[經(jīng)典]小學語文教學隨筆

　　在日常學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編精心整理的小學語文教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教學隨筆1

　　小學語文教學活動形式多樣,錯綜復(fù)雜,例如,聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動,但是,課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的,教師是否保障了學習者的主體地位,使學生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有:

　　教學式學習活動。這是教師主導(dǎo)的學習過程。如教師導(dǎo)語染渲情境,調(diào)動學生的情趣,身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學生主動學習的狀態(tài)。

　　自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文,學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事;或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學習活動方式的要點應(yīng)是學習者的操作活動(如圈圈畫畫,有感情朗讀,配樂誦讀等等)要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連,相得益彰,使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的'狀態(tài)。

　　互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學習的任務(wù)1)共同學習某個自然段(劃定學習范圍);(2)講一講你讀懂的內(nèi)容,再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見(授予交流的方法);(3)把不懂的內(nèi)容提出來,小組內(nèi)討論解決等。布置學習任務(wù)的導(dǎo)語要明確,易于學生操作,以調(diào)學生互助學習的方向,保證活動的效率。

小學語文教學隨筆2

　　近期在語文教學中我發(fā)現(xiàn)，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓(xùn)練。語文教學的核心是從學生的實際出發(fā)，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓(xùn)練。教師對學生進行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應(yīng)進行扎扎實實的訓(xùn)練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說；詞不達意地寫。

　　我們要設(shè)法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導(dǎo)他們走出迷惘。

　�。薄⒓ひ桑�

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。我備課不僅備知識，還精心設(shè)計足以啟發(fā)學生思考的'問題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預(yù)習課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預(yù)習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關(guān)資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預(yù)習前，我根據(jù)學生的具體情況擬一個預(yù)習提綱加以引導(dǎo)。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預(yù)習，做到三看一查一提問。

　　預(yù)習提綱：

　�、耪n文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　�、普n文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　�、钦n文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內(nèi)容、課文首尾的聯(lián)系。

　　比較時要注意兩點：

　�、攀亲⒁庹{(diào)動學生“倉庫”里的知識。

　�、旗`活運用比較方法，培養(yǎng)思維習慣，發(fā)展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓(xùn)練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現(xiàn)讓我很滿意。

　�。�、提倡創(chuàng)造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設(shè)法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發(fā)表自己的看法……。評論中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。

　　總之，教學過程應(yīng)該是我和學生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導(dǎo)員，要千方百計培養(yǎng)學生學習語文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓(xùn)練導(dǎo)航，不要讓思維訓(xùn)練成為被遺忘的角落。

小學語文教學隨筆3

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的使命，我們既要教書，更要育人。我們面對的教育對象是一群天真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知欲。作為教師，不僅具備豐富的知識，還要有很高的業(yè)務(wù)水平，很強的應(yīng)變能力。反思近年來的小學高年級教育教學工作，有苦、有甜，在與學生們一起相處、教學相長的過程中，我有付出，有思考，也有了不少的收獲。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個人積極完成一件事物的重要前

　　提和條件。雖然五、六年級是小學高年級學生，但年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。這樣學生能既輕松又愉快地學習，學習效果自然就會很好。

　　二、在課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

　　課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。以學生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣�，F(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

　　二、通過多途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。運用競爭機制，采用記分制，給予先進獎勵。每月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，每天早讀找一位學生領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養(yǎng)學生愛閱讀課外書籍的良好習慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學生邊聽邊記好詞好句。經(jīng)過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，想象能力也有了比較明顯的提高。

　　三，充分應(yīng)用好遠程教育。

　　遠程教育可以提供虛擬的教學環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學方法基礎(chǔ)上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學方法。現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的'能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養(yǎng)獨立自學能力和自主精神。

　　四、加強培優(yōu)補差工作，促進全體學生得以發(fā)展。學生之間肯定存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

　　總之，語文教學既要傳授知識，又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學生受益一生，教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教學隨筆4

　　孩子們讀書

　　今天終于讓孩子們給同學讀書了。

　　開始有不少小朋友舉手�？墒巧吓_后發(fā)現(xiàn)孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴的，根本沒法聽懂他們讀的內(nèi)容。只得讓他們上位，說：“上位認真讀熟，等你讀熟的時候，我們再聽你的讀書。”最后好不容易，有一個讀三字經(jīng)的小朋友上來了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會背了。

　　好好地表揚了一翻，要求孩子們就要達到這個樣子才好�；丶液煤锰粢粋�自己喜歡的故事讀熟它，與同學們分享。

　　下課了，有孩子報明天早晨要讀。這一次沒有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個個在我面前先讀讀過關(guān)，再決定是否讓他們明天讀。四個孩子選了一個，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來上晨會，小家伙高興極了。其他的幾個有點失望，又鼓勵了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動，讓他們愛上讀書。

