幼兒教師隨筆15篇[精]

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編幫大家整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師隨筆1

　　之前同事的極力推薦看了龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來》，拿到這本書，只是因?yàn)橄矚g這個(gè)書名。很喜歡書本最后小兒子華飛寫的那篇《我這樣長大》。

　　一種溫暖了然于心，這個(gè)孩子的成長是美好的，是真的在作為“孩子”長大。我羨慕他的成長環(huán)境，有善解人意的媽媽，有默默付出的爸爸，有勇敢的哥哥，當(dāng)然還有浪漫的“小白菜”——小金發(fā)女友�？吹竭@幾個(gè)字，我俏皮的笑了，“小金發(fā)女友”多么可愛的稱呼，這個(gè)無關(guān)愛情，確是關(guān)乎愛意深沉。這就是一個(gè)孩子天然的`想法，沒有任何雜質(zhì)的，沒有世俗的念想。不像當(dāng)下我們也許對(duì)于孩子說出類似“我想跟誰結(jié)婚”的話時(shí)，發(fā)出嘖嘖之聲，面帶尷尬之色。其實(shí)不是孩子小大人的思維，而是更多時(shí)候大人們沒有蹲下來用孩子的思維想事情。

　　一種寧靜溢出紙張，這個(gè)孩子的成長是寧靜的，孩子內(nèi)心沒有任何雜質(zhì)的紛擾。上學(xué)有好玩的游戲，放學(xué)大自然是親密的伙伴。不禁自問：“這個(gè)歐洲的國家沒有我們發(fā)達(dá)嗎？為什么孩子只會(huì)在草地上奔跑？小河里捉魚？木樁上曬太陽？”“為什么不去游樂場？為什不去玩電子游戲？”很明顯答案是否定的，這里是德國呀，一個(gè)無比發(fā)達(dá)先進(jìn)的國家呀！我想我們有的一切他們?cè)缇陀�，而他們擁有的我們卻才剛剛探索�！胺佃睔w真”也許是教育高境界，在華飛的生活里，我看不到任何電子的影子。如果說最厲害的武器應(yīng)該是媽媽手中那個(gè)永遠(yuǎn)打不到人的“雞毛毯子”，這是哥倆最喜歡與媽媽玩的晚安游戲。而我們的孩子，現(xiàn)在接觸太多人們覺得“先進(jìn)”的東西，比如“手機(jī)”“ipad”“電腦”。沒有人有心情帶孩子返回大自然去汲取天然的營養(yǎng)，所以我們的孩子大多數(shù)都在亞健康的生長著，這個(gè)世界她紛擾，缺的就是寧靜。現(xiàn)在我們的幼兒園也在追隨國外的腳步，接受這種“返璞歸真”的理念，但是在探索的過程中，道路漫長。

　　一種釋然，應(yīng)該接受。成長有快樂，也有哀傷，無憂無慮到有自己的小心思，這些都是正常的過程。可是當(dāng)下，很多我們的大人們從不接受這個(gè)過程，從來不知道“慢慢”是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。過分的急功近利思想充斥了我們本該豁達(dá)心胸。就像很多的爸爸媽媽不能忍受孩子在幼兒園哭一聲，摔一跤；更加接受不了孩子做錯(cuò)事情應(yīng)該承擔(dān)的后果。父母首先做不到勇敢、擔(dān)當(dāng)，何苦難為孩子？再怎么熱情洋溢的期望都是空話。

　　我們的孩子如果像華飛一樣的長大，該有多好�？傆幸惶�，我們的孩子會(huì)是這樣的長大。

幼兒教師隨筆2

　　隨著夏天的到來，孩子們都穿上了涼快的衣服，女孩子成了班級(jí)里的一道亮麗風(fēng)景線。各種漂亮的裙子穿在孩子們的身上，讓她們顯得清涼而美麗。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子，來到班上就跟同伴展示她的新裙子，當(dāng)然還不忘轉(zhuǎn)幾圈，露出得意的笑容。

