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構(gòu)建高中作文校本寫(xiě)作教程
作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的至關(guān)重要的標(biāo)志。60年代某些年份的語(yǔ)文高考,沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)、沒(méi)有閱讀分析,單考作文一篇,于是作文身價(jià)扶搖直上,以至登峰造極。80年代后的語(yǔ)文高考,盡管恢復(fù)了語(yǔ)基與閱讀的考查,但作文的高分值,仍為萬(wàn)眾矚目。因而,種種作文練習(xí)法也就如雨后春筍,應(yīng)運(yùn)而生。然而,如此種種對(duì)提高作文水平、活躍教學(xué)爭(zhēng)鳴,看似各呈其妙,實(shí)是徒有花架。因?yàn)樗鼈兺鶡o(wú)視一個(gè)大寫(xiě)的“人”字。
海德格爾說(shuō):“語(yǔ)言是存在的家,在它的住處住著人。思想家和詩(shī)人是這個(gè)住處的看管,他們通過(guò)他們所說(shuō)的東西而使存在成為言語(yǔ),并且在言語(yǔ)中保持存在。就這一點(diǎn)而言,他們的看管是存在意義的完成。”(《柏拉圖真理學(xué)說(shuō)》)人的成長(zhǎng)與否,健康與否,都體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力的正常與否。語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí),就是要喚醒學(xué)生本真的言說(shuō)能力,開(kāi)啟他們自我的聰明,激活其鮮活豐富的感覺(jué),讓他們通過(guò)寫(xiě)作成為感受細(xì)膩的人,觀察力敏銳的人,思維靈敏的人,有鮮明個(gè)性的人,有獨(dú)立自覺(jué)意識(shí)的人,能與他人正常交往溝通的人,有自我價(jià)值判定和獨(dú)立見(jiàn)解的人。一句話,成為有思想的人,有對(duì)自我及世界盡責(zé)任能力的合格公民。從這個(gè)意義上講,一個(gè)現(xiàn)代化的契約社會(huì),一個(gè)民主進(jìn)步自由的社會(huì),實(shí)有賴于這種有自我言說(shuō)能力的公民的誕生。現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)不可能扎在一群人云亦云的“傳聲筒”之上。而避免讓學(xué)生成為新一代傳聲筒,寫(xiě)作教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。
衢州是國(guó)家級(jí)歷史文化名城,是孔氏南宗家廟所在地。溯自宋代,衢州便有“仲尼家”之美稱,史家稱之為“東南闕里”。終南宋一代,衢州以其得天獨(dú)厚的地理位置,且為東南未遭兵災(zāi)的中心地帶,成為都城臨安的輔郡、僅次于曲阜的第二孔教圣地。
孔子文廟,天下皆是;孔氏家廟,舉國(guó)唯二(山東曲阜、浙江衢州)。在這塊土地上,有千古之謎龍游石窟,有圍棋仙地爛柯山,有海上絲綢之路仙霞古道,有歷史名鎮(zhèn)廿八都。楊炯曾站在衢江邊,朱熹曾從鹿鳴山走過(guò),白居易眼中的衢州旱災(zāi),蒲松齡筆下的衢州三怪。因此,構(gòu)建高中校本寫(xiě)作課程,就是要將學(xué)生具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境融入到寫(xiě)作中來(lái),這樣,不僅可以豐富學(xué)生的精神境界,而且可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的愛(ài)好,提高學(xué)生的作文水平。二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述
現(xiàn)今流行的作文練習(xí)模式林林總總、派別紛呈。據(jù)不完全的收集和統(tǒng)計(jì),至少有如下幾種:
(一)文體為綱
大凡按記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文四類文體進(jìn)行練習(xí)。每每先闡述該種文體的特點(diǎn)(要素),再是例文舉證、寫(xiě)法指津、誤區(qū)辨正,最后是參考文題。這種教學(xué)法由淺入深,易于理解和把握。但是,把四類文體截然割裂,靈活性減少。對(duì)于不限文體、淡化文體的高考話題作文,學(xué)生就較難把握。更何況,記敘文在初中時(shí)尚感愛(ài)好,高中仍教記敘文(盡管是“復(fù)雜”記敘文),學(xué)生“而今已覺(jué)不新鮮”,練習(xí)寫(xiě)記敘文,學(xué)生自然會(huì)感到興味索然。
(二)年級(jí)為綱
按高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)三大塊,安排各年級(jí)側(cè)重點(diǎn);高一為講究波瀾起伏和運(yùn)用多種方法的復(fù)雜記敘文,高二為一般說(shuō)明文和議論文,高三為注重思辨深度的議論文和多種應(yīng)用文。這種練習(xí)法適應(yīng)人教版老教材的課文體例安排,沿襲多年,作文要求和課文篇目基本對(duì)應(yīng),明晰清楚,但無(wú)法跟各地新教材(無(wú)論上海h版、s版,人教新版,遼寧實(shí)驗(yàn)版等)絲絲入扣。在課程教改縱深開(kāi)展的今天,不免顯得落伍。
(三)單元為綱
