[精華]學(xué)前教育論文15篇

　　在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　1.我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區(qū)

　　1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

　　學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的教育手段的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專(zhuān)注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前幼兒的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前幼兒家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前幼兒在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前幼兒正式上學(xué)以后，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)

　　現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前幼兒在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

　　2.我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的成因

　　2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

　　學(xué)齡前幼兒天真浪漫，對(duì)事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前幼兒的`英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前幼兒的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來(lái)接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前幼兒心智發(fā)展特征的前提下，專(zhuān)注于提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前幼兒心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。

　　2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使

　　目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前幼兒都生活在獨(dú)生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔(dān)著振興門(mén)楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前幼兒出生伊始，其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前幼兒家長(zhǎng)的信條。于是，學(xué)齡前幼兒被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂(lè)，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí)，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优�選擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型，相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前幼兒而言，難免會(huì)有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前幼兒的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無(wú)不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

　　2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)

　　伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前幼兒群體而專(zhuān)設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是，這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，即使是幼兒園這種專(zhuān)注于對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)齡前幼兒家長(zhǎng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前幼兒的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果。

　　3.我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

　　3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前幼兒正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及幼兒家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)齡前幼兒的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，就成為修正學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對(duì)學(xué)齡前幼兒的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運(yùn)用點(diǎn)化、引導(dǎo)、體驗(yàn)以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前幼兒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。

　　3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)對(duì)趣味性元素的融入

　　來(lái)提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣目前，我國(guó)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前幼兒在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因而，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前幼兒天真活潑，對(duì)于蘊(yùn)含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)齡前幼兒的天性特征，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前幼兒的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。

學(xué)前教育論文2

　　一、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀

　　筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)于20xx年成立，最初專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)不齊，由1名專(zhuān)業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專(zhuān)業(yè)背景與人數(shù)分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專(zhuān)業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂(lè)學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

　�。ǘ�）中職學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

　　學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在增加，主要以音樂(lè)、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專(zhuān)業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過(guò)程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的`工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類(lèi)教師在執(zhí)教過(guò)程中面臨進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

　　因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。

　　二、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

　　提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育信念等。針對(duì)不同的教師類(lèi)型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合格。通識(shí)性知識(shí)可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

　　（一）開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。

　　1.全員性

　　即所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。

　　2.實(shí)效性

　　教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識(shí)性知識(shí)不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識(shí)，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估結(jié)果�；�于提升教師通識(shí)性知識(shí)的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。

　�。ǘ�）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識(shí)性知識(shí)的掌握

　　主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的掌握。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專(zhuān)業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過(guò)程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識(shí)競(jìng)賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。

　�。ㄈ�）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性的提高，是從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（科學(xué)文化知識(shí)、本題性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），還要具有專(zhuān)業(yè)能力、教育機(jī)智和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式�，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專(zhuān)題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育論文3

　　前言

　　音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它轉(zhuǎn)換成一門(mén)學(xué)科后，它的內(nèi)涵和意義就會(huì)發(fā)生改變，從感受類(lèi)的語(yǔ)言變成技巧和行為操作上的語(yǔ)言，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的目的便是構(gòu)建一種音樂(lè)教學(xué)體系，使學(xué)前音樂(lè)課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一、奧爾夫教學(xué)法概述

　　奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的喜愛(ài)和情懷，有增強(qiáng)人本能音樂(lè)思想、表達(dá)意識(shí)和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱(chēng)之為一種教學(xué)體系，但它并沒(méi)有較為統(tǒng)一和完整的教學(xué)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機(jī)的，全憑幼兒的感受和所表現(xiàn)出來(lái)的情感與愿望。在現(xiàn)代音樂(lè)教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個(gè)性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究?jī)r(jià)值很高。

　　二、基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法具體表現(xiàn)研究教學(xué)特點(diǎn)

　　對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)講，音樂(lè)學(xué)習(xí)并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無(wú)法勝任、承擔(dān)過(guò)多音樂(lè)技巧、手法訓(xùn)練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂(lè)學(xué)習(xí)和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：

　　（一）節(jié)奏把控、節(jié)奏習(xí)慣意識(shí)的建立

　　節(jié)奏是音樂(lè)的生命，所以?shī)W爾夫特別重視研究、發(fā)覺(jué)音樂(lè)中“節(jié)奏元素”的獨(dú)特性和藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)想法中，對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)和理解。節(jié)奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂(lè)節(jié)奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車(chē)經(jīng)過(guò)的聲音等等，這些音樂(lè)節(jié)奏的寫(xiě)實(shí)意義很強(qiáng)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感觸和想法。

