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心得體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2025-02-16 09:32:26 心得體會(huì) 我要投稿

【精選】語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文合集8篇

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)8篇,希望能夠幫助到大家。

【精選】語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文合集8篇

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇1

  20xx年11月中旬,我有幸參加了陜西省首屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)。這次活動(dòng)由省教科所承辦,交大二附小協(xié)辦,在省軍區(qū)招待所召開(kāi),大會(huì)為期兩天,主要是觀摩學(xué)習(xí)來(lái)自全省各地12名教師精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。那一節(jié)節(jié)精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),給我留下了深刻的印象,使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念,嶄新的教法,靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,精美的課件制作,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等,令人贊嘆之余,更多是深深的沉思,從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。對(duì)這次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì):

  1、別具一格的導(dǎo)課

  課堂教學(xué)的導(dǎo)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課,會(huì)牢牢吸引學(xué)生和聽(tīng)課者的注意力。這次聽(tīng)課,12位教師的導(dǎo)課都各具特色,有的教師的導(dǎo)課方式真的是別具一格。例如咸陽(yáng)市三原縣中山街中心小學(xué)的梁娟老師,她執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩(shī):“身材矮矮圓圓臉,頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)小小眼,鼻子不高嘴巴大,說(shuō)話溫和很可愛(ài)!弊寣W(xué)生猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。其實(shí)在她簡(jiǎn)單的描述中,學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上,很容易就猜到是老師。然后梁老師說(shuō)自己很喜歡與孩子交朋友,比比誰(shuí)會(huì)背誦古詩(shī)《村居》、《春曉》,在自然的交流和爭(zhēng)先恐后的背誦古詩(shī)中,引入到新課《游園不值》教學(xué)中。這樣的導(dǎo)課可謂一氣呵成,幽默風(fēng)趣,非常獨(dú)特。還有的教師用猜謎語(yǔ)、看圖畫(huà)、唱歌等方式導(dǎo)入新課,為課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的良好效果。

  2、挖掘教材、精心備課

  聽(tīng)完這些教師的課后,我認(rèn)識(shí)到她們?cè)谡n前都是做了精心的準(zhǔn)備工作,比如搜集大量的資料,制作精美的課件,閱讀有關(guān)的知識(shí),課堂問(wèn)題預(yù)設(shè),課后的拓展延伸等。對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處,能抓住題眼,一步步的深入文本。銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)的張蕾老師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)時(shí),抓住課文展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫(huà)面和海鷗的'外在表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界,感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像,把學(xué)生引入情景之中,對(duì)課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學(xué)北師大版五年級(jí)《遲到》一課時(shí),抓住了文本的題眼“我的父親很疼我,但是他管教我很?chē)?yán),很?chē)?yán)很?chē)?yán)!边@句話,反復(fù)朗讀,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的“嚴(yán)”和“疼”,理解作者對(duì)深沉的父愛(ài)的感激之情。

  3、合理引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這些教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如延安市延安小學(xué)的馮莉老師在教學(xué)人教版二年級(jí)《一分鐘》時(shí),通過(guò)游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生知道一分鐘是長(zhǎng)還是短,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)一步理解主人公元元因?yàn)樨澦环昼姡Y(jié)果遲到二十分鐘的事實(shí),體會(huì)元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象,元元遲到了二十分鐘,在這二十分鐘里,老師和同學(xué)們?cè)谧鲂┦裁?進(jìn)一步讓學(xué)生理解時(shí)間的寶貴和守時(shí)的重要。

  4、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀

  大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對(duì)讀的要求也不盡相同,例如商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課的第二課時(shí)時(shí),首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的1、2自然段,邊讀邊想這部分主要講了什么,并找出不理解的詞語(yǔ);再讀課文,讓學(xué)生結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ);再放聲朗讀第3自然段,交流收獲,又分角色讀文,品讀重點(diǎn)句子,理解小稻秧的無(wú)助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用;然后讓學(xué)生默讀4、5自然段,理解雜草遇到噴霧器后的樣子,理解詞語(yǔ)“紛紛”,讓學(xué)生深切體會(huì)雜草的情感變化。余老師又引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容,再一次情境朗讀課文。整個(gè)課堂,始終是在讀中感悟,以讀促教,自讀自學(xué)。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

  5、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法

  很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法,當(dāng)他們以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學(xué)《遲到》時(shí),結(jié)合課文,教給學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí),要抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面;她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍,這樣就能“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”。王晶晶老師在學(xué)生朗讀課文過(guò)程中及時(shí)糾正文字的發(fā)音,注重漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求,潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)好漢字的習(xí)慣;還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

