育中，應(yīng)該讓幼兒在欣賞藝術(shù)中體驗(yàn)和感受藝術(shù)，在欣賞藝術(shù)中產(chǎn)生創(chuàng)作藝術(shù)的靈感，積累創(chuàng)作的素材。
1.3混淆模仿與藝術(shù)的關(guān)系
幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是有特殊性的，他們可能通過(guò)模仿或者想象創(chuàng)作，作為教育者不能混淆模仿與藝術(shù)的關(guān)系，也不能割裂二者，二者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。恰當(dāng)處理好二者的關(guān)系才能讓幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)更精彩。
1.4藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)較弱
藝術(shù)創(chuàng)作是一門博大精深的課題，作為藝術(shù)教師不僅需要一些基本的藝術(shù)創(chuàng)作知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作文化的深層含義了解，博古通今，藝術(shù)修養(yǎng)深厚，這樣才能拓展幼兒的創(chuàng)作思維，開(kāi)拓幼兒的藝術(shù)視野。
1.5對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作評(píng)價(jià)方式不合理
幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作都是發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)感知，對(duì)于他們的創(chuàng)作作品不應(yīng)該用成人一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。這樣很容易讓幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作失去信心，失去激情，從而阻礙了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展。
2如何培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力
2.1讓幼兒從大自然中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感
對(duì)于幼兒的教育不要總是局限在教室里，經(jīng)常讓孩子們走出教師，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)和感受大自然的魅力�？纯此{(lán)天上的云朵是怎么飛走的；看看美麗的蝴蝶是怎樣跳舞的；聽(tīng)聽(tīng)花草樹(shù)木都在說(shuō)些什么悄悄話。幼兒教師可以通過(guò)啟發(fā)開(kāi)發(fā)孩子們的想象空間。比如，讓孩子們觀看螞蟻搬家，然后創(chuàng)作一幅關(guān)于“家”的美術(shù)作品。孩子們通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，螞蟻的種種特性，會(huì)創(chuàng)作出“螞蟻力量大”“螞蟻團(tuán)結(jié)”“螞蟻比賽”等等意想不到的作品。這些都是來(lái)自于大自然的力量。
2.2教師故意安排具有啟發(fā)性的創(chuàng)作氛圍
藝術(shù)教育的教室不一定就是白色的墻、黑色的黑板，也可以擁有溫馨活躍的環(huán)境，給幼兒們提供良好的創(chuàng)作環(huán)境。（1）可以對(duì)教室進(jìn)行整體布置，粉刷教室的墻壁，可以是天藍(lán)色，也可以是粉紅色，或者是有著各種顏色的氣泡泡墻壁；掛上五彩繽紛的氣球，擺放上各種飛機(jī)、皮球等玩具。（2）設(shè)置一個(gè)專門的藝術(shù)角，在藝術(shù)角里放置顏色各異、形狀各異的創(chuàng)作卡片；還有彩色繪筆、直尺、三角尺、像糖果一樣的石頭、小玩具等，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望。（3）幼兒教師的語(yǔ)言輕松、活躍、充滿啟發(fā)性。比如，某個(gè)孩子在觀察糖果一樣的石頭的時(shí)候，幼兒教師可以問(wèn)他：“你在和小石頭說(shuō)什么？”不要只是問(wèn)他在干什么，這樣不會(huì)激發(fā)孩子們的想象力。
2.3調(diào)動(dòng)幼兒的每一個(gè)感官
藝術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)豐富的想象力，它可以帶來(lái)意想不到的效果，尤其是幼兒的想象力極為豐富和跳躍，作為幼兒教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的每一個(gè)感官，去激發(fā)想象力。讓抽象的靈感變成具體的藝術(shù)創(chuàng)作。（1）通過(guò)讓孩子們觀看，從而在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想。比如，讓幼兒觀看旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，想象是“誰(shuí)”在推動(dòng)著風(fēng)車的輪子？風(fēng)是看不見(jiàn)的氣體，那么它是怎么運(yùn)動(dòng)的？怎么將看不見(jiàn)的風(fēng)畫(huà)在紙上，讓它看得見(jiàn)？（2）通過(guò)讓孩子們聽(tīng)，將感情融入到藝術(shù)創(chuàng)作中。比如，讓孩子聽(tīng)流水的聲音，想象水的心情，水流的急緩是不是代表著它的不同的心情？將水流的表情用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。（3）通過(guò)讓孩子們聞，感受藝術(shù)的味道。比如，讓孩子們聞鮮花的味道，想象花姑娘的花容月貌，什么樣的味道會(huì)有什么樣的容貌？將不同氣味的花表現(xiàn)成不同面貌的人物。（4）通過(guò)讓孩子們摸，體驗(yàn)藝術(shù)的真實(shí)感。比如，讓孩子們摸一摸老樹(shù)的“皮膚”和小樹(shù)的“皮膚”，感受到生命的歲月感，在藝術(shù)創(chuàng)作中才能真正的區(qū)分老樹(shù)與小樹(shù)的區(qū)別，不要僅僅局限在大小區(qū)別上。
2.4尊重孩子的每一個(gè)作品
幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作都是天馬行空，沒(méi)有章法的，他們的思想單純、天真，他們的作品也沒(méi)有固定的好壞之分。對(duì)于一個(gè)作品，如果教師認(rèn)為它沒(méi)有什么價(jià)值，是不好的作品，那它就一定是不好的作品嗎？也許其中藏著孩子天真爛漫的想象呢。不要用固定的章法限制幼兒的創(chuàng)作，即使他將太陽(yáng)涂上了綠色，作為教師也不應(yīng)該說(shuō)：“你將太陽(yáng)的顏色圖錯(cuò)了，這樣不對(duì)�！睉�(yīng)該在尊重孩子的創(chuàng)作的同時(shí)，還能激發(fā)他繼續(xù)想象的空間，比如，教師可以問(wèn)他：“別人畫(huà)的太陽(yáng)都是紅色的，你的這個(gè)綠色的太陽(yáng)很別致！它有什么小秘密嗎？”這樣，既沒(méi)有傷害幼兒創(chuàng)作的信心，也給他提供了新的創(chuàng)作靈感，他也許會(huì)給自己的作品添加一個(gè)新的故事，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作
3結(jié)語(yǔ)
幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁，細(xì)心的培育幼兒的各方面素質(zhì)文化是幼兒教師神圣而重要的使命。對(duì)于幼兒的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造了，利用幼兒與生俱來(lái)的好奇心和天馬行空的想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谝粋�(gè)健康活躍的藝術(shù)氣氛下盡情的描繪他們多彩的人生！
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