　�。ǘ�）樂(lè)器的認(rèn)識(shí)和使用

　　學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的.理論知識(shí)的，為此，奧爾夫認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂(lè)器、認(rèn)識(shí)樂(lè)器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的好奇心，跟著老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個(gè)打擊樂(lè)器，并讓孩子們觀察，并提問(wèn)讓他們說(shuō)出這個(gè)樂(lè)器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂(lè)器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳?shù)膬焊柩葑啵瑢W(xué)生會(huì)被動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所吸引，這時(shí)老師讓孩子輪流到講臺(tái)上來(lái)或是把樂(lè)器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節(jié)奏、有意識(shí)的使用打擊樂(lè)器。這樣一來(lái)，孩子就可以在未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和理解中，更加立體、全面的認(rèn)識(shí)樂(lè)器了。除打擊樂(lè)器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡(jiǎn)易小型樂(lè)器和常用樂(lè)器，都可以被引入音樂(lè)課堂中，它的應(yīng)用形式和教學(xué)內(nèi)容可以隨機(jī)改變，不一定要教會(huì)學(xué)生某種技能和知識(shí)，只要學(xué)生對(duì)樂(lè)器感興趣就行。同時(shí)，老師也要充分給予孩子自主選擇權(quán)，也就是說(shuō)，如果某個(gè)孩子不喜歡某個(gè)樂(lè)器，亦或是某個(gè)孩子特別喜歡某個(gè)樂(lè)器，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，把選擇權(quán)和操作權(quán)交給他們，讓他們與樂(lè)器單獨(dú)相處，從而碰撞出不一樣的火花。

　�。ㄈ�）即興演奏

　　在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問(wèn)題時(shí)，老師可以讓孩子們通過(guò)即興演奏的方式去輕松的對(duì)待、學(xué)習(xí)音樂(lè)，而不是按照既定的規(guī)則和模塊演奏音樂(lè)。另一方面，老師還可以通過(guò)孩子即興演奏的內(nèi)容和音樂(lè)作品逐一了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現(xiàn)力，進(jìn)而更有針對(duì)性地、有目的性地推行個(gè)性教育。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂(lè)教學(xué)或是音樂(lè)學(xué)習(xí)而設(shè)立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂(lè)而開(kāi)展的體驗(yàn)式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現(xiàn)在演奏方面，也可體現(xiàn)在表演上，老師可以播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)舞動(dòng)，并隨機(jī)變換音樂(lè)，給學(xué)生以不同形式與內(nèi)容的音樂(lè)刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂(lè)感受和想法。

　　結(jié)論

　　綜上所述，引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂(lè)課堂中是具有現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的見(jiàn)聞和思想，還能培養(yǎng)出學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和樂(lè)趣。同時(shí)，透過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現(xiàn)，以兒童為主體、以兒童的學(xué)習(xí)和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標(biāo)和愿望。

學(xué)前教育論文4

　　教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)的教材能有效滿足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計(jì)提出了構(gòu)想。

　　英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

　　教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　針對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難�，F(xiàn)有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本的語(yǔ)法知識(shí)、常用的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設(shè)計(jì)安排

　　(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項(xiàng)基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級(jí)教材做如下設(shè)計(jì)：

　　首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

　　隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。

　　接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會(huì)出現(xiàn)在前面語(yǔ)音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可包括：常用名詞(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來(lái)。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運(yùn)用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語(yǔ)交際能力

　　基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級(jí)教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話，然后對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿足了幼兒園教學(xué)的.需要。

　　因?yàn)樘珡?fù)雜和太深?yuàn)W的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在每一個(gè)話題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識(shí)和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨(dú)立演唱。對(duì)話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊(cè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　三、側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)

　　三年級(jí)學(xué)生面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于幼兒教師三年級(jí)的英語(yǔ)教材做如下安排：

　　(一)采用體驗(yàn)式呈現(xiàn)課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)

　　在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語(yǔ)法

　　如一般現(xiàn)在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應(yīng)法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)

　　將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動(dòng)計(jì)劃基本模式，練習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出了以上幾點(diǎn)構(gòu)想。教材設(shè)計(jì)上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文5

　　1關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)模式的研究綜述

　　在近五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述。趙晶晶的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》分為三點(diǎn)提出：

　　其一是視奏入門(mén)，實(shí)用教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為演奏，體現(xiàn)了初級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴的教學(xué)過(guò)程。

　　其二是理、奏、樂(lè)融會(huì)貫通，綜合教學(xué)內(nèi)容，使樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)感知能力融匯于基本演奏訓(xùn)練中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性。同時(shí)，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說(shuō)明，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地將各類(lèi)樂(lè)曲融合在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運(yùn)用這兩個(gè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo)。在朱珊的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣。