　　閱讀

　　這幾天發(fā)現(xiàn)不少的孩子帶書來看，順手翻看，發(fā)現(xiàn)不少孩子帶的是畫報：《奧特曼》《幼兒畫報》等，字很少，也沒有拼音，覺得這些不能幫助孩子們利用拼音進行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對孩子們來說有暴力影響的'傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們在了解故事的時候鞏固漢語拼音。

小學語文教學隨筆5

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：

　　1、以生活體驗情境。

　　這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。上課時學生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的`艱辛。可見，學生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。在學習“吸了口涼氣”“失望”這兩個詞語時，我讓學生演一演，聯(lián)系實際說說自己什么時候也失望過。學生有了生活中真實的體驗，更能深刻體會小青蛙的心情，朗讀起來也很到位。

　　2、以表演感受情境。

　　教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現(xiàn)情境。

　　根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳纷寣W生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　學生們在學了這篇課文后深受感動，并在自己的學習和生活中也能向“小青蛙”學習，去克服一個個困難。下面是我班一個小朋友寫的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是這篇課文中所體現(xiàn)的主旨。

　　我會跳繩了

　　我們學校要舉行跳繩比賽了，可是我還不會跳。我很著急，纏著姑媽教我跳繩，但我學了半天還是只會跳一個。晚上，我翻來覆去睡不著，腦子里一直在想跳繩的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起來。沒想到，我一下子就學會了，而且跳得飛快。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我的小鬧鐘響起來了。我睜開眼一看，天剛剛蒙蒙亮，原來，我剛才做了一個夢。我趕緊一骨碌從床上起來，迫不及待地拿起繩子到院子里去跳繩。我在奶奶的指導(dǎo)下，一刻不停地跳，不管渴了，餓了，還是累得滿頭大汗都不停一下。這下，我終于學會了，一次能跳十二個呢！我開心地笑了。原來，只要不怕困難，就能取得成功。

小學語文教學隨筆6

　　本學期，我繼續(xù)擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現(xiàn)出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗，現(xiàn)作出總結(jié)：

　　1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時反思。

　　課前，我認真?zhèn)湔n，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節(jié)課進行反思，反思教學方法，反思教學環(huán)節(jié)，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

　　2、重視學生的課外閱讀積累

　　要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導(dǎo)學生大量閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生課外知識量。要求學生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內(nèi)容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

　　3、做好學生的.輔導(dǎo)工作。

　　本班學生語文基礎(chǔ)比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業(yè)。以優(yōu)生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個學習小組組內(nèi)成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

　　4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環(huán)節(jié)

　　本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養(yǎng)學生的思維、概括、創(chuàng)新。

小學語文教學隨筆7

　　剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音。

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應(yīng)該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

　　剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的.一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

小學語文教學隨筆8

　　今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非�；钴S，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人�！�…老師逐個引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

　　我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的`引導(dǎo)下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來說就能說沒有意義嗎？關(guān)心他人確實是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受，但是我們不能過于強調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？

　　請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發(fā)了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據(jù)上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業(yè)，請家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

　　為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

　　我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

　　長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發(fā)生命的色彩。

小學語文教學隨筆9

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步�，F(xiàn)把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。

　　一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

　　課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有﹫D片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　二、讓學生積極參與故事的發(fā)展意識.

　　當今，課堂教學中，師生雙方的交流構(gòu)成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導(dǎo)者。教學效果的好壞，關(guān)鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內(nèi)容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

　　三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的.效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　把語文課堂教學模式從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變過來，溝通語文學科與音樂，美術(shù)學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結(jié)合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養(yǎng).在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

小學語文教學隨筆10

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

　　微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

　　教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的'微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設(shè)起溝通的橋梁。

　　上學期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“劉老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢�！苯淌依锞o張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的�！薄笆悄悖�你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學們都認為您這這個星期的臉都是‘陰天’，動不動就發(fā)脾氣，一點笑容都沒有，同學們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課�！�

　　此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

　　細細想來，也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，被分數(shù)遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

　　我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

小學語文教學隨筆11

　　心理學上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學生時，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學生時不注意這種近因效應(yīng)，可能會使教師和學生建立的感情消失，以致影響教師施教。

　　平時，有的學生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發(fā)生。“近因效應(yīng)”的功能告訴我們怒責之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但愿你能理解我的`一番苦心。”“很抱歉，剛才我太激動了，希望你能聽進我的話，認真改正，我一定會很高興的�！庇羞@類結(jié)束語使學生感到勉勵之意，認為“這番批評雖然嚴厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些只會給學生留下一個反感印象。

