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遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略
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引言
初中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知理解以及應(yīng)用能力有著很大的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師古板的搬用物理公式，照本宣科的教學(xué)是非常普遍的。這表明，具體靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，與教師對教學(xué)心理理論以及教學(xué)方法理論的掌握息息相關(guān)。
一、遷移理論分析
在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移的意思就是兩個(gè)學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對新課題分析、概括的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。其核心是一種展示新、舊課題相同內(nèi)涵的過程。遷移有正向以及反向兩種，前面的學(xué)習(xí)課題對后面的學(xué)習(xí)課題之影響被稱為正向遷移，相反，則被稱為反向遷移。心理學(xué)工作者們運(yùn)用“首尾測驗(yàn)法”以及“相繼練習(xí)法”等一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用“百分量表法”以及“節(jié)省法”來測量遷移的效果。
現(xiàn)代的認(rèn)知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論。它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移”的觀點(diǎn);它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題進(jìn)行分析、概括過程”的看法;它的針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行詳細(xì)的分析，來展示出內(nèi)部各種變量因素與遷移關(guān)系的論斷，都比經(jīng)驗(yàn)類化說更具有科學(xué)、進(jìn)步和完善的色彩。因?yàn)樗环矫嬲f明了遷移之較為普遍，而且揭露出遷移的核心內(nèi)涵;一方面強(qiáng)調(diào)了遷移的分析、概括之過程，另一方面也顯示出了遷移發(fā)生的心理內(nèi)涵�？偟膩碚f，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實(shí)現(xiàn)的”核心觀點(diǎn)，對于教師同行在教學(xué)實(shí)踐的全部過程中，建設(shè)創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，運(yùn)用較為科學(xué)的教學(xué)法指導(dǎo)，以便于為廣大學(xué)生帶來更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是較為全面的、較為深刻的、對于教學(xué)也是很有幫助的。
二、遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略
注重對于前概念的揚(yáng)棄
前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋生活中碰到過的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法是與課本上面的物理規(guī)律不相符的。即學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候并不是毫無思考的，而是帶有自己的生活經(jīng)驗(yàn)的。這種前概念在學(xué)生的腦子中是比較牢固的，很難改變的。因此，教師在講授新知識的開頭，就必須要將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂經(jīng)驗(yàn)概念剔除，來吸收科學(xué)的方法規(guī)律。
比如初中物理中的浮力一章，由于鐵球在水中直接會沉下去，所以在解釋任何物體在水中都會受到浮力的作用時(shí)，學(xué)生會感到很難理解;鐵球在水中會沉下去，在解釋當(dāng)液體的密度比鐵大的時(shí)候，鐵球會浮起來的時(shí)候，一般學(xué)生由于沒有生活常識也會感到難以接受。再比如在講授自由落體運(yùn)動的時(shí)候許多學(xué)生是沒有這個(gè)概念的。他們在日常生活中由于空氣阻力的存在總是會認(rèn)為“重的物體下落的更快一些”，并且頭腦中經(jīng)常會浮現(xiàn)出鐵球和紙片同時(shí)下落的圖像。這一前概念就會給學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)的概念會產(chǎn)生干擾。因此，教師在教授新課之前必需把學(xué)生原來頭腦中非科學(xué)的知識剔除。
運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)將抽象的問題直觀化
物理學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不開實(shí)驗(yàn)探究。我們現(xiàn)在的課堂很多情況下本末倒置，往往只是親描淡寫的公式給出，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點(diǎn)的談?wù)摴降膽?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂，離開實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)是單薄的、無力的，我們必須要加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正的感受到物理學(xué)的魅力，體會出公式得來的來龍去脈，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。
比如，在教授彈力這一節(jié)的時(shí)候，教師往往會講到形變。但是很多自然生活中產(chǎn)生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到。這樣的情況就需要教師采用實(shí)驗(yàn)的方法來使這些形變放大，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維以及創(chuàng)新思維。如輕輕按壓桌子的時(shí)候會產(chǎn)生形變，但是這種形變是肉眼觀察不到的，那么此時(shí)就需要通過實(shí)驗(yàn)來“放大”桌子的形變。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)思考，再講解采用的具體方法。教師可以讓兩個(gè)平面鏡豎直地平行置于桌子上，將一束光相繼的被這兩個(gè)平行的平面鏡反射后，射在平面鏡之后的刻度尺上，此時(shí)會在刻度尺上形成一個(gè)較為明亮的點(diǎn)，當(dāng)用手輕輕按壓桌子的時(shí)候，由于光在兩面鏡子上的連續(xù)反射，會使亮點(diǎn)移動相對較大的距離，此時(shí)學(xué)生就能夠清楚的感知到桌子的形變了。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅教授了學(xué)生知識，更是在實(shí)驗(yàn)的過程中將物理課堂生動化，將抽象的概念具體化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，巧妙的利用光的反射原理將形變“放大”，一方面讓學(xué)生體會到了實(shí)驗(yàn)的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創(chuàng)新思維方法擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
加強(qiáng)相似概念之間的對比
通過將相似的概念、物理規(guī)律進(jìn)行比較來加強(qiáng)學(xué)生對于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且它不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課，更重要的是，這種方法可以顯著的提高課堂效率，使學(xué)生對于物理的認(rèn)識更加深刻。因此這種方法被廣泛地運(yùn)用在物理教學(xué)的過程中。
列表法是初中物理課本上以及教學(xué)參考書上運(yùn)用地相對比較多的方法，這種方法通過表格的方式將兩個(gè)知識的相同以及不同通過最簡單、最準(zhǔn)確的文字方法進(jìn)行了相關(guān)表述，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將知識的關(guān)系弄清楚，繼而提高教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)論
本文主要是基于教師的角度來討論如何促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率的。因此本文較為注重教學(xué)過程中教師所扮演的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移能力，不僅要考慮教師的教學(xué)作用，更要重視學(xué)生的吸收效果。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚的了解到遷移規(guī)律在物理學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用。并且通過相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識遷移的影響方面的貢獻(xiàn)是巨大的，直接影響學(xué)生知識遷移能力的高低。有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基本知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。因此做為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊的與所教的學(xué)科聯(lián)系起來，才能真正地實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，才能真正的提高初中物理課堂的教學(xué)有效性。
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