　　優(yōu)勢(shì)為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；劣勢(shì)為不能針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中容易分心等。在王曉璇《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透?jìng)�(gè)別教學(xué)模式；運(yùn)用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報(bào)教學(xué)模式；探索創(chuàng)新學(xué)生能力等教學(xué)模式。

　　接下來(lái)的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》一文中提出針對(duì)不同能力的學(xué)生，可以分為強(qiáng)化組、提高組、基礎(chǔ)組以達(dá)到“拔尖”“、提中”、“補(bǔ)差”分層教學(xué)的目標(biāo)。在羅志范《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剖析》中提出不同時(shí)期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求，第一學(xué)年要達(dá)到相當(dāng)于599的中級(jí)程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來(lái)提升教學(xué)效果。

　　本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則，如果能將二者有效的結(jié)合起來(lái)，相信教學(xué)效果會(huì)大大提高�？v觀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認(rèn)為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我也不否認(rèn)集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時(shí)間成本；促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通。但如果課時(shí)允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對(duì)一”“一對(duì)多”的多種教學(xué)模式并存為好。這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出。

　　2關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述

　　在近五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價(jià)值。在高華曼的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點(diǎn)：

　　其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革。作者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂(lè)曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強(qiáng)鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過(guò)合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　其二是教學(xué)模式的改革。作者認(rèn)為，由于采用集體授課方式學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力及動(dòng)手操作能力掌握程度不同，在實(shí)踐過(guò)程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí)。李巖的《對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要與學(xué)生多交流，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，共同制定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障。二應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)將教師與學(xué)生的角色對(duì)換，給學(xué)生提供一個(gè)自我提升的舞臺(tái)的同時(shí)教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法。

　　在白艷的《高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中，作者指出了四點(diǎn)：

　　一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要重視學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。

　　二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時(shí)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要有別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。

　　三是多元智能化的教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得更多的`、更廣的經(jīng)驗(yàn)。

　　四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尊重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)�？v觀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點(diǎn)基本相同，即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；要尊重每一個(gè)人，要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；更要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，縱觀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們所述內(nèi)容雖側(cè)重不同，但都說(shuō)明鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)差、沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練等不可控因素，教師無(wú)力改變；但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式都可根據(jù)當(dāng)?shù)厣�源做相�?yīng)的調(diào)整或改革。

　　如在教學(xué)目標(biāo)上，以三年為限的話，學(xué)生應(yīng)達(dá)到邊彈邊唱能伴奏會(huì)啟蒙的水平；在教學(xué)內(nèi)容上要在區(qū)別于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，把握理論知識(shí)要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專(zhuān)業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學(xué)生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或?qū)W生喜歡的曲目；在教學(xué)方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時(shí)進(jìn)行，五線譜和簡(jiǎn)譜同時(shí)進(jìn)行；在教學(xué)模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對(duì)一”“一對(duì)多”的形式；在評(píng)價(jià)模式上可采用分模塊評(píng)價(jià)的方式和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)模式相結(jié)合進(jìn)行。其實(shí)不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實(shí)效性與針對(duì)性；另一方面要提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力才是教師追求的終極目標(biāo)。

學(xué)前教育論文6

　　摘要:現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過(guò)對(duì)民樂(lè)縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決措施，為我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)

　　目前，民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍，不僅無(wú)法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導(dǎo)與規(guī)范。

　　一、民樂(lè)縣學(xué)前教育基本情況

　　民樂(lè)縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂(lè)縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(wàn)(20xx年)，其中農(nóng)業(yè)人口16．4萬(wàn)，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂(lè)縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財(cái)政收入18988萬(wàn)元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國(guó)家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。

　　二、民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

　　近年來(lái)，民樂(lè)縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè)縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂(lè)縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國(guó)家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著以下問(wèn)題:

　　(一)家長(zhǎng)教育觀落后

　　民樂(lè)縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)多忙于生計(jì)外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn);家長(zhǎng)自身文化水平也不高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，所以很少有家長(zhǎng)能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力，這也是導(dǎo)致民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂(lè)從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(zhǎng)、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專(zhuān)任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數(shù)的40%。現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國(guó)家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門(mén)要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過(guò)組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)答疑解惑，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

　　(二)調(diào)整教育資源，強(qiáng)化硬件條件

　　隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃�部門(mén)要合理使用國(guó)家下?lián)艿慕逃�資金，從加強(qiáng)園區(qū)的`綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè)設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書(shū)可讀，同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過(guò)于死板、老氣。

