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讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì)(精選13篇)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編為大家收集的讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 1
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言,是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。
1、提問(wèn)內(nèi)容要難易適度
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對(duì)象,進(jìn)行具體籌劃,提出難易適度的問(wèn)題來(lái),蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義,把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案,不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問(wèn)題太難,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解,也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳能把果子摘”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展,教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)
提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行,但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的.,也就是說(shuō),提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題,在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講,教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定,但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī),不宜過(guò)多,何時(shí)提問(wèn),提問(wèn)什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到點(diǎn)子上,問(wèn)出水平來(lái)。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí),多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 2
因?yàn)槲矣X(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍,都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強(qiáng)而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言,因此帶著無(wú)所謂的態(tài)度,我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對(duì)策》。讀完這本書(shū)后才發(fā)現(xiàn),在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里,有效教學(xué)就是高效的教學(xué),高效體現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內(nèi)心深處感覺(jué),學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事,能變被動(dòng)為主動(dòng),但是究竟怎樣才能達(dá)到這樣的高效教學(xué)呢?
讀完這本書(shū),我將作者的編寫(xiě)順序調(diào)整了一下,編者說(shuō):動(dòng)人心者,莫先乎情。認(rèn)為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認(rèn)為,情,不僅僅要體現(xiàn)在課堂上,更要體現(xiàn)在課前,為上課準(zhǔn)備的備課階段。在備課的過(guò)程中,我們要帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)惜之情,充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情,有效的研讀教材,并開(kāi)發(fā)新的課程資源,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的過(guò)程,直接走上講臺(tái)后,只是利用自己的'經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日的重復(fù)那些知識(shí)點(diǎn),師生雙方都會(huì)感覺(jué),上課是一件枯燥的事。而我自己,恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課,也只是把知識(shí)點(diǎn)完整的寫(xiě)在教案上,而缺乏對(duì)學(xué)生的思考。
備好課后,如何去實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?我們面對(duì)的學(xué)生,是一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,有的學(xué)生即使基礎(chǔ)較好,但思想觀念有待轉(zhuǎn)變,認(rèn)為讀書(shū)是為老師,為家長(zhǎng)所讀的,因此從心里反感學(xué)習(xí),而在課堂上,就絕不會(huì)融入到你的教學(xué)。因此,如何讓學(xué)生融入我的課堂,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō),我們要先感動(dòng)自己,再感動(dòng)學(xué)生,要讓我們的教學(xué)富有激情,這一點(diǎn)是非常正確的。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能令學(xué)生保持輕松活潑的心情,一直以來(lái),我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,在課堂上分學(xué)習(xí)小組,讓他們自主學(xué)習(xí),但是有時(shí)候卻發(fā)現(xiàn),一旦氣氛活躍起來(lái),學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。也就是說(shuō),如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到,每天晚自習(xí),基本上我都會(huì)讓學(xué)生就白天的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),或者將做過(guò)的練習(xí)逐個(gè)詳細(xì)講解。晚自習(xí)的時(shí)間,我是比較辛苦的,但是收效甚微。因?yàn)槲覐臎](méi)有做到書(shū)中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想,去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然我力爭(zhēng)做到讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂我講的問(wèn)題,但正如書(shū)中所言,聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì),真正的學(xué)會(huì),需要學(xué)生在課后的時(shí)候,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,去思考問(wèn)題,讓知識(shí)點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn),是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后,我力爭(zhēng)放權(quán),將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
最后一點(diǎn)是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負(fù),不提倡題海戰(zhàn)術(shù),但是,練習(xí)的重要性是任何其他環(huán)節(jié)不能替代的。所有理論性的東西,都要靠練習(xí)才能檢測(cè)出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習(xí)雜亂無(wú)章,要么是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好,導(dǎo)致很多學(xué)生有挫敗感,要么就是干脆只說(shuō)不練,個(gè)把月才會(huì)做一次練習(xí)。要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來(lái)講,必須要設(shè)計(jì)有意義的,高效的練習(xí)形式。
學(xué)無(wú)止境,對(duì)于一個(gè)老師而言,自己需要學(xué)習(xí)的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣,在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,慷慨地激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生有自信,產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)力,勇于克服困難,是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這種氛圍中的教與學(xué),自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑,有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行,才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),才能逐步達(dá)到用不著教的理想境界。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 3
有效教學(xué),不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。
下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。
有效課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書(shū),將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來(lái)。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識(shí),訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文知識(shí)與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
有效課堂教學(xué)
