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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教師隨筆-因何而教
——執(zhí)教五上“確定位置”有感
前日，在教研室基地活動中執(zhí)教了一節(jié)五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學(xué)理念實踐的渴望，又似乎并沒有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過程中的確是在尋找一種對課堂教學(xué)價值觀的理解與實踐，正是在這種觀念的指引下，逐步走進課堂教學(xué)理解的深處。
一、為何而教——關(guān)注目標價值取向。
我以為有效教學(xué)至少應(yīng)該包含兩個維度，一個是技術(shù)層面，另一個是價值層面。技術(shù)層面上的教學(xué)往往追求教學(xué)行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學(xué)總比少學(xué)好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價值層面則更多地考慮這樣的教學(xué)有沒有價值，學(xué)生在你的教學(xué)行為中有沒有得到長足的發(fā)展，在學(xué)生的活動過程中有沒有產(chǎn)生合理的附加值。如果在教學(xué)設(shè)計時僅僅思考技術(shù)層面的東西，而不在價值層面上進行探索，那么，我們的教學(xué)就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時，我們一致認為這節(jié)課的教學(xué)價值應(yīng)該是，通過多樣化的活動，使學(xué)生在探索知識的過程中進一步發(fā)展空間觀念。關(guān)注學(xué)生的記錄過程，逐步滲透數(shù)學(xué)的“對應(yīng)”思想，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的簡潔美。感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價值的驅(qū)動，才能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在動力，才讓課堂教學(xué)真正駛?cè)腩A(yù)定軌道，才能讓課堂教學(xué)富有意義。
二、因何而教——關(guān)注教材編排意圖
“用數(shù)對確定位置”是蘇教版教材五下的一個教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習(xí)了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數(shù)來表示物體位置的經(jīng)驗。本課時的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有認識基礎(chǔ)的上進一步提升，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間觀念，同時也為學(xué)生奠定第三學(xué)段認識平面直角坐標系的基礎(chǔ)。
為了切實把握教學(xué)的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內(nèi)容的編排。作為新課標教材新增加一個教學(xué)內(nèi)容，在不同版本的教材中，“用數(shù)對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內(nèi)容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。盡管該內(nèi)容安排的位置各不相同，但教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個學(xué)生熟悉的場景來引入新課，可以自然地生成研究問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。再比較，北師大版的座位圖上寫出了每個同學(xué)的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個學(xué)生�？梢钥闯�，蘇教版教材更注意抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷由直觀——半直觀——抽象的“數(shù)學(xué)化”的過程。
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