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國際化背景下語言文化論文
一、問題分析
醫(yī)學(xué)留學(xué)生不同于漢語專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生，他們大都來自發(fā)展中國家，來華的主要目的是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床技能，獲取上述知識(shí)和技能的媒介語指定為英語，這就必造成醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語言文化教學(xué)舉步維艱。為此，2007年，教育部出臺(tái)了《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，其中第十四條規(guī)定漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要。并提議開設(shè)中國概況、漢語、醫(yī)學(xué)漢語考試或考查課程［3］。但現(xiàn)實(shí)狀況卻不盡如人意，下面以國內(nèi)三所具有代表性的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)留學(xué)生中國文化課的情況為例，以觀目前來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生中國文化課教學(xué)現(xiàn)狀(見表2)。調(diào)查結(jié)果表明，目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生中國文化課程的現(xiàn)狀存在兩方面不足:(1)教學(xué)管理不足。體現(xiàn)在課時(shí)量少，語言和文化授課內(nèi)容脫節(jié)，授課教師都不是專職教師。(2)教學(xué)模式不足。體現(xiàn)在內(nèi)容缺乏時(shí)代性、授課方式缺乏實(shí)踐性、評(píng)價(jià)手段缺乏多元性。難怪有學(xué)者感嘆:醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語教學(xué)可以說是處于真空地帶，是醫(yī)科來華教育的最薄弱環(huán)節(jié)［4］。
二、問題解決
(一)加強(qiáng)教學(xué)管理
設(shè)置專職文化課授課教師，使其隸屬對(duì)外漢語教研室管理，以便與語言教師及時(shí)溝通，使語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的課程體系。適當(dāng)增加文化課課時(shí)量，使理論授課和實(shí)踐授課相結(jié)合，避免生硬說教的政治宣傳，增加體驗(yàn)式和實(shí)踐式活動(dòng)，增強(qiáng)中國文化的親和力。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)管理是基礎(chǔ)，教學(xué)模式是保障。通過與從事漢語專業(yè)留學(xué)生教育的學(xué)校以及弘揚(yáng)中國文化的社會(huì)團(tuán)體合作，借助資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新。開放式漢語言文化教學(xué)模式概括為“三合作”模式，即“校外合作、校內(nèi)合作、小組合作”。
1．與校外合作。校外合作包括與兄弟院校及社會(huì)團(tuán)體間的合作。(1)與兄弟院校合。①聘請(qǐng)資深專家對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行漢語言文化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的中國文化自覺意識(shí);②遴選對(duì)外漢語專業(yè)研究生承擔(dān)一、二學(xué)期的基礎(chǔ)漢語授課，同時(shí)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容拓展文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言與文化的有機(jī)結(jié)合，避免文化課的生硬方式和政治色彩;③聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師合作組成督導(dǎo)組，每月聽課一次，及時(shí)反饋，指導(dǎo)和監(jiān)管漢語言文化教學(xué);④挑選對(duì)外漢語專業(yè)優(yōu)秀研究生參與到醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語課后輔導(dǎo)和其他文化活動(dòng)中，幫助醫(yī)學(xué)留學(xué)生盡快克服“文化休克”的不適，以“潤物細(xì)無聲”的方式傳播中國文化。⑤建立兩校留學(xué)生互相參加雙方舉辦的語言文化活動(dòng)機(jī)制，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。
(2)與社會(huì)團(tuán)體合作�，F(xiàn)代美國教育家杜威(JohnDewey)提出“從做中學(xué)”的理論，認(rèn)為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”［5］，與社會(huì)團(tuán)體合作是引導(dǎo)留學(xué)生在體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化和民俗藝術(shù)中了解中國人民的思維方式、審美取向和核心價(jià)值觀，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種合作主要包括兩種形式:一個(gè)是走出去;二是請(qǐng)進(jìn)來。①走出去創(chuàng)建“中國文化實(shí)踐基地”。與社區(qū)及大學(xué)老干部活動(dòng)中心合作，創(chuàng)建“中國文化實(shí)踐基地”，每個(gè)自然班每學(xué)期去實(shí)踐基地活動(dòng)一次。保證活動(dòng)目標(biāo)明確、活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、評(píng)價(jià)手段一致、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行每一場文化實(shí)踐。②請(qǐng)中國民俗藝術(shù)家走進(jìn)校園。與當(dāng)?shù)孛袼讓W(xué)會(huì)或民俗博物館合作，聘請(qǐng)剪紙、泥塑藝術(shù)家走進(jìn)校園為國際學(xué)生傳授中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)。每一次藝術(shù)體驗(yàn)課程包括概況介紹(種類、用途、方法、精神內(nèi)涵等)、示范表演、分步指導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)、優(yōu)秀作品展示，使留學(xué)生透過藝術(shù)品表象深刻了解中國人民的核心價(jià)值觀和審美取向。
2．校內(nèi)合作
(1)協(xié)同學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)，選拔中國學(xué)生參加留學(xué)生舉辦的漢語演講比賽、中文歌曲比賽和漢語角活動(dòng)，既能起到語言的示范作用，又能將中國文化中的“和而不同”“和諧、友善”精神傳遞給國際學(xué)生。
(2)選拔留學(xué)生參加中國學(xué)生舉辦的漢語普通話大賽，通過中外合作完成成語接龍、情景劇表演等形式加快留學(xué)生融入中國文化，并能在與中國學(xué)生的接觸中體驗(yàn)原汁原味的漢語。
(3)與圖書館合作，開展“走進(jìn)圖書館發(fā)現(xiàn)圖書館”活動(dòng)，通過圖文并茂的展示，呈現(xiàn)給留學(xué)生豐富的“三媒體”信息，即“平面媒體、聲音媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體”信息，對(duì)培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代信息素養(yǎng)起到不可忽視的作用，并為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
(4)與體育部合作，開設(shè)太極拳、武術(shù)等選修課，盡量滿足留學(xué)生的個(gè)性化需求。
3．小組合作
(1)課堂小組合作。以小組形式展開協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)方式之一［6］。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同建立起學(xué)習(xí)群體，并可以利用各種工具和信息資源一起討論和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論時(shí)，小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體的思維與智慧供大家分享;小組代表發(fā)言時(shí)，小組間在友好的競爭中取長補(bǔ)短，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(2)課后小組合作�？茖W(xué)適度的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的第二課堂。因此，設(shè)計(jì)合作性家庭作業(yè)，在作業(yè)完成過程中體現(xiàn)協(xié)作性和創(chuàng)造性，是教師備課環(huán)節(jié)中不可或缺的環(huán)節(jié)。
三、結(jié)論
“三合作”模式是行之有效的開放式合作模式，實(shí)踐證明該模式適合醫(yī)學(xué)留學(xué)生特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語言文化的認(rèn)同感，有利于中國文化的“軟傳播”。隨著醫(yī)學(xué)留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨著漢語言文化傳播模式的日臻完善，會(huì)有更多的“知華友華”留學(xué)畢業(yè)生，中國的國際形象和“軟實(shí)力”［7］會(huì)有更大提升。
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