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中,結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語(yǔ)言,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚,聽(tīng)明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時(shí)少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會(huì)的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識(shí)以學(xué)生的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要“師出必有名”,評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的,即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處。
2、有效提問(wèn):
著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”這說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的`有效性。所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題,巧妙提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。
課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說(shuō)一遍!”“你再來(lái)說(shuō)一遍,”“誰(shuí)的想法與他的不一樣?”類似這樣的問(wèn)話,幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理,這種交流是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過(guò)程,用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過(guò)程,用“你能解釋一下嗎?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識(shí),用“能不能提出自己的疑問(wèn)?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題,把學(xué)生最不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來(lái),再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流過(guò)程就是有效交流的過(guò)程。
有效課后反思
課后反思不在多,貴在精。可以記錄這些內(nèi)容:
記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題,這些都能夠?yàn)榻處煹南麓蝹湔n提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。
記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟,應(yīng)該及時(shí)地將這些感悟記下來(lái),從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。
記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點(diǎn)評(píng),這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。
記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長(zhǎng)、迅速成熟。
記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時(shí)教師會(huì)從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái)。
有效布置作業(yè)
作業(yè)不在多在精,一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題認(rèn)真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你。“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證 。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動(dòng),應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 4
一、 利用認(rèn)知沖突設(shè)問(wèn),激活學(xué)生思維
在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生不可能對(duì)每堂課的內(nèi)容一開(kāi)始就感興趣或積極主動(dòng)地投入思考。為此教師應(yīng)深入鉆研教材,抓住激活學(xué)生思維的突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題的“障礙”,造成他們認(rèn)知上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些認(rèn)知的“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著他們開(kāi)始了真正的思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破自然就會(huì)水到渠成。
二、 變直為曲殊路同歸,追求引人入勝
課堂教學(xué)的提問(wèn)講究一定的'藝術(shù)性,如果在課堂上,教師的提問(wèn)只是一味地直來(lái)直去,其啟發(fā)性就可能大打折扣,久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,思維發(fā)展就得不到鍛煉,而如果教師把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出,就能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,在思維上“繞一繞”、“跳一跳”,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案,曲問(wèn)有如下特點(diǎn):1、激發(fā)興趣,開(kāi)啟思維。2、喚醒體驗(yàn),激發(fā)共鳴。傳統(tǒng)教育往往用分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,被動(dòng)的灌輸、機(jī)械的問(wèn)答使得學(xué)生感受不到語(yǔ)文課程中那豐富的生活內(nèi)涵,感受不到教材中隱含的自然美和人性美,使教學(xué)失去了生命力。在曲問(wèn)時(shí),要將問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好,找出能誘發(fā)他們思維興奮點(diǎn)的提問(wèn)方式,力求不免所提的問(wèn)題太直太露,直提曲問(wèn),問(wèn)到學(xué)生們的心竅上,使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心的歡樂(lè)和享受。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 5
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù),是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段,是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中,不能太散亂,指向性要明確,化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì),要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。
一、加深理解,明確目的
課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng),是了解學(xué)情的最快的'信息反饋手段,也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索,充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用,提高課堂的教學(xué)能力。
二、加強(qiáng)反思,找準(zhǔn)不足
在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如:設(shè)問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等等,以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對(duì)于這些問(wèn)題雖有所發(fā)現(xiàn),但沒(méi)有注意總結(jié)歸納,以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底,在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題,以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí),及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),尋求解決問(wèn)題方法,提高課堂的效率,讓學(xué)生真正有所收獲。
三、掌握方法,提高效率
我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中,作為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,有針對(duì)性地提問(wèn)。如:抓住學(xué)生的興趣提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn),可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案,發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并適時(shí)的重復(fù)提出的問(wèn)題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題,抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì),幫其完成答案,提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中,讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到,推動(dòng)學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)積極思維。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 6