　　(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀

　　首先，應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　解決好我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育論文7

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著我們教育部門(mén)的工作成果，無(wú)不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。

　　幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專(zhuān)家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對(duì)孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說(shuō)，對(duì)年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(zhǎng)的支持。

　　在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。

　　家長(zhǎng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程中，是否也有效的.使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

　　同時(shí)提高教師的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。

　　一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題

　　(一)調(diào)查對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對(duì)象。

　　(二）方法

　　1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。

　　2問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí)，家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)時(shí)的應(yīng)用情況。

　　3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長(zhǎng)對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來(lái)計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。

　　三、討論及建議

　　(一)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實(shí)需要專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行��?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(zhǎng)不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。

　　從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的常識(shí)，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。

　　(二）家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。

　　但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(zhǎng)一樣，因?yàn)樵趯?duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對(duì)家庭教育信息化指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)歷不同的家長(zhǎng)，側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(zhǎng)主要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng)，除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)教育理論講座，針對(duì)不同的家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家庭信息化。

　　(三）對(duì)指導(dǎo)手段本身的信息化家長(zhǎng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長(zhǎng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。

　　在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。

　　很多家長(zhǎng)選擇了電話，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(zhǎng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時(shí)，漢陽(yáng)區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。

　　四、結(jié)論

　　研究結(jié)果表明：家長(zhǎng)己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí)，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長(zhǎng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。

學(xué)前教育論文8

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究

　　我國(guó)未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止，我國(guó)3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國(guó)家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

　　學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國(guó)外學(xué)者帕里斯庫(kù)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì)行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展

　　我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：

　　1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

　　良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。

　　2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的.主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒(méi)有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(zhǎng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來(lái)源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì)，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

　　針對(duì)上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

　　1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理

　�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責(zé)

　　為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　�。�3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

　　根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理。縣教育部門(mén)應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制

　　農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

　　2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

　�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。

　�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國(guó)基本國(guó)情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購(gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè)設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長(zhǎng)以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐青。抓住機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索，20xx（9）。

　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：針對(duì)社會(huì)上“幼兒英語(yǔ)熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢(shì)必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一次狂潮。

　　越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì)各界的重視，各省、市也相繼出臺(tái)了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評(píng)。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢(shì)必會(huì)讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì)增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

　　一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一堂幼兒英語(yǔ)課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì)背、會(huì)寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復(fù)雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

　　二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)

　　英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。

　　針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

　　該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象.筆者在在線英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國(guó)達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國(guó)達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì)有“說(shuō)”的愿望了。

　　2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng).有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難。枯燥的音標(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì)在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。

　　在一年級(jí)時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過(guò)渡到二年級(jí)時(shí)，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級(jí)時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺(tái)“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評(píng)的一部分。

　　除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的.訓(xùn)練外，筆者還會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能

　　如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習(xí)時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。

　　筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評(píng)的同時(shí)。也應(yīng)清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。

　　參考文獻(xiàn)

　　【l】陳丹.關(guān)于學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒老師英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課的思考和嘗試[JJ.職業(yè)技術(shù)，20xx，(6).

　　【2】黃淵柏.對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考【JJ.幼兒園教育教學(xué)，20xx，f4).

　　【3】張艷君主編.園本幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[MI.北京：北京師范大學(xué)出版社。20xx.

　　【4】聶燦輝.少兒英語(yǔ)師資崗位職業(yè)技能培訓(xùn)教程[MI.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，20xx.

　　【5】楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法【M】.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，20xx.

學(xué)前教育論文10

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育的大力改革，以往傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書(shū)本中枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到愈學(xué)習(xí)于娛樂(lè)的目標(biāo)，使原本負(fù)擔(dān)過(guò)重的課業(yè)量變得輕松起來(lái)。學(xué)前教育作為教育體系中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生進(jìn)行受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于年齡的特殊性，導(dǎo)致了在教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不能更好的講授等問(wèn)題。只有將教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從學(xué)生在這段時(shí)期的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將游戲教學(xué)結(jié)合到課程教學(xué)中去，才能促使學(xué)前教育課程全面有效的開(kāi)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施

　　前言：

　　在當(dāng)代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，在整個(gè)教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個(gè)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個(gè)方面都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及生活習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只是機(jī)械化的將書(shū)本知識(shí)講授給學(xué)生，并沒(méi)有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際的游戲教學(xué)中來(lái)，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

　　１學(xué)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�１學(xué)生個(gè)體差異性大：

　　學(xué)前教學(xué)實(shí)際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡存在著很大的個(gè)體差異性。由于學(xué)前教育時(shí)期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個(gè)年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程的講解不能夠很清楚的認(rèn)識(shí)和理解，所以導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以順利開(kāi)展的局面［１］。