  6、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

  幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切,到位,如有的老師運(yùn)用“你最聰明!”、“你真棒!”、“你會(huì)更加努力的!”“我的孩子,你真是個(gè)寶!”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了!、“你是一個(gè)男子漢!”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí),自然的語(yǔ)言,對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上,我也會(huì)試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

  7、嶄新的教學(xué)理念

  所有授課的教師,都有先進(jìn)的教學(xué)理念,能緊跟時(shí)代的發(fā)展,真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練在潛移默化中滲透,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快,教學(xué)效果良好,達(dá)到了高效。通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí),也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,要努力吃透教材,吃透學(xué)生,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),積淀教學(xué)素養(yǎng),努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇2

  一:培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的慣性,營(yíng)造磁場(chǎng)

  由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中,經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地,盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重,但是老有意無(wú)意忽略,甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難,語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨,是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分,中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù),而好生如果不抓緊,失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué),成績(jī)青黃不接也是常有的事。

  基于以上這些情況,教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心,讓所有的人都相信,高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段,任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破,語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,雖然在高三,談興趣有些奢侈,但是至少要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài),我就碰到好幾個(gè)學(xué)生,原來(lái)挺喜歡語(yǔ)文,后來(lái)一方面是成績(jī)一直沒(méi)上來(lái),另外是其他科目具體的作業(yè)搞得焦頭爛額,慢慢冷淡了語(yǔ)文,以致最后變成幾乎討厭了。對(duì)待語(yǔ)文成績(jī)一樣的兩類學(xué)生,一類是喜歡科目,一類是討厭科目,大家都該知道難度的差別了。而且不喜歡的學(xué)生往往互動(dòng)性差,配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難,教師工作也不好做,所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科,尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性,某次作文的亮點(diǎn),以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他,激發(fā)他的信心,都是很重要的。也許因?yàn)槲規(guī)目瓢嗟木壒,絕大部分同學(xué)還是喜歡語(yǔ)文的,雖然高三他們投入的時(shí)間不多,但是至少心態(tài)平和,這樣工作的難度自然就降低了許多。

  以上是心理的因素,接下來(lái)就必須創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些,到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性,上課和作業(yè)的節(jié)奏適中,課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),再課堂點(diǎn)撥,再適量作業(yè),再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的,隨意的,放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理,高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生自己的安排可以有章可循,按照考點(diǎn)展開(kāi),每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外,教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的`要求后,必須一以貫之,不能松一陣緊一陣,總之是重視戰(zhàn)略,認(rèn)真落實(shí)。

  營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的磁場(chǎng),關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法,在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。比如去年高考考名著,許多學(xué)生焦頭爛額,但是也有不少同學(xué)光知道著急,卻不怎么投入時(shí)間,盲目的認(rèn)為別人也一樣沒(méi)時(shí)間看。我在班上安排一些同學(xué)休息時(shí)間抽空講四大名著,剛開(kāi)始有些同學(xué)聽(tīng),后來(lái)聽(tīng)的人不斷增多,也有采取交流的形式,一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開(kāi)講,圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及,但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了,很多同學(xué)聽(tīng)了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大,回去趕緊翻書(shū),趕緊抽空看。然后回頭看看,又覺(jué)得很多同學(xué)都在緊張語(yǔ)文啊,這樣語(yǔ)文的氣氛也就營(yíng)造出來(lái)了。

  另外利用一些同學(xué)問(wèn)問(wèn)題來(lái)刺激提醒其他同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀,會(huì)自己做題然后來(lái)問(wèn)老師,我就在課堂上借著表?yè)P(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來(lái)告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。作文面批也是一個(gè)方法,作文70分,很多同學(xué)希望能多拿點(diǎn),但是懶于想方法,經(jīng)?吹酵瑢W(xué)來(lái)來(lái)往往和老師交流寫(xiě)作,他的緊張感也會(huì)被調(diào)動(dòng),教師再指導(dǎo)他具體操作的方法。他一定會(huì)去認(rèn)真實(shí)踐。

  二:閱讀筆記,大有作為

  如果說(shuō)以上是在教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)動(dòng),它是教學(xué)內(nèi)容是否得到實(shí)施的前提。那閱讀方面的體會(huì)就是具體教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)了。