今年3月中旬,我有幸閱讀了《給教師一生的建議》,當(dāng)我捧起這本書(shū)時(shí),我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習(xí)新課程。掌握新課程。感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn),要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢老師說(shuō):“在教學(xué)中,我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問(wèn)。巧問(wèn)。妙問(wèn)”的技巧,讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向,為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是!“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)!边@是教育家陶行知先生對(duì)善問(wèn)的贊揚(yáng)。其中“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門藝術(shù),所以,課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù),有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。增進(jìn)師生情感。活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師,“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈,“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
例如,觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué),感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入,引出數(shù)據(jù)3.7.2,學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jī),有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù),老師追問(wèn):“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績(jī)嗎?”生答:“不能。”“能代表小剛第二次。第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?”“也不能!崩蠋熡謫(wèn):“奇怪,這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù),也不能代表他第二次,第三次投中的個(gè)數(shù),那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?”生答:“這里的`4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平!蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn),學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識(shí)。像這樣的追問(wèn)貫穿整節(jié)課,而且問(wèn)得巧妙,引導(dǎo)得當(dāng),有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí),講完三角形按角分,可以分為直角三角形。鈍角三角形。銳角三角形后,出示三個(gè)紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形。鈍角三角形(分別露出的是直角。鈍角),適時(shí)發(fā)問(wèn):什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn):能根據(jù)一個(gè)角是銳角,這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對(duì)性的問(wèn)題,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn),如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中,巧妙的設(shè)問(wèn)是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問(wèn)得巧,問(wèn)得妙,才能讓課堂提問(wèn)更有效,這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷地總結(jié)反思,形成獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù),在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究,揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的面紗。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 7
學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景與總體要求這一課程,特別是聆聽(tīng)了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問(wèn)題”和“繼承發(fā)展與他山之石”兩個(gè)專題講座,對(duì)初中物理課程的有效教學(xué)這一問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了進(jìn)一步思考的沖動(dòng)。
第一個(gè)問(wèn)題:什么是初中物理的有效教學(xué)?有效教學(xué)是一個(gè)大概念,任何一個(gè)學(xué)段的任何一門學(xué)科都存在一個(gè)有效教學(xué)的問(wèn)題。那么,基于初中物理的有效教學(xué)是怎樣的呢?或者說(shuō),站在課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的主陣地的角度去看,怎樣的初中物理課堂教學(xué)才是有效的?
其實(shí)很大的程度上,都與教師的教學(xué)理念有關(guān)系,或者說(shuō)他對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)“效”體現(xiàn)在什么上。很多老師認(rèn)為,有效就是對(duì)考試有效。只要我教的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高,學(xué)科積分高,就說(shuō)明了我的教學(xué)是有效的。具體在每一節(jié)課上,有效教學(xué)就是落實(shí)在這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上,集中在知識(shí)與技能上。如果一個(gè)老師真的就是這么認(rèn)識(shí)的,那么這個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這個(gè)理念和認(rèn)識(shí)就還是不夠到位。比較急功近利,太過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)對(duì)自己帶來(lái)的影響。而另外有一些老師不是這么認(rèn)識(shí)的,他也知道作為一個(gè)教師應(yīng)該考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,但視野不夠開(kāi)闊,或者在操作這個(gè)層面,沒(méi)有具體的辦法和措施,這是另外一種現(xiàn)象。
廖伯琴老師曾就“老師們?yōu)槭裁匆涛锢,學(xué)生們?yōu)槭裁磳W(xué)物理”這個(gè)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查。大部分的同學(xué),無(wú)論高中還是初中,首先認(rèn)為他們?yōu)槭裁磳W(xué)物理的理由是因?yàn)榭荚。初中生因(yàn)橛兄锌,高中生因(yàn)橛懈呖肌I踔劣械恼f(shuō)物理在理綜里面占的分值很大,所以他們要學(xué)物理。當(dāng)然除這個(gè)因素以外,他們還提到其他因素,比如說(shuō)物理是有用的,可以幫他們解決一些生活中的問(wèn)題;物理能訓(xùn)練他們的思維等等。老師的回答相似,第一選擇也是考試。這就是他們對(duì)為什么學(xué)物理,為什么教物理的一種思考。而這種思考會(huì)變?yōu)樗麄兊慕虒W(xué)行為,會(huì)引導(dǎo)甚至?xí){(diào)控他們的教學(xué)行為。這是必須認(rèn)識(shí)清楚的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,我們的學(xué)習(xí),我們的教學(xué),不是為了考試。
學(xué)生為什么從初二剛剛學(xué)習(xí)物理,到后來(lái)初三時(shí)會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)興趣大幅度下降的局面?這就反映出單純?yōu)榱丝荚嚩虒W(xué)帶來(lái)的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機(jī)械的、訓(xùn)練的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的話,就相當(dāng)于把學(xué)生的“礦藏”,在初中階段已經(jīng)挖掘完了。到高中,已經(jīng)礦藏枯竭了。
新的課標(biāo)要求我們關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
比如現(xiàn)在教材中引入了大量的科學(xué)探究(這一點(diǎn),修訂后的課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求),學(xué)生可以通過(guò)自己的探究,在探究過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),得出自己的結(jié)論。如果僅僅站在掌握知識(shí)和技能這個(gè)角度,站在應(yīng)付考試這個(gè)角度,就會(huì)得出無(wú)效教學(xué)的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論還是比較稚嫩的,不太成熟的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的快樂(lè),能夠在動(dòng)手、動(dòng)腦以及和同學(xué)們的交流、分析過(guò)程當(dāng)中,享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容,探究的方式有多復(fù)雜、多深?yuàn)W,而是在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手、動(dòng)腦的'習(xí)慣,養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。
學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后,我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教學(xué)最主要的大方向是要使學(xué)生改變以前那種機(jī)械記憶的模式,主要目的是讓學(xué)生能夠得到發(fā)展。他今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,事實(shí)上最使他能夠受益的,應(yīng)該是能力的培養(yǎng),或者說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是我們物理教學(xué)非常重要的一個(gè)方面。如果說(shuō)變相到應(yīng)付考試的話,那種施教是高能耗低效績(jī)的教學(xué)。
第二個(gè)問(wèn)題:怎樣更好地在初中物理課堂教中開(kāi)展有效教學(xué)或者高效教學(xué)?