這種練習(xí)法較年級(jí)為綱教學(xué)法操作時(shí)更為細(xì)密,能緊緊配合單元中的課文。如人教版老教材第一冊(cè)共有七個(gè)單元:第一單元記敘文,課文為《雨中登泰山》、《我的空中樓閣》,作文要求為“記敘文的結(jié)構(gòu)與線索”、“材料的選取與煉義”;第三單元議論文,課文為《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)》、《拿來(lái)主義》,作文要求為“論點(diǎn)的提煉與確立”??。這種練習(xí)法與單元課文匹配,一課一練,逐點(diǎn)過(guò)關(guān)。但是,諸多作文要求齊頭并進(jìn),鋪天蓋地,短短一個(gè)學(xué)期要學(xué)生把握幾乎所有文體的寫(xiě)作要求,面面俱到的結(jié)果是重點(diǎn)湮沒(méi),學(xué)生會(huì)處于草木皆兵的境地?此聘采w無(wú)遺,實(shí)成過(guò)眼云煙。
(四)知識(shí)為綱
作文的知識(shí)點(diǎn)多如繁星。例如:各種文體的特點(diǎn),構(gòu)思謀篇的技巧,開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的章法,立意、條理、材料、語(yǔ)言的規(guī)矩等等。光記敘文的知識(shí)點(diǎn)就至少有:記敘的角度,選材和剪裁,多種記敘方法,多種描寫(xiě)手段(順敘、倒敘、插敘),主題的開(kāi)掘深化,求異中化新,構(gòu)思的想像聯(lián)想,托物言志,借物寓情,記敘、抒情、議論熔鑄一爐??。上述一系列記敘文的知識(shí)點(diǎn),若換上議論文、說(shuō)明文或應(yīng)用文,也基本適用,當(dāng)然還須增加體現(xiàn)該種文體特點(diǎn)的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣,把知識(shí)點(diǎn)充當(dāng)作文練習(xí)的抓手或線索,就顯得過(guò)詳過(guò)細(xì),戰(zhàn)線綿亙,學(xué)生窮于應(yīng)付。
(五)高考評(píng)分細(xì)目為綱
近年來(lái),為克服作文閱卷評(píng)分的主觀隨意傾向,縮小評(píng)分中的誤差,推行分項(xiàng)相加評(píng)分法:即將作文的評(píng)分拆成幾塊,分別記分,最后合成。有些教師在考前針對(duì)評(píng)分各個(gè)要素有側(cè)重地進(jìn)行專門(mén)練習(xí),如同瞎子摸象,將原本是有機(jī)整體的作文支解割裂,學(xué)生仍然難以把握寫(xiě)作的整體要領(lǐng)。
(六)思維為綱
這是近年來(lái)流行的較為時(shí)髦的作文練習(xí)法。按思維方式教學(xué),有演繹、歸納、抽象、發(fā)散、正向、逆向??毋庸置疑,這些思維方式把握得好,確能提高作文的思辨力度,翻出新意。因而,爭(zhēng)相效顰者日多。但是,由于現(xiàn)今高中語(yǔ)文刪去了形式邏輯的教學(xué)內(nèi)容,起碼的邏輯知識(shí)學(xué)生相當(dāng)匱乏,作文中偶一為之的推理只能是虛與委蛇,“推”而不“理”。如要講授邏輯知識(shí),只能乞助于課外選修課(但又局限于部分學(xué)生)。故而以邏輯思維來(lái)貫穿作文練習(xí),只是理想化的教學(xué)法,曲高和寡,實(shí)難普及。
(七)其他為綱
在上述六種以外,作文練習(xí)法還有不少,無(wú)法盡舉。影響較大的如上海h版教材,其中的作文練習(xí)與課文教學(xué)基本脫鉤,另立體系。如高中第一冊(cè),設(shè)置了“仔細(xì)辨析題意”、“寫(xiě)出動(dòng)情之處”、“‘理’從何來(lái)”、“議論要有針對(duì)性”和“應(yīng)用文讀書(shū)筆記”五項(xiàng),自成一家,與課文排列幾乎沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“應(yīng)用文讀書(shū)筆記”一文形單影只,孑然獨(dú)立,全書(shū)沒(méi)有一篇應(yīng)用文與之呼應(yīng)。這樣,學(xué)生在消化理解時(shí)會(huì)缺少就近可資借鑒的案頭實(shí)例,誠(chéng)屬美中不足。
以上所列的七種作文練習(xí)模式,其中有些曾在某一歷史階段、某一特定范圍內(nèi)起過(guò)積極作用,不少教師對(duì)它們也已經(jīng)輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手。但其中絕大多數(shù),是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,有著明顯的功利主義傾向。學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢,只會(huì)簡(jiǎn)單模擬,無(wú)以從根本上真正把握作文的做法。今天,作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌,要害在于要“授之以漁”———教給學(xué)生切實(shí)有用的作文練習(xí)方法,以達(dá)到提高學(xué)生作文能力的最終目標(biāo)。為此,我們集思廣益、反復(fù)實(shí)踐,立足于能力這個(gè)作文練習(xí)之“根”,構(gòu)想出一種高中作文練習(xí)的嶄新方法,以10個(gè)母題為經(jīng)線,以技法與思維為緯線,分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的作文練習(xí)。這種練習(xí)充分考慮學(xué)生的生存基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展,遵循從近到遠(yuǎn)(時(shí)空距離)、分級(jí)提升的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、高效的深層寫(xiě)作輔導(dǎo),瞄準(zhǔn)高考要求,兼顧平時(shí)的課堂練習(xí)。
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