  我所擔(dān)任的兩個(gè)班級(jí),從高二開(kāi)始,我就規(guī)定他們完成頗“大量”的閱讀筆記,當(dāng)時(shí)剛分文理,對(duì)于進(jìn)入文科班的學(xué)生確實(shí)也把語(yǔ)文成績(jī)的高低看作自己文科素養(yǎng)很重要的標(biāo)志。所以高二年完成讀書(shū)比較很認(rèn)真,很多同學(xué)甚至,超量完成。高二一年不少同學(xué)都積累了厚厚一大本的讀書(shū)筆記,有些同學(xué)甚至換了兩次本子。進(jìn)入高三,很多同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)的時(shí)間不多了,讀書(shū)筆記也可以放松了,實(shí)際上恰恰相反,這個(gè)時(shí)候讀的東西對(duì)于高三的寫(xiě)作印象最深刻,對(duì)于作品的理解也更深刻。高三年我通過(guò)經(jīng)常性介紹一些書(shū),或者和班主任配合購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)閱讀。并且配合時(shí)常寫(xiě)作,讀過(guò)的東西用到熟悉,慢慢提高對(duì)作品思想的理解。同時(shí)讓他們把以前的讀書(shū)筆記翻出來(lái),把以前的閱讀感悟重新修改,重新儲(chǔ)存閱讀內(nèi)容,同時(shí)加固自己印象,不斷運(yùn)用。很多同學(xué)最后發(fā)現(xiàn),那些讀書(shū)筆記成了自己的救命稻草,每次寫(xiě)作前不翻番讀書(shū)筆記就覺(jué)得心理不踏實(shí)。

  在讀書(shū)筆記作業(yè)上要繼續(xù)強(qiáng)化,強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀,去開(kāi)拓視野,去更多積累寫(xiě)作素材。同時(shí),語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞,語(yǔ)言表達(dá)等不少主觀題需要學(xué)生動(dòng)筆,一定要養(yǎng)成習(xí)慣書(shū)面表達(dá)并能很流暢。同時(shí)要求在讀書(shū)的時(shí)候進(jìn)行背誦,不記住精彩內(nèi)容,運(yùn)用幾乎是空話。對(duì)人文學(xué)科而言,記憶優(yōu)先,強(qiáng)記是不可忽視的。這時(shí)候的閱讀不是作為消遣,而是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。當(dāng)然如果教師能夠多了解不同學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的特點(diǎn),有針對(duì)性介紹作品,將是最理想的方式。

  三:現(xiàn)代文閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練,教師先行

  科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維,這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題,而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),有一些閱讀和寫(xiě)作能力挺強(qiáng)的同學(xué),他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問(wèn)題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少,怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品,往往有不少的條條款款,是一種特殊的閱讀,答案唯一性也說(shuō)明,這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練,但是要精訓(xùn)練,精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型,知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次,不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。我自己剛進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)候做現(xiàn)代文閱讀也經(jīng)常稀里糊涂,有些是因?yàn)轭}目不規(guī)范,沒(méi)能引導(dǎo)統(tǒng)一思路,但更多是因?yàn)椴涣私膺@種閱讀和題目。所以很難做好。這屆的高三,在現(xiàn)代文閱讀上的理解我自己認(rèn)為要比上一屆深刻很多,當(dāng)我思路清晰的把一些題目的方法講解給同學(xué),并提示他們歸納總結(jié)類似的題型時(shí),同學(xué)也感到更有章可循,至少知道問(wèn)題出在哪里。而我也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)其實(shí)并不是沒(méi)有看懂文章。所以現(xiàn)代文在高三階段自我琢磨,有規(guī)律的講評(píng),學(xué)生琢磨,利用高考題目訓(xùn)練提高是非常務(wù)實(shí)的做法。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇3

  今天,我非常幸運(yùn)地參加了一年級(jí)語(yǔ)文在南海中心小學(xué)舉行的視導(dǎo)研討工作。在這兩天的時(shí)間里,我聆聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹木首R(shí)字教學(xué),被鄧?yán)蠋煹娘L(fēng)采深深折服。課堂上鄧師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),變化無(wú)常的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì):

  在這兩天的時(shí)間內(nèi),對(duì)于鄧?yán)蠋焷?lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)棘手的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課,再次吸取別人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改備課上課,這兩堂課雖是同一個(gè)課題,但卻不難看出鄧?yán)蠋熒系靡淮伪纫淮魏?煽闯鲟嚴(yán)蠋熢诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)磨課的精心與用心。