其實(shí)我們首先應(yīng)思考的是在平時(shí)的初中物理課堂教學(xué)中,怎樣才能既關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又能提高學(xué)生的考試成績(jī)。
你讓身處教學(xué)一線的教師不去關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是極不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)是這樣的,如果我們的教師在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)也兼顧了全體學(xué)生的全面發(fā)展,也注意到了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這就是一名很優(yōu)秀的教師了。
聽(tīng)了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個(gè)講座,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,提出以個(gè)幾個(gè)思考。
首先應(yīng)走出學(xué)生考試成績(jī)與學(xué)生全面發(fā)展是相互矛盾的誤區(qū)。在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi),我們完全可以做到在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí),兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。大部分情況下,兩者是可以同時(shí)進(jìn)行的,并不是說(shuō),讓學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間用的多了,就會(huì)絕對(duì)擠占提高學(xué)生成績(jī)的時(shí)間。另一個(gè)方面,考試的評(píng)價(jià)體系也在不斷調(diào)整,現(xiàn)在的考試題目也在不斷的變化,考機(jī)械掌握知識(shí)題目少了,考學(xué)生能力與科學(xué)素養(yǎng)的題目多了。有些情況下,比如一些實(shí)驗(yàn)探究課,表面看起來(lái)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)無(wú)效,但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高了,你能說(shuō)影響了學(xué)生成績(jī)的提高?
其次是操作層面的問(wèn)題。有的教師是操作不當(dāng)造成了課堂教學(xué)的低效,并不是關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高本身影響了學(xué)生成績(jī)的提高。怎樣有效教學(xué)?這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)好像是簡(jiǎn)單的一句話,其實(shí)含的內(nèi)容很豐富。比如我們課程改革中強(qiáng)調(diào),特別是物理課程,強(qiáng)調(diào)物理學(xué)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。那么有的老師就總是在考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。比如說(shuō)壓強(qiáng),這樣聯(lián)系,那樣聯(lián)系,重復(fù)聯(lián)系,可能一節(jié)課都在做聯(lián)系,而這些聯(lián)系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個(gè)精選教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)不是越多越好,聯(lián)系實(shí)際也不是越多越好,“有效”兩個(gè)字是很關(guān)鍵的。抓住這些對(duì)我們減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),是很有用的。
很多老師說(shuō)探究課是低效的,探究課對(duì)學(xué)生的能力、發(fā)展也不一定有效等等。他們看了很多課型,所以對(duì)提倡注重科學(xué)探究,提倡教學(xué)方式多樣化提出質(zhì)疑。其實(shí)有時(shí)候老師們看到的這些各式各樣的案例,并不代表探究課本身,而是他們對(duì)探究課的一種理解,就是說(shuō)你看到的這些課本身也存在問(wèn)題。所以不是探究課本身有問(wèn)題,而是我們老師們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中,理解上,還需要調(diào)整、改進(jìn)。
再談一下我們高平市教研室推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種課堂教學(xué)模式,通過(guò)很多的課堂,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的訪問(wèn),證明這種模式目前看來(lái)是一種很好的課堂教學(xué)改革模式,但在各校推廣的過(guò)程中,老師們會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū),比如,我不課改,成績(jī)也很好。這實(shí)際上就是把教學(xué)的目的考試化了,功利化了,你成績(jī)不錯(cuò)只能說(shuō)是學(xué)生在知識(shí)與解題技能方面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)(不排除部分老師靠的是擠學(xué)生時(shí)間,甚至體罰學(xué)生這些方法。),但我們的目標(biāo)還有過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀這些方面。我們經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生一畢業(yè)就不理老師了,其實(shí)就有這方面的因素,現(xiàn)在的學(xué)生精的很,知道你是在把他當(dāng)考試機(jī)器訓(xùn)練,你是為了升職稱和得獎(jiǎng)金。而新的課堂教學(xué)模式很大程度上能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng),對(duì)全面提高學(xué)生的素養(yǎng)有很明顯的實(shí)效。另一個(gè)方面,有的教師認(rèn)為,課改影響了學(xué)生成績(jī)的提高。這分兩情況:一種是老師就不想課改,因?yàn)檎n改要改變一些教學(xué)習(xí)慣,初期哪是很麻煩的。另一種是想課改,但因?yàn)槔砟畈坏轿,辦法和措施不多,對(duì)課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯(cuò)。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中曾不斷探索課改,一直堅(jiān)持課改,從沒(méi)有感覺(jué)到搞課改能影響成績(jī)。實(shí)際情況是,每一輪新的課改措施的采取,都不同層度地提高了學(xué)生的成績(jī),最主要的是還減輕了教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 8
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,這種觀點(diǎn)顯得尤為重要。它直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式,而更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此,如何在課堂教學(xué)中,既教給了學(xué)生知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,是每個(gè)教師都關(guān)心。的問(wèn)題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問(wèn)題,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái),讓學(xué)生變成課堂的主體,在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。然而,實(shí)際上很多時(shí)候,教師預(yù)設(shè)的.問(wèn)題流于表面,不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn),不能揭示知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程;再加上教師不考慮提問(wèn)的方式方法等等,阻礙了師生之間的“對(duì)話”和互動(dòng)。這樣的話,不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問(wèn)題。對(duì)于如何預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題我自己有如下體會(huì):
一、課堂提問(wèn)要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量
實(shí)施素質(zhì)教育之后,教師接受了很多新的教育理念,一改以往滿堂灌的教法,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而,在課堂上由于問(wèn)題太多,學(xué)生窮于應(yīng)付,看似師生互動(dòng)一派熱火朝天的景象,實(shí)際上由于問(wèn)題不鮮明突出,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。學(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程,最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí),更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。長(zhǎng)此以往學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心,更加不可能成為課堂的主體,從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問(wèn)中要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量。