　�。保�２教師思維模式落后：

　　教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個(gè)特殊教育階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠很好的結(jié)合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對(duì)學(xué)生講解圓形的認(rèn)識(shí)上，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實(shí)際生活中圓形物品出現(xiàn)及運(yùn)用滲透到教學(xué)中來(lái)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能清晰的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理［２］。

　�。保�３硬件設(shè)施配備不完善：

　　良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設(shè)施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和理解能力較弱，而對(duì)于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過(guò)程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡(jiǎn)單直觀的認(rèn)識(shí)，配合著游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑的展現(xiàn)出來(lái)。

　　２學(xué)前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

　　２．１創(chuàng)新教學(xué)方案：

　　在教學(xué)過(guò)程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)前教育的課程設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在《正方形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)定中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方案�？梢越Y(jié)合教具的多樣性，讓每一個(gè)學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是正方形，然后讓學(xué)生把認(rèn)為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)正方形［３］。

　　２．２改變教師思維模式：

　　教師的思維模式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子的'積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容順利的進(jìn)行教授。例如，在《５以內(nèi)加法運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據(jù)游戲的設(shè)定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運(yùn)算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于５即可。此時(shí)學(xué)生由于思維方式的不同開(kāi)始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解５的分合，有助于學(xué)生更好的了解５以內(nèi)的加法運(yùn)算。

　�。玻�３完善資源配置：

　　所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設(shè)施的配置，只有完善的硬件設(shè)施，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容更好的傳授。學(xué)前教育過(guò)程中，只有完整的教學(xué)設(shè)施才能使游戲教學(xué)更好的開(kāi)展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓(xùn)練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過(guò)，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰(shuí)在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過(guò)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強(qiáng)對(duì)孩子的體能訓(xùn)練［４］。

　　結(jié)論：

　　本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的解決措施，將游戲教學(xué)充分運(yùn)用到學(xué)前教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新式教育的教學(xué)理念。

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學(xué)前教育論文11

　　一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，我們通過(guò)校際間的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)學(xué)校教學(xué)檢查、評(píng)估準(zhǔn)備工作和學(xué)生畢業(yè)論文研討，并參考其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的總結(jié)及分析結(jié)果，與各校主管部門(mén)同仁交流、探討有關(guān)情況后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)普遍存在或遇到下述一些問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┧枷胫匾暡粔�

　　學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，是正式進(jìn)入實(shí)際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開(kāi)始，又是未來(lái)進(jìn)行獨(dú)立工作的準(zhǔn)備階段。但有的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)根本沒(méi)有必要，還有的認(rèn)為撰寫(xiě)論文不過(guò)是走走形式，沒(méi)它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過(guò)。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無(wú)所謂、窮對(duì)付、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。少數(shù)學(xué)生要參加專(zhuān)升本考試，只顧復(fù)習(xí)相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長(zhǎng)，只需混個(gè)文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時(shí)還要打工，或者兼任家教，沒(méi)時(shí)間查資料寫(xiě)論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡(jiǎn)化成了鼠標(biāo)加鍵盤(pán)的拼湊與粘貼。

　　由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴(yán)格把關(guān)，因?yàn)槿绻麑?duì)畢業(yè)論文質(zhì)量要求過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽(yù)，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結(jié)果導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視，其結(jié)果是質(zhì)量堪憂。加之指導(dǎo)教師也不重視，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導(dǎo)，只是應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導(dǎo)致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

　�。ǘ�）時(shí)間安排欠當(dāng)

　　高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)踐）或2.5+0.5（二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實(shí)踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時(shí)間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，不少學(xué)生還忙于各種考級(jí)、考證、專(zhuān)升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴(yán)峻的情況下也無(wú)可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責(zé)的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，此時(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數(shù)應(yīng)付了事，還有的待實(shí)習(xí)回校后匆匆拼湊成文，根本無(wú)法保證質(zhì)量。

　　（三）指導(dǎo)力度不強(qiáng)

　　從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數(shù)立意平平，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，論題觀點(diǎn)陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，較多的是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的一般性闡述。指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)籌和面對(duì)面的指導(dǎo)，有的老師同時(shí)要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)那么多精力，無(wú)奈只能應(yīng)付或放任自流。另外，每年都有指導(dǎo)任務(wù)，教師本身已現(xiàn)窘境，囊中羞澀，沒(méi)有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導(dǎo)的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現(xiàn)重復(fù)或雷同現(xiàn)象。對(duì)于教師而言，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問(wèn)、趕學(xué)生要，因?yàn)榻處熡胸?zé)任完成指導(dǎo)任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評(píng)定過(guò)程中采取對(duì)學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認(rèn)真指導(dǎo)不足，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