  教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此,聽(tīng)課時(shí)我要關(guān)注鄧?yán)蠋熃痰幕顒?dòng),還關(guān)注了學(xué)生學(xué)的情況。鄧?yán)蠋煂?duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示令我刮目相看。再看學(xué)生的學(xué),學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常好,整個(gè)課堂的參與率的非常高,學(xué)習(xí)氛圍很濃厚,學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣非常到位,整個(gè)課堂,學(xué)生在鄧?yán)蠋煹囊龑?dǎo)下努力,做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。

  教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),其本質(zhì)是學(xué)而不是教。在第二次上課,鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的,因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí),鄧?yán)蠋熥龅搅岁P(guān)注學(xué)生每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  此次教研活動(dòng)開(kāi)展比較成功,研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的.教學(xué)。

  教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。龔竹老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。周菊玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。

  以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì),當(dāng)然,還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中,我要刻苦鉆研教材,不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇4

  最近,在高一年級(jí)初試新課改教學(xué)模式,以學(xué)生為活動(dòng)主體,教師只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),然后請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái),對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解、勾畫(huà),并說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟,最后教師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解,一節(jié)課很快就過(guò)去了?傮w來(lái)說(shuō),效果不錯(cuò),但也存在很多問(wèn)題。

  首先,自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做:不看書(shū),不勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn),一味的`聊天、扯淡,東瞅瞅,西看看,時(shí)間很快就過(guò)去了,但就是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時(shí)候就開(kāi)始嚷嚷還沒(méi)看完呢,很是頭疼!

  其次,在臺(tái)上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備,但可能是緊張的緣故,他們?cè)谂_(tái)上講的時(shí)候不能自由發(fā)揮,條理不清,思路不暢,而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時(shí)候臺(tái)上同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始講下一個(gè)問(wèn)題了,可是下面的同學(xué)還停留在上一個(gè)問(wèn)題上,不知臺(tái)上同學(xué)到底在講些什么,真替他們著急!

  第三,同學(xué)講課的時(shí)候課堂氣氛很活躍?墒,這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是,通過(guò)這次課,我發(fā)現(xiàn)了他們班的問(wèn)題:幫派現(xiàn)象。大哥級(jí)的人物只要說(shuō)句話,其他人肯定會(huì)附和,而且聲勢(shì)不小!以后上課時(shí)我就有辦法了:只要制服那幾個(gè)挑頭的,課堂秩序就不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題了!

  第四,有的同學(xué)講課時(shí)聲音實(shí)在太小了,以致于即使全班沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話,后面的同學(xué)也還是聽(tīng)不清臺(tái)上的同學(xué)在講什么,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘:以后上課不管什么情況,都要聲音洪亮,要讓最后一排的同學(xué)聽(tīng)清楚我所講的每一句話。如此,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),而不是我自己一人在講臺(tái)上表演,其他人在下面“看戲”。

  以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗(yàn),在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改善,將課講的越來(lái)越生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)!

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇5

  從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了,從最初的不知所措,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究,慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

  剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),對(duì)于備課,講課都不是很了解,似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無(wú)用武之地,每天專注于寫(xiě)教案,講課也過(guò)于形式化,不會(huì)變通,一時(shí)間覺(jué)得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭?tīng)課,請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續(xù)教育,是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式,一種提高自己能力的方式。

  林z老師,是我的第一個(gè)師傅,也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師,讓我倍感親切。林老師的課,第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí),并不局限于書(shū)本上的文章,而是由文章中的一個(gè)人物,一個(gè)事件,引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有著比課本更精彩的講解,讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理,教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

  林老師的課,第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候,是一種演講模式,課本中的文章,他倒背如流,這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,我也鍛煉自己背著課本去講授課文,對(duì)于一些要求背誦的文章,這樣的授課方式,也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授,必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,但當(dāng)你站在講臺(tái)上,全身心投入時(shí),內(nèi)心會(huì)特別的自信,有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了,課堂成了自我成長(zhǎng),自我肯定的舞臺(tái)。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年,讓我成長(zhǎng)了很多,也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。

  很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力,然而在不同的團(tuán)體里,我發(fā)現(xiàn)了不同,原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng),知識(shí)是否全面,在新的`團(tuán)隊(duì)里,培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位,大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊,課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。

  倪z校長(zhǎng),我的第二個(gè)引導(dǎo)者,讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生,也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝iL(zhǎng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師,讓我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望。

  倪校長(zhǎng)的課,最大的特點(diǎn),就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù),也并不是一味地講授答案,而是在講題的同時(shí),根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn),總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題,分析,答題,在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。倪校長(zhǎng)曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué),不在于題做得多少,而在于學(xué)生是否掌握做題的方法!