二、課堂不光要重提問(wèn),更要重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋
有些時(shí)候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí),卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答,老師就接住學(xué)生的回答,一講到底。長(zhǎng)此以往,學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去,反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。
教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上,而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”!罢f(shuō)破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學(xué)生的需要,所謂“教不越位,學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
三、課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”
心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問(wèn)題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì)使學(xué)生失去信心,無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身,提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí),使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境
在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度,往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景,結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型,從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性,學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境,讓學(xué)生身臨其中,讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生都身在其中,所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想,每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確,這時(shí)再進(jìn)入新課,學(xué)生的注意力提高了,興趣增強(qiáng)了,那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了,假如直接讓學(xué)生憑空想象,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時(shí)候,在給出集合的性質(zhì)之前,給出問(wèn)題“請(qǐng)大家挑選出班上個(gè)子高的人”,這時(shí)肯定學(xué)生不知所措,那再問(wèn)“請(qǐng)班上個(gè)子在185cm以上的站起來(lái)”,這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)在老師的兩次提問(wèn)中找出答案。在這樣合適的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的,最終真正提高課堂效率。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 9
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計(jì)的,是傳授知識(shí)的重要媒介。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段!庇纱丝梢(jiàn),一個(gè)好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能夠啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。
然而,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教室的課堂提問(wèn)具有較大的隨意性;不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī);提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn);缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧;或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高等等現(xiàn)象,這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。現(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟,就提高課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容
正所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!苯處熢谏险n之前需要做充足的準(zhǔn)備,最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課,就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時(shí),提問(wèn)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
1、提問(wèn)的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次的提問(wèn)都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧,有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)之前,教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題,更要考慮為什么提這樣的問(wèn)題,使提問(wèn)切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
2、提問(wèn)的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是低效的提問(wèn)。因此,教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去探索,使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”,更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí),還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如,教學(xué)應(yīng)用題:“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸,運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍,運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸?”這時(shí),教師可以做啟發(fā)性的提問(wèn):要求“大米和面粉一共有多少噸?”,需要具備哪些條件?解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?通過(guò)這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3、提問(wèn)的內(nèi)容要具有趣味性
常言說(shuō)得好:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必然會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該注意問(wèn)題的趣味性,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,這點(diǎn)尤其重要。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快,還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如,我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:一場(chǎng)賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時(shí)從同一起點(diǎn)同向出發(fā),誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢?這樣的提問(wèn)既直觀形象,又生動(dòng)活潑,不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想,使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。