　　今天我借著教學(xué)活動(dòng)《夏裝舞會(huì)》，讓孩子們?cè)诩依镞x一件最好看的衣服或者最喜歡的裙子穿到幼兒園里來，通過集體活動(dòng)進(jìn)行交流、展示。一方面能滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，另一方面也能讓幼兒交流、表達(dá)，滿足他們的興趣需要。

　　活動(dòng)一開始我讓孩子們先展示自己穿的.漂亮的衣服，然后跟大家分享喜歡的原因。當(dāng)然活動(dòng)的最高潮出現(xiàn)在時(shí)裝秀這一環(huán)節(jié)，伴隨著舞動(dòng)的音樂，孩子們各個(gè)精神抖擻的走起了模特步，那架勢讓我看得敬佩不已。當(dāng)然她們的興致也很高，各個(gè)都想來展示自己漂亮的衣服。不管是有些靦腆的小男孩小偉，還是平時(shí)有點(diǎn)害羞的寧寧，在此刻都變的活躍無比，大家都自信十足地走著模特步，擺著形態(tài)各異的造型，體驗(yàn)著活動(dòng)的樂趣。

幼兒教師隨筆3

　　我最近在操作區(qū)投放了新的玩具——“游戲棒”，長約10厘米、細(xì)如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規(guī)律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩(wěn)不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個(gè)看似簡單的游戲吸引住了，每次區(qū)角活動(dòng)，操作區(qū)都有一些幼兒在興致勃勃地?cái)[弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復(fù)復(fù)，但很少成功。

　　第一次失敗

　　這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過程。

　　從來沒玩過的小宋終于瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)拿到一罐游戲棒，一會(huì)兒拼成這樣，一會(huì)兒拼成那樣，可一直沒有成功。

　　我說：“你想拼個(gè)什么形狀呢?想一想，想好就開始哦!”

　　小宋看著我，有些猶豫地說：“我想拼正方形。”

　　“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應(yīng)。

　　似乎受到鼓勵(lì)的影響，小宋這次堅(jiān)定多了，學(xué)著我的樣子先拼了個(gè)正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒注意每一層的游戲棒要上下對(duì)齊�！皹欠俊彪S著不斷增高，逐漸向一邊歪。

　　這樣下去，“樓房”搭不了多高就會(huì)倒。一旁的我有點(diǎn)著急，想提醒他，但最終還是忍住沒說。我想把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給孩子。

　　眼看著“樓房”就要倒了，這時(shí)小宋似乎發(fā)現(xiàn)了“危險(xiǎn)”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。

　　小宋看著雜亂的游戲棒有點(diǎn)泄氣，不過他沒有像其他幼兒那樣馬上離開，而是拿起游戲棒又開始拼搭起來。但當(dāng)天的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間即將結(jié)束，小宋已經(jīng)來不及進(jìn)行第二次嘗試。

　　看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結(jié)果，我在區(qū)角游戲評(píng)價(jià)時(shí)，向孩子們提出這樣一個(gè)問題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會(huì)倒呢?”

　　孩子們爭著發(fā)表想法。

　　“沒搭整齊。”

　　“上下要對(duì)齊�！�

　　“搭的時(shí)候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒。”

　　我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　第二次成功

　　第二天早上，小宋又一頭鉆進(jìn)操作區(qū)，拿起一罐游戲棒，開始了第二次探索。

　　我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動(dòng)。只見他和昨天一樣，仍然先拼了個(gè)正方形，四邊對(duì)得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會(huì)用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對(duì)齊才滿意地繼續(xù)往上加。有幾次在放游戲棒的時(shí)候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來，把下面的棒子重新挪正，然后再搭。

　　看他如此專注，我輕輕走開，去其他區(qū)角指導(dǎo)。

　　過了一會(huì)兒，就聽見小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”

　　“真的嗎!”我走過去看。

　　“今天沒倒!”小宋好興奮。

　　“今天怎么沒倒呢?”我裝作不懂。

　　“我是對(duì)齊搭的�！毙∷巫院赖卣f。

　　我拿起照相機(jī)，拍下小宋和他的成功作品。

　　在當(dāng)天區(qū)角活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我展示了小宋的`成功作品，還表揚(yáng)了他的專注和精細(xì)，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開朗，原來游戲棒可以搭成不同形狀的“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會(huì)搭什么形狀的房子?誰搭出來了，我?guī)退�拍下來�?”