　　須知我們對學生的批評和為學生所做的一切，都是為了學生能夠成才。凡此種種，雖然細小，但是細微之處總關(guān)情，宛如“隨風潛入，潤物細無聲。”

　　常言道：“磨刀不誤砍柴工�！彪m然對學生的細微生活的關(guān)注會占用較多時間，使本來繁重的教學工作又增添了許多負擔，但通過對學生細微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強師生感情，教師也能及時了解到學生的思想，有的放矢的教育好學生，同時會使班級工作更好的進行，何樂而不為。

小學語文教學隨筆12

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級段的教學主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。

　　一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思

　　想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓(xùn)練時，學生會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導(dǎo)說段時，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段

　　在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導(dǎo)學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的`訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應(yīng)盡量讓學生多動筆進行寫段訓(xùn)練，使學生語文能力有所提高。

小學語文教學隨筆13

　　“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！倍�人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生全面發(fā)展的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應(yīng)是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的'創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言，使學生全面發(fā)展。

　　1．豐富表象與培養(yǎng)學生語言的形象。

　　2．培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

　�。�1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去�！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象�！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團�！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋�赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！

　�。�2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻�展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。

　　另外還可以利用概括性語句進行想象；根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結(jié)尾展開想象。

　　只有設(shè)計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正做到以學生為主體。所以我認為語文工作者都要樹立大語文教學觀，確立學生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，讓學生自主、主動參與，自主發(fā)展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，使每一個學生都得到發(fā)展。

小學語文教學隨筆14

　　在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級學生有一個缺點：做題粗心，書寫錯誤多，錯題多。原因是書寫隨意，不講格式，對生字識記不牢固，作業(yè)做完了從不檢查。針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整。格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。

　　在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的`求異，激活學生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字等等，學生在發(fā)散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"，從而對生字進行識記。

小學語文教學隨筆15

　　課堂上靜悄悄地，只有三兩只小手孤獨地舉在那兒，這樣的課堂讓我疑惑不解：同學們都在聽講，可為什么這課堂會如此冷清？

　　這一天的第一節(jié)課，教學時我提出了一個非常簡單的問題，冷寂的課堂氛圍繼續(xù)上演著，還是我在唱“獨角戲”，強壓著心中的怒火，環(huán)視了一下教室，不管那位學生是否舉手，我任意地叫了一個回答這個問題。不出所料他回答得很好，看來，他們不是不會。我心中一陣竊喜。課繼續(xù)上著，我又叫了一個學生答題，可他答錯了，雖然答得并不可笑，但卻引起了不少同學的偷笑。那笑聲不大，但聽起來讓人感到不舒服。那一刻，那個同學低下了頭，漲紅了臉，站在那里手足無措。也在那一刻我找到了問題的癥結(jié)所在。我示意那位同學坐下，停止了上課，笑聲沒有了，教室里一片安靜。

　　我嚴肅地問學生：“當你答錯問題時，其他同學都笑話你，你的心情會怎么樣？”學生們都說：“心里很難過，不好意思，不如不要舉手發(fā)言。”我點點頭說：“反過來，將心比心，當別人聽到這種寓著諷刺之意的笑聲，心里難道就會好受嗎？”學生們不出聲，雙雙眼睛注視著我，在一番推心置腹的交談后，我又告訴他們，那種自己不回答問題又一味譏笑別人的表現(xiàn)是一種無能之舉，這樣的.人永遠得不到別人的尊重。這番交談多多少少使學生的心靈受到了一定的觸動。

　　當然這種風氣的形成不是一朝一夕的事，要改變這一風氣也不是一日之功。我覺得我有必要給他們調(diào)整狀態(tài)，讓他們重拾往日的信心。于是，我想了一個辦法，就是讓每個學生在每天上完課后，認為自己表現(xiàn)不錯的，或者比以前進步了，就給自己加一個紅色的五角星，在班會課上評比。一時間，學生都很努力，很積極。

　　或許，我認為掌聲更是治療這個癥結(jié)的良藥，而學生缺乏的正是這真誠的掌聲。所以，現(xiàn)在的課堂上，我更加關(guān)注每一個學生，當有學生回答得特別精彩時，當學生勇敢地舉起手時，當學生讀書比以前進步時，我讓大家給他真誠的掌聲，以示鼓勵。課堂的氣氛活躍了，學生的臉上洋溢著歡笑了，更喜歡可以暢所欲言的語文課了，我凍結(jié)的心也慢慢融化了。

　　課堂，不應(yīng)該有任何的歧視，不應(yīng)該有任何的嘲諷，有的是平等與真誠。所以，我經(jīng)常對學生說：“請你們勇敢地舉手發(fā)言，老師一定會真誠地接受你們的見解和想法�！�

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