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以“學生為中心”的英美文學教學改革
以“學生為中心”的英美文學教學改革是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘要：英美文學課不僅是學好語言的最佳手段，更是素質教育和人文精神培養(yǎng)的有效途徑。
鑒于目前普通高等教育英美文學教學的現(xiàn)狀和中國全面推行素質教育的急迫形勢，英美文學課程必須大膽改革，構建新型教學模式，激活文學課的原動力。
重點探討更適合學生綜合素質開發(fā)的“以學生為中心”的英美文學教學模式，為英美文學課教學改革提供新思路、新途徑。
關鍵詞：英美文學 教學模式 “以學生為中心”
英美文學課是高校英語專業(yè)的一門必修課，承擔著培養(yǎng)學生人文素質、增強文學鑒賞力、提高審美素養(yǎng)、熔鑄人文情懷的重要任務。
虞建華教授指出：“外國文學是學好外語難以回避的途徑。”(虞建華，2002)當今外語教學的趨勢是把教學和研究的重點轉移到學習者身上，真正把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質融為一體。
一、英美文學教學的現(xiàn)狀
自20世紀末以來，隨著市場經濟大潮的沖擊，英語專業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，很多高校只注重實際應用英語的教學，如科技英語、商務英語、旅游英語等，市場上衡量英語能力的標尺是英語四、六級和專業(yè)英語四級等其他考試，而英美文學對提高考試成績似乎幫助甚微，因此，學生也不重視英美文學課，這直接導致英語專業(yè)學生人文素質降低，跨文化交際能力減弱。
除卻社會和市場的客觀原因，英美文學教學也有自身的主觀因素。
現(xiàn)在，各高校英美文學教學面臨的普遍問題是課程設計不合理，教學內容枯燥，教學方法落后等。
從課程設置看，各高校大多看重技能訓練，而對文學課不夠重視。
各高校的文學課程內容多為知識性介紹，由于課時有限，學生課后沒有時間去閱讀和欣賞作品，課上沒有機會參與闡釋和評價文本，也就無從談及提高人文素質。
在教學方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學生的個體差異，照本宣科，極大地壓抑了學生的學習自主性和獨立思考的能力。
二、“以學生為中心”的教學模式
羅杰斯將其心理治療延伸到教育領域，形成了“以學生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學習，是指一種既能增長知識又與每個人的經驗融合在一起的學習。
“以學生為中心”的教育思想，切合文學的學習規(guī)律，符合培養(yǎng)高素質人才的要求，順應了現(xiàn)代學習理論發(fā)展的新潮流，對當前英美文學的教學活動具有重要的啟示作用。
“以學生為中心”的教學模式，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性，鼓勵學生創(chuàng)新學習的教學模式。
其主要特點是，在教學過程中，學生處于教學的主體地位，參與教學活動的全過程;教師發(fā)揮主導作用為學生提供寬松、自由的良好學習環(huán)境，促進學生課堂參與和課外學習，實現(xiàn)師生雙向交流與互動。
三、“以學生為中心”的英美文學教學改革措施
1.明確教學目的，增強學習動機。
郭英劍教授在他的《從文學理論的缺席談起》中說道：“文學教學不是要去尋找各種各樣權威的或是正確的解釋而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所，教師應該鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。”(郭英劍，2002)英美文學教學目的在于培養(yǎng)學生獨立地欣賞和創(chuàng)造性地理解英語文學名著的能力，掌握文學批評的基本知識和分析方法。
“以學生為中心”的英美文學課給學生提供一個充分展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學習英美文學的興趣，增強自主學習的動機，可以幫助學生真正掌握語言，提高文學鑒賞能力。
2.轉變教師角色，加強教師素質。
“以學生為中心”的英美文學課，要求以學生為主體，教師為主導。
教師不再只是傳授者，而是引導者，組織者。
教師除了給學生講授必要的文學理論和文學批評方法外，還要盡量結合具體文本為學生提供充足的實踐機會，將其主導作用融入到學生的主體活動中去，最大限度地培養(yǎng)學生主動探索意識和獨立思考能力，引導學生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。
“以學生為中心”的英美文學課要求教師具備較高的英語專業(yè)水平和深厚的英美文學素質。
新型教學模式下，教師既是教育的實施者，又是教學改革的執(zhí)行者，教師只有不斷提高自身綜合素質，才能確保實現(xiàn)教學目標，切實提高英美文學的教學效果。