二、恰當(dāng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)
研究表明:雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定,但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn),提問(wèn)什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn),能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問(wèn)的.時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí);三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī),課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。
三、靈活運(yùn)用提問(wèn)的技巧
課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容,把握好了提問(wèn)的時(shí)機(jī),那為了能提高課堂提問(wèn)的有效性,就要注重課堂提問(wèn)的技巧。
1、提問(wèn)的形式要多樣。
如:布懸提問(wèn),誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;激趣提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;梯度提問(wèn),化難為簡(jiǎn),層層遞進(jìn)。
2、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化,因此數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),用最自然的語(yǔ)言表述,做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況:對(duì)于“15÷5”,教師提問(wèn):“15是什么數(shù)?”那么對(duì)于這樣的提問(wèn),學(xué)生的回答可能是:“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問(wèn)含糊不清,如果教師在提問(wèn)時(shí)說(shuō):“15在這個(gè)除法算式中是什么數(shù)?”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3、課堂提問(wèn)等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問(wèn)后不要急于找學(xué)生回答,而是要根據(jù)問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時(shí)間。
課堂提問(wèn)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問(wèn),精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn),才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,“問(wèn)”活學(xué)生的思維,“問(wèn)”出學(xué)生的激情,“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 10
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,課堂提問(wèn)是十分重要的。課堂提問(wèn)時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,為了保證課堂的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成,以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的一系列針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間交流的重要方法。教師科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣提問(wèn)等環(huán)節(jié),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶動(dòng)課堂氣氛。打造新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。隨著課改的深入,很多老師已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)放在了課堂預(yù)設(shè)的首要位置,但是,通過(guò)對(duì)本校的很多數(shù)學(xué)課堂經(jīng)過(guò)調(diào)研之后發(fā)現(xiàn),許多老師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的理解還比較膚淺沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)期效果,致使課堂提問(wèn)和應(yīng)該有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念仍存在著較嚴(yán)重的距離。為此,筆者認(rèn)為有必要針對(duì)一些數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)題中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向、問(wèn)題評(píng)價(jià)向三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。
一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心
每節(jié)課在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都要關(guān)注不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)生背景和情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能引起學(xué)生困惑、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生全方位數(shù)學(xué)解題能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和目的性。如果課堂上教師提出的問(wèn)題不具體,不合理、模棱兩可,籠統(tǒng)散泛,讓問(wèn)題受問(wèn)者不知道問(wèn)題的著力點(diǎn)在什么地方,不能真正領(lǐng)會(huì)教師的題意,結(jié)果是有問(wèn)無(wú)答,或者是答非所問(wèn),從而致使課堂教學(xué)不和諧,不能達(dá)到預(yù)期的'教學(xué)效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意針對(duì)性、合理性、知識(shí)性和探究性,這樣才能保證學(xué)生的正常思維,達(dá)到提問(wèn)的真正目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性和懸念性。趣味性的提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)的熏陶;懸念性的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中學(xué)到更多的知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生活性和娛樂(lè)性。高中學(xué)生的知識(shí)面還不太廣,有些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有接觸過(guò)或不理解,因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太深?yuàn)W,不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,另外教師要盡可能地把設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),要盡可能地貼近生活,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活有用,從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
例如在函數(shù)的奇偶性一課的講授中,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),教師提出了以下一套問(wèn)題組合:?jiǎn)栴}情境,從生活中,我們能發(fā)現(xiàn)很多對(duì)稱的美,如盛開(kāi)的花朵,如顯微鏡下的雪花,如湖邊的小山和它們?cè)谒械牡褂暗鹊取?/p>
問(wèn)題1:我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩種對(duì)稱,請(qǐng)問(wèn)分別是什么;
問(wèn)題2:畫(huà)出y=1/x和y=x2的函數(shù)圖象,并從對(duì)稱角度研究看看我們能發(fā)現(xiàn)什么;
問(wèn)題3:把兩幅函數(shù)圖象的第一象限和第二象限看成一個(gè)整體來(lái)研究,能不能從中歸納出一個(gè)y=f(x)的函數(shù)圖象?能不能從中發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱性?
問(wèn)題4:能不能從數(shù)量關(guān)系上來(lái)解釋這種函數(shù)的對(duì)稱性關(guān)系?
