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數(shù)學(xué)國(guó)培隨筆:教育科研,想說(shuō)愛(ài)你不容易
從今天上午開(kāi)始，由華東師范大學(xué)李樹(shù)培教授給我們開(kāi)設(shè)《中小學(xué)教師教科研成功階梯》課正式開(kāi)課了，共用七個(gè)半天的時(shí)間，著重幫助我們認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用教育科研手段來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，這種系統(tǒng)化的培訓(xùn)應(yīng)該是我們這些基層教師迫切需要的，對(duì)參與培訓(xùn)老師們的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。
李教授采用的是參與互動(dòng)式培訓(xùn)模式，參與案例、學(xué)員反思、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，引導(dǎo)大家零距離地接觸教育科研，近距離地思考教育科研，從大家的反饋可以看出，不少老師都有自己的思考，都有自己的收獲。
然而，在聽(tīng)課的同時(shí)，我一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題，教育科研為什么大家都能認(rèn)識(shí)到它的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實(shí)際教育生活中卻總是那樣不盡人意呢？
李教授發(fā)放的材料中，鄭金洲教授總結(jié)了當(dāng)前學(xué)校教育科研存在的八大問(wèn)題。實(shí)際上，當(dāng)前的學(xué)校教科研還存在很多見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較特殊的有以下幾方面：
1、立項(xiàng)多研究少（空談）。出于各種功利的需要，現(xiàn)在的很多學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請(qǐng)立項(xiàng)工作，可以說(shuō)在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的過(guò)程中做足了文章，一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，馬上轟轟烈烈地進(jìn)行開(kāi)題儀式，之后不少課題就被束之高閣，真正在實(shí)踐中做研究的少，有創(chuàng)見(jiàn)的更少。
2、材料多行動(dòng)少（空心）。經(jīng)常參與省、市級(jí)課題的結(jié)題工作，有些學(xué)校對(duì)結(jié)題工作很重視，材料裝訂的可謂美輪美奐，不僅裝訂的漂亮，而且內(nèi)容很“厚”，分門別類，文字、圖片、視頻、軟件等�？赡阕屑�(xì)去看這些材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實(shí)施的具體材料并不多，很多都是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校把課題當(dāng)成了“框”，學(xué)校所有的材料都往里面裝，看起來(lái)很多、很厚，可真正做課題的材料卻很難找到，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在課題研究過(guò)程中實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)太少了。
3、宣傳多效果少（空洞）。當(dāng)前不少學(xué)校在課題實(shí)施的過(guò)程中，更關(guān)心的外在的形象宣傳，每每總結(jié)、匯報(bào)都會(huì)羅列出學(xué)校有多少個(gè)課題在實(shí)施，有什么樣的成果。可按照學(xué)校的匯報(bào)成果去深入下去了解，往往又很難有具體的實(shí)驗(yàn)成果。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)�，課題可以提升學(xué)校的品味，提升學(xué)校的形象。再加上說(shuō)比做容易的多。
正因?yàn)楫?dāng)前的教科研存在很多的問(wèn)題，老師們面對(duì)課題研究時(shí)心情是復(fù)雜的。因?yàn)椋麄冎雷鳛閷I(yè)成長(zhǎng)的有效催化劑，課題研究是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺(tái)，可面對(duì)當(dāng)前各地學(xué)校課題研究的實(shí)際現(xiàn)狀，老師們又不愿參合，他們看到過(guò)別人是怎么把一個(gè)沒(méi)有做的課題順利“結(jié)題”的，不愿為此而同流合污。那份內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)只有他們自己能體會(huì)，若用時(shí)髦的詞說(shuō)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。
如果破解當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的這些問(wèn)題，我看單純地從學(xué)校、從教師層面可能不能解決問(wèn)題，需要讓教育科研回歸到本元，回歸到它的教育科學(xué)研究上來(lái)，或許這可能才是解決當(dāng)前學(xué)�？蒲衼y象的一個(gè)切入口。
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