  結(jié)合林老師的課堂特色,倪校長(zhǎng)的能力培養(yǎng)和自身的探究,在聽(tīng)課、講課中,慢慢地成長(zhǎng),豐富自己的知識(shí),提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

  聽(tīng)課,是我前進(jìn)的引導(dǎo)者,也是我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇6

  教學(xué)策略一般是指教學(xué)當(dāng)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;如何讓學(xué)生積累知識(shí),運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感;如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,提高寫(xiě)作水平。例如:我在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣,并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分類摘錄,然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解;接著在此基礎(chǔ)下再進(jìn)行背誦,背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競(jìng)賽,久而久之,學(xué)生積累的詞匯量大了,動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō),有文可寫(xiě),不再像以往那樣“江郎才盡”,學(xué)生真的有收獲。

  從這看來(lái),我覺(jué)得教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也很重要,是有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操的。 新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,因此,我在反思自己的教學(xué)行為時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟學(xué)到了什么,形成了什么能力,解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

  例如:我在講第四冊(cè)《狼和羊》一課的時(shí)候,為了讓學(xué)生們對(duì)狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對(duì)話的理解和認(rèn)識(shí)像狼這樣的壞人是不會(huì)跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí),設(shè)計(jì)出比較多的問(wèn)題,想讓學(xué)生尋著我的步伐去把課文理解,師生一問(wèn)一答,從表面上看課堂氣氛就比較熱烈,但其實(shí)教學(xué)的'效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機(jī)智,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答,學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,沒(méi)有嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,被我的教案中的問(wèn)題所局限了,缺少了思考的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng),我再認(rèn)真地鉆研了教材,重新修改了教案,然后再一次去上這堂課,這節(jié)課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后,充分利用課件,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察,小組合作交流學(xué)習(xí)的情況,自己去把課文讀懂,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題,我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo),在讀懂課文之后,我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演,有的學(xué)生朗誦,有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節(jié)課我把課堂真正地交給了學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),學(xué)生真正地體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇7

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選取,是課程改革倡導(dǎo)的新觀念。長(zhǎng)期以來(lái),以教師為中心,以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答,被動(dòng)理解式的學(xué)習(xí),嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。因此,讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,是我們的必然選取。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)哪些新的教學(xué)觀念呢?

  1.教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)體此刻:一是學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制,大自然和社會(huì)生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí),構(gòu)成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習(xí)資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系,學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習(xí)資料的權(quán)利,對(duì)教材的資料可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合,有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然等方面的知識(shí)資料,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放。要改變教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答的理解式學(xué)習(xí)方式,要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)腵學(xué)習(xí)活動(dòng),選取不同的學(xué)習(xí)方式,如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等,讓學(xué)生自主探索,從而在教師的指導(dǎo)幫忙下,構(gòu)成良好的行為習(xí)慣,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2.教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義:一是教師的主角發(fā)生改變,由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教學(xué)轉(zhuǎn)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。因此,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時(shí)間和空間,重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律,讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)的形式和資料,善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn),愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

  3.教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了群眾的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表此刻:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”:認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生能夠自由選取合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。

  4.教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不必須是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是用心參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式能夠多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期到達(dá)人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。

  5.教學(xué)的探究性。探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng),是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,透過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識(shí)、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式,探究旨在在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題,緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛,能夠是文章的思想、資料,也能夠是詞句之美,景色之美,情感之美,意境之美。也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程,獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程!皩W(xué)起于思,思源于疑”,凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的,都能夠作為探究的對(duì)象。兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角,不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此,教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),承認(rèn)差異,不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外,探究更重要的還不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料,更有方法、情感、態(tài)度等;這些探究都能夠是深層次的,是更有探究?jī)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇8

  閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):

  一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)內(nèi)容:

  1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

  2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。

  3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。

  課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過(guò)程中,師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

  二、合作交流,探究文本

  1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問(wèn)題。

  (1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等)

  (2)交流自讀自悟情況,提出疑難問(wèn)題。教師巡視。

  通過(guò)巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

  2.帶題自學(xué),小組合作研讀。

 。1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。

 。2)然后,小組交流,各抒己見(jiàn)。

 。3)展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問(wèn)題:

 、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。

  這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的.參與合作小組的討論,傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見(jiàn)解。

 、谛〗M交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。

  3。全班交流,師生共同研討。

  組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

  語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

  4.適度拓展,想像創(chuàng)新

  這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。

  讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、拓展閱讀,精博結(jié)合。

  按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

  這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

  四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。

  小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

  形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語(yǔ)文]

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