　　“可以搭房子形狀的�！�

　　“搭梯形的�！�

　　第三次挑戰(zhàn)

　　我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會(huì)再玩游戲棒了。沒想到，當(dāng)值日生的他放下抹布就來到操作區(qū)，好像這里有個(gè)巨大的磁鐵在吸引著他。

　　這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來，一會(huì)兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂?shù)姆孔印Ｏ鄬?duì)過去搭出的抽象形狀，實(shí)物形狀相對(duì)不容易穩(wěn)固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質(zhì)疑，決定等一下看看再說。

　　剛開始，小宋努力地一層層對(duì)齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。

　　我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小宋在用游戲棒搭房子時(shí)，接頭的地方搭得太少，壘的層數(shù)稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，在反復(fù)嘗試中不斷失敗。

　　小宋開始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。

　　我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”

　　小宋仔細(xì)看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發(fā)現(xiàn)，他想了想說：“好像是這里散了。”

　　“那怎么辦呢?”我追問。

　　“接頭的地方應(yīng)該多搭一些�！彼�肯定地回應(yīng)。

　　“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵(lì)他。

　　他重新開始嘗試，有意在兩根棒子接頭的地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對(duì)齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。

　　區(qū)角活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。

　　“我明天要把它搭完�！毙∷巫孕艥M滿地對(duì)我說。啟示與思考

　　原來，我認(rèn)為，游戲棒能訓(xùn)練孩子手部動(dòng)作的細(xì)致性、準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力�，F(xiàn)在，通過和幼兒一起嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒探索解決問題方法的興趣，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒有掌握對(duì)齊的方法，更是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的缺陷——完成任務(wù)不夠有堅(jiān)持性、游戲時(shí)不夠?qū)Ｗ�、遇到挫折就放棄�?/p>

　　觀察解讀孩子的發(fā)展應(yīng)該是指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的前提和關(guān)鍵。如果沒有在區(qū)角活動(dòng)中的觀察與思考，我對(duì)小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質(zhì)。

　　在小宋玩的過程中，我先通過觀察解讀他的行為，了解到他是個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他遇到的困難，并根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)和能力及時(shí)提出新問題，促使他思考和解決。

　　支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的合格支持者，一定要把握好支持的時(shí)機(jī)，做到在失敗后交流經(jīng)驗(yàn)，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時(shí)點(diǎn)到為止。我運(yùn)用同伴交流、討論反思、問題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點(diǎn)點(diǎn)，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

　　充分等待，給予孩子充分的嘗試機(jī)會(huì)。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內(nèi)心想“教”的沖動(dòng)，耐心等待。區(qū)角活動(dòng)常常是教師歷練自己耐心、學(xué)會(huì)等待的機(jī)會(huì)，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機(jī)會(huì)。

　　不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)對(duì)于保持和激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過調(diào)整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

　　我相信，只要我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，甚至是更多不同的活動(dòng)中，努力關(guān)注每一個(gè)孩子，努力做到觀察、等待、激勵(lì)、支持、挑戰(zhàn)，那么，區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值將會(huì)得到更充分的體現(xiàn)。