這樣設(shè)置問(wèn)題使教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中,使之適合學(xué)生智力與能力,給學(xué)生提供思考的方向。也剛好觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”從實(shí)際課堂效果來(lái)看相當(dāng)不錯(cuò)。
二、問(wèn)題的導(dǎo)向性要強(qiáng)
提問(wèn)必須有的放矢,問(wèn)題的導(dǎo)向性要強(qiáng)。要能射中本節(jié)課的重難點(diǎn),教師在提問(wèn)時(shí)要抓住時(shí)機(jī),尋求到學(xué)生思維的最佳突破口,使問(wèn)題提到問(wèn)題的重點(diǎn)難點(diǎn)上,并且要給予一定的導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的要害點(diǎn)。教師在教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)處巧妙提問(wèn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,將思維凝聚在這些知識(shí)點(diǎn)上,從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。
例如課堂中部提出這樣的問(wèn)題:學(xué)校為歡度國(guó)慶準(zhǔn)備了一場(chǎng)文藝演出。我們班級(jí)一共有56位同學(xué),其中會(huì)樂(lè)器的有12人,會(huì)唱歌的有4人,會(huì)演語(yǔ)言類節(jié)目的有7人,會(huì)跳舞的有16人。
請(qǐng)問(wèn):
1)有多少同學(xué)既會(huì)跳舞又會(huì)演奏樂(lè)器?
2)班級(jí)中有多少同學(xué)什么都不會(huì)?
3)如果其中有2個(gè)人會(huì)唱歌又會(huì)跳舞,3個(gè)人即會(huì)樂(lè)器又會(huì)語(yǔ)言類節(jié)目,請(qǐng)問(wèn)有多少同學(xué)會(huì)三項(xiàng)以上的項(xiàng)目?
這個(gè)問(wèn)題集合了交集并集以及集合的幾乎所有重難點(diǎn),導(dǎo)向性十分明確。跟生活聯(lián)系緊密。在實(shí)際使用中起到了良好的效果。
三、對(duì)問(wèn)題反饋的評(píng)價(jià)要多元化,科學(xué)化
在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中,許多老師往往在問(wèn)題提出后不給一點(diǎn)學(xué)生思考的時(shí)間就立即讓學(xué)生回答,對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”,當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí),為了教學(xué)過(guò)程的銜接緊湊,武斷的打斷學(xué)生的回答,換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然,這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的作用遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。筆者覺(jué)得在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要認(rèn)真地聽(tīng)完學(xué)生的回答,同時(shí)要注意隨機(jī)應(yīng)變,切勿過(guò)早定音,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)若有困難,作為教者應(yīng)該耐心傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的時(shí)候要適時(shí)引導(dǎo),把學(xué)生的思維引上正路。另外,注意發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有明顯錯(cuò)誤的回答教師可以另請(qǐng)其他學(xué)生回答,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也要讓學(xué)生自己去糾錯(cuò)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,我覺(jué)得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問(wèn),讓教師或?qū)W生回答。這樣,經(jīng)過(guò)換位思考,可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納,把知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生的能力。
總之,數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的基本途徑。以上是我對(duì)有效課堂提問(wèn)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 11
為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”,我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前,針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”,作為實(shí)驗(yàn)課題“課堂觀察”的課題組老師,我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過(guò)程中,我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問(wèn)”,從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師:課堂提問(wèn)方法這一環(huán)節(jié)上,在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”,以及許多無(wú)效提問(wèn)。例如:“懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、看沒(méi)看”等等(這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問(wèn)題)——課堂中沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)。于是,針對(duì)這一問(wèn)題,我們查找了相關(guān)資料,并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)情況如下:
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而“課堂提問(wèn)”是一種有效的教學(xué)組織形式,從提問(wèn)的效率上來(lái)看:可以分為高效提問(wèn)、有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)三個(gè)層次,根據(jù)觀察教師的“無(wú)效提問(wèn)”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。1)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有思考價(jià)值!翱陬^禪”:“懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)”
。2)提出的問(wèn)題空泛、難度大,讓學(xué)生不易理解。
。3)提問(wèn)過(guò)于急于求成,未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,就要求立刻作答。(年輕老師或趕課時(shí))。
(4)提問(wèn)沒(méi)有新意,每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn):上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問(wèn)題”等引入。
。5)提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中,只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。
于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問(wèn)”這個(gè)點(diǎn),針對(duì)如何“改進(jìn)提問(wèn)技巧,設(shè)置有效問(wèn)題,減少無(wú)效提問(wèn)”等“問(wèn)題”進(jìn)行分析研究,并運(yùn)用每一堂觀察課,細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的.“有效性提問(wèn)”、“有效性提問(wèn)”是否由“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng),后面的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián),學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)是什么等等,進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄,課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的:任課教師課中提出的高效提問(wèn)、有效提問(wèn)、及無(wú)效提問(wèn),并反思自己的課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和內(nèi)容。
在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析,進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后,在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思,提出如下改進(jìn)意見(jiàn):我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)遵循如下原理:
。1)課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)具有目的性,抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn),開(kāi)展提問(wèn),注意提問(wèn)的有的放矢。
(2)課堂提問(wèn)注意啟發(fā)性原則,應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用,利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。
。3)課堂提問(wèn)注意全體性原則,我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。
。4)科學(xué)性原則,課堂上提問(wèn)必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施:
1、精簡(jiǎn)提問(wèn)、精心準(zhǔn)備;
2、對(duì)問(wèn)題提出后,教師盡量做到心中有數(shù);
3、注意新舊知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn);
4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問(wèn)”。
我相信我們每一位老師經(jīng)過(guò)有效的關(guān)注和訓(xùn)練后,課堂的提問(wèn)會(huì)變得精練而高效!