　�。ㄋ模┕芾砣狈σ�(guī)范

　　學(xué)校主管部門(mén)及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規(guī)定，但由于執(zhí)行和管理不規(guī)范，這些規(guī)定也形同虛設(shè)。指導(dǎo)教師在評(píng)定、計(jì)分上有時(shí)不客觀，主觀性、隨意性大。在評(píng)定過(guò)程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，指導(dǎo)教師沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而是各自為戰(zhàn)，單兵做戰(zhàn)，結(jié)果是成績(jī)不盡客觀。對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結(jié)表彰，學(xué)生得不到明確的認(rèn)可與激勵(lì)，也影響了論文寫(xiě)作的積極性。管理者對(duì)指導(dǎo)教師的工作缺少明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，也沒(méi)有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。

　　二、提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法

　　明確目的。學(xué)生是實(shí)施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動(dòng)力將任務(wù)完成好。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，制定嚴(yán)格的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的`能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神，樹(shù)立辯證唯物論的觀點(diǎn)。通過(guò)提高課程學(xué)習(xí)和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并運(yùn)用教育科研，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練和日積月累的實(shí)踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待。課后有計(jì)劃、有目的地布置具體問(wèn)題的調(diào)研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫(xiě)畢業(yè)論文必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結(jié)合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程。

　　精選教師。指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導(dǎo)教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)研究工作，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)十人。指導(dǎo)教師必須在理論和實(shí)踐方面做好準(zhǔn)備工作，要對(duì)所指導(dǎo)的題目進(jìn)行充分調(diào)查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導(dǎo)。指導(dǎo)教師要有高度的責(zé)任感，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，細(xì)化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細(xì)的記錄。

　　加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要采取多樣化和靈活性的指導(dǎo)方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，結(jié)合教師的研究方向，指定每個(gè)小組的指導(dǎo)教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。從第四學(xué)期開(kāi)始指導(dǎo)教師即幫助學(xué)生制定計(jì)劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調(diào)研過(guò)程中有利于有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專(zhuān)業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，學(xué)生可以通過(guò)參與教師的_部分研究工作實(shí)踐，了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

　　規(guī)范管理。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規(guī)定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要通過(guò)定期檢查、臨時(shí)抽查，嚴(yán)格對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和考核，力爭(zhēng)做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師審查通過(guò)后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績(jī)?cè)u(píng)定要堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，由專(zhuān)業(yè)評(píng)分小組集體打分、評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)由組長(zhǎng)指定專(zhuān)業(yè)教師完成。對(duì)畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書(shū)，指導(dǎo)三次仍不合格的、抄襲他人的，不準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻(xiàn)查閱，從開(kāi)題研究到論文撰寫(xiě)，都需要高度專(zhuān)注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫(xiě)體會(huì)，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無(wú)論怎樣細(xì)的管理規(guī)則，怎樣嚴(yán)的答辯程序，如果時(shí)間問(wèn)題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應(yīng)該未雨綢繆，準(zhǔn)備工作要貫穿于二年級(jí)的教學(xué)中，指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把“任務(wù)”分散到平時(shí)的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導(dǎo)教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準(zhǔn)備的同時(shí)，還可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，寫(xiě)幾篇課程論文或?qū)ｎ}調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生離校前作好基礎(chǔ)性材料，把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到實(shí)踐崗位上完成，結(jié)合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐集中精力完成畢業(yè)論文。

　　形式多樣。學(xué)生由于學(xué)力與興趣的差異，必然形成不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和不同的研究興趣，繼而決定了他們對(duì)客觀事物的關(guān)注程度、認(rèn)識(shí)角度、思維方式、實(shí)踐方式和表達(dá)方式的不同。對(duì)此，學(xué)生完成畢業(yè)論文就要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因?qū)W制宜；就要根據(jù)學(xué)力優(yōu)勢(shì)和興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，各顯其能。允許學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學(xué)術(shù)論文方式以外，還可以是調(diào)研報(bào)告（包括考察、觀摩報(bào)告等）、設(shè)計(jì)報(bào)告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈創(chuàng)編、兒童故事創(chuàng)編等）、教育研究、問(wèn)題對(duì)策研究等方式。在論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，既要有統(tǒng)一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應(yīng)注重特色、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)那些確屬個(gè)人研究、探討，特別是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、富有創(chuàng)見(jiàn)的論文應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)前教育論文12