幼兒教師隨筆4

　　中班第二學(xué)期開學(xué)前一天，安安媽媽就心急如焚地來到班上，找我談話。原來安安在假期里生了次水痘，由于爆發(fā)較多，連尿道口都長了一個(gè)大水痘。醫(yī)生告誡安安不能用手去撓，安安無意中發(fā)現(xiàn)小便時(shí)能減輕水痘的癢痛，于是就頻繁上廁所，媽媽也沒有忍心過分干預(yù)，結(jié)果，等到安安的水痘痊愈后，意想不到的事卻發(fā)生了：安安上廁所的頻率并沒有降低，反而更加頻繁了，而且大多時(shí)候安安只是在馬桶上蹲一下，尿一兩滴。安安媽媽很生氣，就大聲訓(xùn)斥制止安安，可是越罵越糟糕，安安明顯變得特別緊張，如果不讓她去小便，她好像馬上就要尿到身上似的。媽媽感到問題嚴(yán)重了，就帶安安去醫(yī)院檢查，結(jié)果被告知安安得了輕微神經(jīng)性尿頻癥。安安媽媽頓時(shí)驚呆了，不巧安安正要開學(xué)，安安自己都擔(dān)心得不行，怕老師批評(píng)，怕小朋友們笑話。

　　聽了安安媽媽的描述，我當(dāng)時(shí)心里也是一驚，畢竟工作幾年來我還是第一次聽說“神經(jīng)性尿頻”這樣的事兒，再加上我也不知道這“毛病”到底有多嚴(yán)重，所以當(dāng)時(shí)我有些不以為然，心想：安安媽媽在家可能有些過分在意了，孩子到幼兒園上兩天估計(jì)應(yīng)該就沒事了吧。但看到安安媽媽還是一副愁眉苦臉的樣子，我出于教師的職業(yè)習(xí)慣便安慰安安媽媽，讓她放寬心，我會(huì)在幼兒園里密切關(guān)注安安的一舉一動(dòng)。

　　第二天，也就是開學(xué)第一天，安安在媽媽和奶奶的陪伴下來上幼兒園。整個(gè)上午我在一旁注意觀察安安，發(fā)現(xiàn)她在游戲活動(dòng)中玩得都挺開心，上廁所也和其他孩子一樣正常，并沒有出現(xiàn)安安媽媽所描述的頻繁上廁所的情況。我松了一口氣，還暗暗埋怨安安媽媽小題大做。

　　誰曾想我的高興在安安中午午睡那段時(shí)間里一下子就徹底煙消云散了。上床后的安安一直無法入睡，在小床上翻來覆去，過了一會(huì)兒，她小聲地報(bào)告：“老師，我要小便!”我同意她去了，過了不到十分鐘，安安又舉手示意要小便，我又讓她去了……一個(gè)中午，她小便不下十次，我粗略算了一下，平均十幾分鐘就要去廁所一趟，而且真的像她媽媽說的一樣，只是蹲一下就好了，根本沒有小便下來。

　　當(dāng)時(shí)我的心里真不是滋味，一下子體會(huì)到了安安媽媽的心情。孩子在幼兒園一個(gè)中午頻繁上廁所就讓我覺得不可思議、不知所措了，那孩子在家里一整天，乃至數(shù)天都如此，她的家人該怎樣懊惱、沮喪地度過一個(gè)個(gè)難眠的夜晚……下班后，我迫不及待地上網(wǎng)查閱了關(guān)于“神經(jīng)性尿頻”的資料，專家給出的干預(yù)治療建議是：分散患兒注意力。

　　根據(jù)安安第一天在園的表現(xiàn)，我和班上另外兩位老師一起商議，制定出了一套針對(duì)安安現(xiàn)狀的干預(yù)方案，并會(huì)根據(jù)安安的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，安安媽媽也表示全家人一定全力配合。

　　一、做值日生，推遲午后上床時(shí)間。

　　安安在集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間，并沒有表現(xiàn)出頻繁如廁的現(xiàn)象，但是在午睡環(huán)節(jié)卻由于想上廁所而較難入睡，所以我將干預(yù)重點(diǎn)放在了她的午睡時(shí)間，安排她比其他孩子晚些上床。在推遲上床的這段時(shí)間里，我每天給她布置一個(gè)任務(wù)，讓她集中注意力來完成。為了不讓安安感到突兀，我在班上公開推選午前值日生，小朋友們一致選出上課注意力集中的安安。安安對(duì)自己的當(dāng)選很是興奮，畢竟做值日生是小朋友們都很向往的。