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 12
在我所帶的兩個(gè)班級(jí)中,學(xué)生們的課堂活躍性有很大差異,一部分孩子能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題,還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動(dòng),我想這除了與個(gè)體性格有關(guān)外,還與孩子們對(duì)問(wèn)題的理解以及教師提問(wèn)的方法技巧等有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生有一種表現(xiàn)欲,一般來(lái)說(shuō),他們很愿意回答老師的提問(wèn),但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿回答老師提問(wèn)的情形,這主要是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓踊卮鹄蠋煹膯?wèn)題,如果常常答不上來(lái),學(xué)生就可能失去興趣,因此教師要根據(jù)這種反饋信息迅速作出判斷、調(diào)整,改變提問(wèn)的方式。
我總結(jié)了一些課堂提問(wèn)的技巧,例如,方位轉(zhuǎn)移提問(wèn)法,這種提問(wèn)方法好像是射擊一個(gè)靶子,當(dāng)靶子的'正面有遮擋物,而不能擊中時(shí),射擊者必須轉(zhuǎn)移射擊方位,到側(cè)面或其他方位尋找最佳射擊點(diǎn),也就是說(shuō),在教學(xué)中,可先提出其中一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不能回答時(shí),再逐一提出其他問(wèn)題,以變換提問(wèn)角度,使學(xué)生能答上來(lái),所以當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時(shí),教師應(yīng)再一次進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。分層提問(wèn)法,對(duì)于較難或較大的問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)問(wèn)的辦法,或化大為小,或化虛為實(shí),做到各個(gè)擊破,并在此基礎(chǔ)上,深化認(rèn)識(shí)。分層提問(wèn)后一定要注意在學(xué)生分析、辯論后引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié),得出規(guī)律性的東西。鋪路搭橋提問(wèn)法,有些問(wèn)題難度較大,學(xué)生很難直接回答,因此,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),由易到難,逐步引進(jìn),以逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維之路,最終由學(xué)生自行找出答案。情境提問(wèn)法,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于渲染課堂氣氛,完成教學(xué)目的要求具有積極作用,在情境中提問(wèn),能收到較好效果。示誤提問(wèn)法,在教學(xué)中適當(dāng)故意引進(jìn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),樹(shù)立對(duì)立面,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中揭示問(wèn)題,以取得明顯的效果。
讀課堂有效提問(wèn)心得體會(huì) 13
很榮幸來(lái)到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn),聽(tīng)了張麗霞老師的《有效課堂提問(wèn)的方法策略》的講座,使我受益匪淺。
對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來(lái)說(shuō),沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容,“所謂師者傳道,授業(yè)解惑也”做老師最基本,最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開(kāi)老師的提問(wèn),提問(wèn)要有鋪墊,要將問(wèn)題引出來(lái),不能讓孩子覺(jué)得問(wèn)題很茫然,不知道問(wèn)的是什么,不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣,適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)手段,同時(shí)更是一門藝術(shù)。
首先,課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn),不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的的提問(wèn),為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果,這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑,巧妙發(fā)問(wèn),這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心,又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望,提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,其次,營(yíng)造良好的課堂氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿活力。提問(wèn)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是制服學(xué)生的法寶,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問(wèn),真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問(wèn)。
第三,問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的'原則:課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開(kāi)放性,問(wèn)題要層層遞進(jìn),層層加深,并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題。老師也要注意說(shuō)話語(yǔ)氣,語(yǔ)速、表情、動(dòng)作,通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新,能有效地提問(wèn)問(wèn)題,可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高,我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn),并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐,努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
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