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物理學專業(yè)的英語教學探究論文
摘要：本文針對如何提高物理學專業(yè)英語的教學效果進行了探討。從教材的選擇、課堂教學方法及教學評價方式等三個方面進行分析，并提出教學建議。以期提高教學效果，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、英語語言能力過硬的高素質專業(yè)人才。
關鍵詞：專業(yè)英語；物理學；教學效果
物理學專業(yè)英語是高等院校物理學專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎英語的延伸和補充。物理學專業(yè)英語將物理學專業(yè)知識和英語緊密結合在一起，能夠幫助學生更好地進行科技論文的閱讀和寫作，有利于學生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術，更流利順暢地進行國際間的學術交流。因此，近年來，物理學專業(yè)英語的教學越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學專業(yè)英語的教學進行分析，提出一些教學建議，供教學同仁們參考、指正。
一、教材方面
目前高等院校物理學專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學生的學習需要[1]。而教材又是教學過程中的重要載體，對教學模式和教學效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應該根據(jù)所在院校對物理學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教學定位以及學生的英語水平來靈活組織教學材料。物理學專業(yè)英語實質上是用英語來說明物理學的專業(yè)知識。在教材的內容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學知識，又要包含物理學專業(yè)力學、熱學、電磁學、光學等課程的專業(yè)知識，并以最新的學科發(fā)展為補充，為學生提供豐富合理的學習材料。在教材的難度方面，教學內容的難度要適中。物理學科本身的特點，決定了物理學專業(yè)英語課程的教學材料具有很強的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學生的學習困難，打擊學生的學習積極性。不利于取得良好的教學效果。
二、課堂教學方面
1.應將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結合。物理學專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，能熟練地用英語進行本專業(yè)學術交流的高素質科技人才。因而在教學過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學專業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語言學角度來講，學生只能學到專業(yè)詞匯和簡單的英語表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學生對物理學專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學過程中，要牢記課程的本質和目標，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學專業(yè)的學習和交流服務。以物理學文獻的翻譯為例。一方面，教師應先講授翻譯的基本原則、物理學專業(yè)術語的翻譯、名詞化結構的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構和分析應適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學習與閱讀、翻譯實踐相結合。理論學習和實踐鍛煉相輔相成，相互促進。理論知識是基礎，為學生的學習提供方向和方法，實踐則為學生提供運用理論知識的機會，使學生更加深入地理解和熟練掌握所學的知識。在物理學專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學和英語語言學的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實踐鍛煉，將兩者進行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應盡量使每一次授課過程都包含理論學習和實踐練習兩部分�？稍谡n程中先講授英語語言學的理論知識，然后活學活用，通過閱讀與翻譯實踐來運用這些知識，這樣可以檢驗學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏、加深學生對知識的理解。因為物理學專業(yè)英語課程通常開設在第五或第六學期，此時，學生已學習過物理學的基礎專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實踐練習的過程中，不要想當然地認為學生已經熟練的掌握了相關的專業(yè)知識，只是將物理學文獻翻譯通就停止，而要對其進行深入的講解，使學生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。
三、教學評價方式
1.注重過程性評價。應試教育下容易出現(xiàn)高分低能的問題，物理學專業(yè)英語課程應推進基于能力評價的非標準答案考試改革，促進學生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學效果的測評不應只看重期末的一張試卷，而應加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當?shù)谋戎�。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學生進行考核評價，構建過程性評價體系與及時反饋機制，以達到教學效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學生的學習起到督促的作用，另一方面也使評價結果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學專業(yè)英語學習效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學生的考核也應分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學中，要設計豐富合理的課堂活動，多為學生提供實踐練習的機會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學生“寫”的能力，表演鍛煉了學生“說”的能力，看別的同學表演則鍛煉了學生“聽”的能力。在這個過程中，學生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學生的喜愛，人人都可平等地參與進來，能夠大大提高學生的學習積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進行點評和提問，并讓其他同學打分。最后在小組得分的基礎上再根據(jù)每個人的表現(xiàn)和貢獻打出區(qū)別分。在此活動中學生的成績由教師打分和同學相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結了在物理學專業(yè)英語課程教學中的一些心得和體會，供教學同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語語言能力過硬的高素質人才。
參考文獻：
[1]王壯,雷琳.理工類專業(yè)英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報,2010,33(1).
[2]楊冰.淺析專業(yè)英語課堂教學的改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,(22).
[3]魯子問,康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社,1999.
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