　　任務(wù)一：．?dāng)[曬鞋子。給小朋友們擺曬鞋子是每個(gè)值日生都喜歡做的事情。我給安安提出了一些新的要求，將小朋友的`鞋子擺出各種有趣的造型，如圓形、方形、梯形、花形等。這個(gè)要求讓安安覺得很新鮮，所以她在擺曬鞋子的過程中，一直很投入，一點(diǎn)也沒想到去廁所。

　　任務(wù)二：整理圖書。由于安安是個(gè)很愛看書的孩子，所以我聘請(qǐng)安安當(dāng)“書吧管理員”，讓她利用中午時(shí)間將“書吧”里的圖書分門別類進(jìn)行擺放。聰明的安安每次都盡心盡責(zé)，或按大小或按厚薄將圖書整理得井井有條，這個(gè)任務(wù)也讓安安忘記了上廁所。

　　任務(wù)三：做老師的小幫手。安安的小手很靈巧，我在中午就請(qǐng)她幫老師做一些事情，有時(shí)剪一些數(shù)學(xué)操作材料，有時(shí)請(qǐng)她和我一起給教學(xué)掛圖涂色……這些事情讓安安樂不可支，也讓她忘記了要去小便。

　　二、減少小便次數(shù)，延長小便間隔時(shí)間。

　　完成好當(dāng)天的“任務(wù)”后，安安總歸要上床睡覺，怎樣在午睡的過程中逐漸減少她上廁所的次數(shù)，而且還讓她自覺自愿地配合呢?

　　招數(shù)一：秘密約定

　　我和安安進(jìn)行了一次“秘密會(huì)談”，聊著聊著就不經(jīng)意地問她為什么中午睡覺時(shí)要小便，她害羞地說是怕小便尿在床上，別人會(huì)笑話她。

　　我拍著胸脯告訴她，即使將小便尿在床上，老師也不會(huì)怪她，讓她不要有后顧之憂；我還告訴她“老要小便”這個(gè)想法是個(gè)壞家伙，她就住在你的心里，我們一起來想辦法將這個(gè)壞家伙趕跑；最后我和安安還像好朋友一樣拉鉤，表示這是我們倆的秘密，不告訴別人，安安使勁地點(diǎn)頭答應(yīng)。

　　招數(shù)二：看時(shí)鐘控制小便時(shí)間

　　我特意將班上的時(shí)鐘放到了午睡間安安抬頭就能看到的地方。我在安安第一次去小便后，會(huì)輕輕地要求她等長針頭走完規(guī)定的格數(shù)再去小便。這個(gè)小小的要求，安安遵守得很好，她會(huì)在分針走到指定位置后才提出小便的要求。漸漸地，安安每天午間小便間隔的時(shí)間逐漸在變長。有一次安安在超過指定時(shí)間五分鐘以后才提出小便，我馬上給了她一個(gè)大拇指，一個(gè)親吻，還使勁地?fù)肀Я艘幌滤�，并在她耳邊低語：“我們快要打敗那個(gè)壞家伙了!”她心領(lǐng)神會(huì)地抿嘴笑了。

　　招數(shù)三：持之以恒

　　有一天中午，安安睡著后竟然一直到起床時(shí)才和小朋友們一起去小便。我高興極了，悄悄地贊許她：“我們成功了，那個(gè)壞家伙被趕走了!”可是第二天，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)“壞家伙”又回來了，安安又睡不著了，小便次數(shù)又在回升，這讓我狂喜的心涼了半截，在翻閱資料后我知道，趕走“神經(jīng)性尿頻”是一個(gè)“持久戰(zhàn)”，我們要經(jīng)得住反復(fù)。