3.更新教學內容，優(yōu)化課程設計。
“以學生為中心”的英美文學課要求教師認真選擇教材，合理安排教學內容。
教師應根據(jù)學生的學習興趣，精心選擇一些適合學生知識水平，具有時代特色的英美文學經典作品。
在教材建設上也應該針對不同專業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認知規(guī)律，適當增加批評理論和方法的介紹。
文學課程的課時數(shù)有限，教師在充分調動學生學習熱情和興趣的基礎上，必須教給學生閱讀分析文學作品的方法和技能，并鼓勵學生在課后自主閱讀和分析英美文學作品。
在課程設計中，教師應始終以學生為教學主體，從實際情況出發(fā)，把課堂教學內容與課外實踐巧妙結合起來。
教師給學生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關信息資料，作研讀報告，讓學生有機會進行發(fā)散式思維，互相交流個人觀點等。
教師也可提出問題讓學生進行思考，分組討論，學生的學習主動性被激活，由被動學習變主動學習，形成個性學習的習慣，增加其合作意識。
一方面，學生通過收集資料，接觸到了前沿評論，或是傳統(tǒng)文學教材中缺少的文學理論知識，開拓了視野，拓寬了獲取知識的途徑;另一方面，教師和學生在討論過程中，都會發(fā)現(xiàn)一些新思路、新視角，既加深了學生對文學作品的理解，也增強了學生全面分析問題的能力。
此外，教師還可以根據(jù)英美文學課程的特點，適當增加課外活動，如舉辦英語辯論賽，英語戲劇表演等。
4.創(chuàng)新教學手段，改革考核方法。
教師要打破傳統(tǒng)授課方式，將教學中心從“教”轉向“學”，增加師生互動，并綜合利用多媒體等新型教學手段，提高教學質量。
多媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學手段，將教師的講解和學生的自學聯(lián)系在一起，有利于提高學習效率，鞏固教學質量。
多媒體課件可及時補充教材中缺少的知識，豐富課堂教學內容，增強課堂信息，使枯燥的文學課生動起來。
學生利用網(wǎng)絡資源搜集文學資料，不僅可以調動學生的積極性，引發(fā)學生思考問題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學習。
對于英美文學教學效果的考核不單以筆試為準，考察學生對文學原理和分析方法的掌握，各高校還應對考核方式加以適當調整，對學生課外進行的研究型，探索性的文學實踐活動進行評分，實現(xiàn)考試形式的多樣化、考試內容的創(chuàng)新。
四、“以學生為中心”的英美文學教學改革成果
1.學生學習英美文學的興趣增加，綜合素質得到提高。
“以學生為中心”的英美文學課極大的發(fā)揮了學生“再創(chuàng)造”的主觀能動性，抓住了學生求學的基本動機，從而激發(fā)了學生對英美文學的興趣。
通過對英美文學經典作品的閱讀體驗，學生逐漸培養(yǎng)起對語言的欣賞能力，提高了對文學作品的鑒賞能力和美學修養(yǎng)，陶冶了情操。
2.學生探索意識增強，個性得到發(fā)揮。
“以學生為中心”的英美文學課既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體作用，學生的獨立自主能力得到鍛煉，特長得以發(fā)揮。
課堂上，教師只作簡要介紹，既節(jié)省了有限的課堂時間，又提供給學生自由發(fā)揮的空間，學生主動參與體會文學作品，進行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個人見解。
3.學生的英語基本功加強，專業(yè)技能進一步鞏固。
“以學生為中心”的英美文學課極大地鞏固提高了學生學習英語的基本能力。
學生閱讀經典文學作品，形成量化指標，不但能深切感受到文學作品的語言魅力，了解到相應國家的背景知識，閱讀英語水平也在得到相應提高;文學作品的閱讀拓展了學生的英語思維能力，還提高了學生對文本的分析能力。
課外作業(yè)鍛煉了學生動手搜集資料的能力。
五、結束語
現(xiàn)代社會是多元文化的社會，弘揚人的獨立思維和主體性，現(xiàn)代英語教學更是強調在語言教學中要以學習者為中心。
英美文學課作為同時肩負著培養(yǎng)外語技能和人文素養(yǎng)的課程應該積極改革和探索，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的最佳平臺。
“以學生為中心”的英美文學教學鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)造能力，不僅可以改善英美文學課堂教學效果，而且?guī)椭鷮W生提高文學欣賞水平，拓寬人文學科知識，使英語專業(yè)畢業(yè)生能滿足社會的需求，與國際社會接軌。
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