　　學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)思考

　　摘要：目前，我國(guó)學(xué)前教育中對(duì)于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了深刻的分析與研究，從而進(jìn)行更深程度的改革。對(duì)我國(guó)幼兒舞蹈課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行徹底的改革，改革主要以我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)改善高職教學(xué)學(xué)前舞蹈課程，從而在根本上完善我國(guó)學(xué)前教育的舞蹈課程體系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒舞蹈;高職教學(xué);課程設(shè)計(jì)

　　作為一門(mén)可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門(mén)十分重要的舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。舞蹈課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)為前提，并從實(shí)際角度考慮該舞蹈技能課的教育內(nèi)容與方式，從而對(duì)舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過(guò)有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)舞蹈的平臺(tái)并且滿足當(dāng)代社會(huì)的就業(yè)需求，應(yīng)該對(duì)舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。

　　1我國(guó)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

　　近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國(guó)學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專(zhuān)業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中成立了該門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈才藝與技能的專(zhuān)業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何對(duì)幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解到的理論知識(shí)。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的專(zhuān)業(yè)課程。目前，我國(guó)出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿足對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的需求問(wèn)題，由于我國(guó)幼兒教育的.水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對(duì)較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學(xué)的對(duì)象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習(xí)的舞蹈類(lèi)型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)高校中的舞蹈教學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應(yīng)不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓(xùn)練孩子的舞蹈技能。但是我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習(xí)的基本為現(xiàn)代舞蹈，對(duì)于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結(jié)合，并對(duì)自身的才藝技能方面沒(méi)能有效的提高。對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展并沒(méi)有帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)。

　　2如何對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革

　　近年來(lái)，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，其對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對(duì)舞蹈方面的接觸也相對(duì)較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當(dāng)中將可能會(huì)遇到一定的困難。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相比于其他專(zhuān)業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時(shí)還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構(gòu)建一套適用于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。

　　2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對(duì)較為落后，影響學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為我國(guó)舞蹈教學(xué)課程融入新的動(dòng)力，從而在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對(duì)舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　2.2舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。在對(duì)于我國(guó)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面，應(yīng)該針對(duì)各種舞蹈對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的訓(xùn)練。通過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對(duì)肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調(diào)能力。由于我國(guó)高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當(dāng)?shù)慕档土擞?xùn)練的難度。對(duì)這些高職學(xué)生可以堅(jiān)持由淺及深、由易到難的訓(xùn)練原則，在其訓(xùn)練的過(guò)程中可以讓學(xué)生先了解律動(dòng)與元素，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)站姿來(lái)鍛煉自己。在動(dòng)作訓(xùn)練方面，可以先從單一的動(dòng)作做起，在逐漸練習(xí)組合動(dòng)作，從而不斷完善舞蹈訓(xùn)練體系。

　　2.3幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力與編排能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對(duì)于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的幼兒肢體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來(lái)。

　　2.4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國(guó)幼兒教育的思想理念相對(duì)較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育中的一個(gè)難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒(méi)能及時(shí)的引進(jìn)，因此對(duì)于這種弊端應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過(guò)對(duì)其他國(guó)家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)或者引進(jìn)一些國(guó)外的新型教學(xué)理念，可以為我國(guó)舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對(duì)幼兒進(jìn)行教育的工作特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視這一特點(diǎn)并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)。

　　3總結(jié)

　　總而言之，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)秉著以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時(shí)刻根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，從而不斷完善我國(guó)學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國(guó)可以培養(yǎng)出更加出色的復(fù)合型人才。

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學(xué)前教育論文13

　　摘要：學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴(kuò)展了視野、強(qiáng)化了知識(shí)以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計(jì)劃規(guī)律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的對(duì)策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力

　　幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周?chē)�的事物然后才能提高幼兒的語(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

　　１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周?chē)�的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識(shí)信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

　　１．１構(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。

　　１．２構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識(shí)，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

　　２通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為

　　語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的`狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。

　　３語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

　　思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

　　４學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展

　　思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。５結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

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學(xué)前教育論文14

　　通過(guò)調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對(duì)P市三所開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，能與用人單位無(wú)縫對(duì)接。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

　　人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向?yàn)楸Ｓ龁T，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問(wèn)題：

　　1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識(shí)夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠(chéng)信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會(huì)做人，又會(huì)做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過(guò)于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過(guò)多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

　　2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接

　　按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因?yàn)榻邮苓^(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養(yǎng)時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識(shí)的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實(shí)習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養(yǎng)方案重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過(guò)分單一而不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會(huì)的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問(wèn)題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對(duì)接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場(chǎng)對(duì)接，入職適應(yīng)期長(zhǎng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實(shí)習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會(huì)工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能;而社會(huì)工作者則側(cè)重于對(duì)人際能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能。