　　三、保護(hù)自尊，找回快樂

　　正如安安和安安媽媽之前所擔(dān)心的，小朋友們都發(fā)現(xiàn)了安安中午數(shù)次提出小便，而且見老師不僅批準(zhǔn)還不批評(píng)安安，都覺得很奇怪。有一次安安的好朋友美美對(duì)安安說：“你中午不要再小便了，我都被你吵醒了，老師還偏心不說你!”這讓自尊心很強(qiáng)的安安回家大哭了一場。為了保護(hù)她的自尊心不受傷害，為了我們的秘密約定，我決定從其他方面著手讓小朋友們喜歡上安安，讓安安重新自信快樂起來。

　　在和安安媽媽的交流中，我得知安安很喜歡背《三字經(jīng)》，于是我就利用中午進(jìn)餐前“經(jīng)典誦讀”的時(shí)間，讓安安當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班小朋友逐句念誦《三字經(jīng)》。孩子們沉浸在《三字經(jīng)》所營造的文化氛圍中，都夸安安有本領(lǐng)，有的孩子還俏皮地叫她“安安老師”，這些都讓安安感到很滿足很開心，也沖淡了小朋友們對(duì)安安得到“老師的偏心”的不滿。

　　四、家園同步，趕走煩惱

　　在幼兒園里，安安因?yàn)橛辛宋覀兊摹坝行Ц深A(yù)”，神經(jīng)性尿頻的癥狀明顯改觀，但是考慮到安安每天還有十幾個(gè)小時(shí)是在家里度過的，必須在家中也對(duì)安安采取相應(yīng)的“干預(yù)措施”，于是我和安安媽媽一起商量出了在家里對(duì)付“神經(jīng)性尿頻”的方法。

　　方法一：全家放松心情

　　通過和我的多次溝通交談，再看到安安的逐漸改變，安安媽媽的脾氣不再像之前那么焦慮急躁，家里其他人也能在安安媽媽的暗示下冷靜、正確地看待安安的問題。全家人心情放松后，安安不再聽到媽媽的“河?xùn)|獅吼”和奶奶的絮絮叨叨，她的緊張也有所好轉(zhuǎn)，放松后的安安尿意沒有之前強(qiáng)烈，小便次數(shù)也隨之減少了。

　　方法二：因勢利導(dǎo)延長小便時(shí)間

　　當(dāng)然放松心情不等于聽之任之，安安媽媽告訴安安在有尿意的時(shí)候要試著學(xué)會(huì)控制和等待，比如看完一個(gè)完整的動(dòng)畫片、等時(shí)鐘指到商量好的時(shí)間、給一幅完整的畫涂好顏色后再去小便等等，這些不斷翻新的“小花招”都讓安安在家里小便間隔的時(shí)間逐漸拉長。

　　方法三：讓安安做事不空閑

　　安安媽媽吸取我們成功的經(jīng)驗(yàn)，在家里讓安安陪家里人一起做一些力所能及的家務(wù)事，比如幫奶奶一起擇菜、掃地、擦地板……這些事情是安安以前想干卻不允許干的。這樣的安排讓安安非常開心，盡管安安做得不是很利索，但是奶奶不會(huì)責(zé)怪，還表揚(yáng)安安變得懂事、能干了，是奶奶的好幫手，做家務(wù)事讓安安無暇顧及自己想要去小便的感覺了。

　　方法四：母女間的小秘密

　　安安每次出門前的小便次數(shù)會(huì)突然增多，因?yàn)樗�有點(diǎn)緊張，擔(dān)心出門后不能頻繁小便。于是，安安媽媽悄悄將一個(gè)塑料小痰盂放在車子的后備箱里，告訴安安出門在外隨時(shí)可以用小痰盂小便，不要擔(dān)心找不到廁所，而且還會(huì)替她“保密”，母女間的這個(gè)小秘密讓安安出門前的小便次數(shù)銳減。

　　安安媽媽為了幫助安安可謂用心良苦，想了好多辦法，還經(jīng)常用短信或在QQ上和我進(jìn)行交流，當(dāng)我知道安安好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)后，第二天馬上就會(huì)給她一個(gè)大大的擁抱和親吻，并在她耳邊低語：“你在家里的表現(xiàn)真棒，那個(gè)壞家伙馬上就要被趕走啦!”每當(dāng)此時(shí)，安安就會(huì)開心無比，也令安安的家人信心滿滿，相信總有一天“神經(jīng)性尿頻”．會(huì)從他們的生活中消失。

　　就這樣，在家園的密切配合一個(gè)多月后，安安的癥狀明顯減輕，后來安安徹底將“神經(jīng)性尿頻”趕跑了，回歸到了原來的生活軌道。大班畢業(yè)的時(shí)候，安安媽媽十分感激，對(duì)這段經(jīng)歷念念不忘，然而安安卻一臉茫然，她已經(jīng)忘記了那段痛苦的人生經(jīng)歷!

　　孩子的成長歷程是漫長的，期間或多或少會(huì)遇到一些難題，無論是家長還是老師都要正視這些成長考驗(yàn)，相信只要家園同步，共同用心用愛，智慧對(duì)待，一切問題都會(huì)迎刃而解!

幼兒教師隨筆5

　　孩子控制欲強(qiáng)怎么辦

　　班里的劉瑜小朋友是個(gè)漂亮的小女孩，但性格十分要強(qiáng)，前幾天在教室門口拉著媽媽的手不放開。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)�？洫�(jiǎng)她，沒理由排斥上幼兒園呀?

　　我送走了家長后找時(shí)間和孩子進(jìn)行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來幼兒園的原因：說在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時(shí)在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽她的話，令她很生氣，她一生氣就會(huì)和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問她為什么呢?她說小楊非常聽她的話，讓干什么小楊就干什么……

　　從與孩子的談話中我意識(shí)到劉瑜小朋友控制欲比較強(qiáng)且屬于有領(lǐng)導(dǎo)力性格的`孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見，作為老師和家長可以在一定程度上滿足孩子的控制欲，但無理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說說：“這件事跟你有什么關(guān)系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)你控制、束縛他人的時(shí)候，換位思考一下，別人這么對(duì)你的話，你會(huì)不會(huì)好受?

　　讓孩子認(rèn)識(shí)到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會(huì)變得控制欲沒那么強(qiáng)，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當(dāng)體會(huì)挫敗感對(duì)孩子健康成長也有好處。

幼兒教師隨筆6

　　xx是一個(gè)剛插班進(jìn)來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說xx膽子很小，做事很被動(dòng)，所以之前一直處于一個(gè)被集體忽視的狀態(tài)。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察xx，發(fā)現(xiàn)她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會(huì)隨著游戲情節(jié)的變化而起伏。看到這些，我想xx其實(shí)也很想和大家一起玩，只是不敢主動(dòng)參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動(dòng)中，我會(huì)刻意幫助xx找小伙伴�！翱煽�，你和xx一起合作吧!”“山山，xx還沒有找到游戲小組，讓她進(jìn)你們小組，好嗎?”在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，我也總想到盡量保護(hù)xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧�！薄�…我想通過這些方法讓xx盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時(shí)間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和xx一組!”“每次都要我們讓xx!”“xx總是要人幫!”……

　　孩子們的抗議聲讓我認(rèn)真地反思了自己的行為，“特殊"的關(guān)照真的是在幫xx嗎?在孩子的世界里，對(duì)xx的關(guān)照只會(huì)讓他們認(rèn)為xx真的'和大家不一樣，從而導(dǎo)致xx和小伙伴們的關(guān)系越來越遠(yuǎn)。我要求大家處處照顧xx，其實(shí)是對(duì)xx的不信任、不認(rèn)可。連我自己都對(duì)xx不認(rèn)可，又怎么能讓其他孩子認(rèn)可和接納xx呢?