　　(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì)工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑難問(wèn)題可在線上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)半天，目的是使學(xué)生對(duì)幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習(xí);第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級(jí)人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊(cè)的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對(duì)口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

　　(3)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展變化非�？欤瑢�(duì)人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì)存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國(guó)各地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會(huì)上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對(duì)接，與市場(chǎng)需求對(duì)接。

　　3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問(wèn)題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場(chǎng)對(duì)人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

　　(2)課程設(shè)置難�！罢n程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對(duì)接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設(shè)難。教育大計(jì)，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因?yàn)槎鄶?shù)專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來(lái)要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題。

　　總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識(shí)之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：當(dāng)今社會(huì)，卻呈現(xiàn)著“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢(shì)。文章概括了“小學(xué)化”傾向?qū)�兒童心理發(fā)展的危害；又從家長(zhǎng)、老師、幼兒園、社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

　　一、前言

　　學(xué)期教育，又稱(chēng)幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。通常，這一過(guò)程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢(shì)。

　　許多家長(zhǎng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(zhǎng)班，什么舞蹈班啊，繪畫(huà)班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫(huà)家和音樂(lè)家。殊不知，這樣會(huì)給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。

　　二、危害

　　學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

　　1.生理基礎(chǔ)

　　幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開(kāi)發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(zhǎng)，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。

　　而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(zhǎng)、戶外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫(xiě)字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫(huà)的能力都還很差，硬要其寫(xiě)字，還要求大量寫(xiě)字，對(duì)于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

　　這些都違背了孩子的生理成長(zhǎng)規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

　　2.言語(yǔ)

　　幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會(huì)，言語(yǔ)發(fā)展必受到阻滯。

　　3.認(rèn)知

　　幼兒階段，孩子的無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識(shí)的去進(jìn)行識(shí)記和計(jì)算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會(huì)使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養(yǎng)和形成。

　　4.思維

　　幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來(lái)滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號(hào)系統(tǒng)的教育代替了第一信號(hào)系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

　　5.個(gè)性與社會(huì)化

　　規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，不能更好的完成社會(huì)化。

　　最后，主要說(shuō)明游戲?qū)�兒童心理各個(gè)方面的影響。

　　人類(lèi)社會(huì)從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛(ài)游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。

　　然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對(duì)幼兒的'心理發(fā)展極為不利。

　　通過(guò)游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會(huì)交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)，必定對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　三、原因

　　既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢(shì)不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長(zhǎng)久下去，必定會(huì)影響幼兒教育。下面，將從家長(zhǎng)、老師、幼兒園和社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來(lái)探尋“小學(xué)化”原因。

　　期望過(guò)度和攀比心理導(dǎo)致家長(zhǎng)們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

　　家長(zhǎng)們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項(xiàng)技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，以期待孩子們?cè)缛铡俺刹拧薄? 現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦學(xué)原理[2]。因?yàn)榧议L(zhǎng)們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長(zhǎng)們，各種識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生。

　　同時(shí)，孩子常常是家長(zhǎng)們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。

　　2.教師

　　一些教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

　　教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒(méi)聽(tīng)過(guò)維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的潛力。

　　于是，他們只能教教算術(shù)、識(shí)字等立見(jiàn)成效的課程。同時(shí)，家長(zhǎng)們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強(qiáng)化，并相信他們的行為是正確合理的。

　　3.幼兒園

　　園長(zhǎng)心理知識(shí)水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

　　一方面，一些園長(zhǎng)的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運(yùn)行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)計(jì)算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績(jī)炫耀。殊不知，這樣不是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對(duì)孩子發(fā)展的阻滯。

　　另一方面，隨著對(duì)孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來(lái)越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，個(gè)體園的設(shè)施、器械也相對(duì)落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢(qián)”。

　　4.社會(huì)

　　社會(huì)對(duì)于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。

　　廣泛的社會(huì)觀念對(duì)兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì)上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識(shí)才算教育。

　　這些觀念，必定會(huì)給幼兒的健康發(fā)展，帶來(lái)不利影響。

　　當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，國(guó)家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗(yàn)體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢(shì)，在這里不做詳細(xì)探討。

　　四、展望

　　從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對(duì)策。這就要求對(duì)癥下藥，糾正家長(zhǎng)、社會(huì)的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強(qiáng)教師、幼兒園園長(zhǎng)的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社.20xx:185-222.

　　[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告[J].中國(guó)農(nóng)村教育.20xx(7):018.

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