　　此后，我逐漸減少了對(duì)xx的“特殊關(guān)照”，不再給她強(qiáng)拉配對(duì)小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚(yáng)她本應(yīng)做好的事情……經(jīng)過一段時(shí)間的“無為而治”，xx反而能更自在地和大家相處。很多時(shí)候她會(huì)在旁邊安靜地看大家做游戲，有時(shí)當(dāng)“醫(yī)院”少了病人、當(dāng)“餐廳”少了客人時(shí)，其他孩子會(huì)邀請(qǐng)xx一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時(shí)，xx也會(huì)主動(dòng)參與到小朋友的活動(dòng)中，這時(shí)我會(huì)及時(shí)對(duì)她進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓她更有自信。雖然現(xiàn)在xx還不是一個(gè)會(huì)主動(dòng)交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。

　　其實(shí)，很多時(shí)候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標(biāo)簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標(biāo)簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應(yīng)該是接納，愛其本來的樣子，不強(qiáng)化、不粉飾，進(jìn)而尊重、支持，促進(jìn)其成長。

幼兒教師隨筆7

　　這天是濤濤的生日，他的爸爸媽媽把生日蛋糕送到了幼兒園，他在小伙伴的祝福聲中度過了自我的生日，結(jié)束之后，過生日用的蠟燭頭飾等還在，聰明的小雨小朋友突發(fā)奇想，說：我們這天也來給娃娃家的小朋友過生日吧。其他小朋友熱烈響應(yīng)。

　　我覺得這個(gè)提議很好，就獎(jiǎng)勵(lì)她在游戲中做媽媽的主角，她十分高興，游戲開始了，她像模像樣的當(dāng)起了"媽媽"，一會(huì)兒張羅著點(diǎn)蠟燭，一會(huì)兒又叫娃娃家小朋友許愿，然后吹蠟燭，分蛋糕。平時(shí)小朋友過生日的細(xì)節(jié)在游戲中得到了再現(xiàn)，她這個(gè)媽媽的`主角也當(dāng)?shù)糜邪逵醒郏�模仿媽媽的�?dòng)作、語氣簡直惟妙惟肖，讓我們老師也覺得忍俊不禁。

　　整個(gè)游戲中，小朋友們玩得十分開心，小雨也顯得個(gè)性興奮，游戲結(jié)束的琴聲響了，小朋友們停止了游戲，此時(shí)，游戲場合到處散落著孩子們的游戲道具，有的小朋友開始收拾這些道具，但是小雨小朋友對(duì)此卻視若無睹，剛才她是主角，此刻卻像是個(gè)局外人，任由其他小朋友收拾，見此情景，我叫住了小雨，跟她說，你這天表現(xiàn)很出色，老師要表揚(yáng)你，但是，你是游戲的主角，游戲結(jié)束了，你就應(yīng)帶頭收拾道具才對(duì)啊。她看了看我，隨后就加入到收拾道具的行列中去了。

幼兒教師隨筆8

　　童年于兒童而言意味著什么?3年的幼兒園生活我們究竟應(yīng)該給與孩子的是什么?這是一代代“六一人”在平凡工作中永不間斷的思考與探索。

　　從1945年延安第二保育院誕生伊始，就確定了“保教合一，教養(yǎng)并重，保中有教，教中有�！钡霓k院方針�！梆B(yǎng)成教育”從那時(shí)起便成為了保育院的教育核心�！梆B(yǎng)成教育”的提出是歷史賦予的使命，在近70年的發(fā)展中不斷深入，逐漸科學(xué)，并且在每一個(gè)不同的時(shí)代，耕耘出不同的深刻內(nèi)涵。

　　概括而講，“養(yǎng)成教育”在六一幼兒院的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。

　　第一階段(1945年～1950年)：養(yǎng)成教育的萌芽期。建院初的5年內(nèi)，在戰(zhàn)火連綿的艱苦年月，全院人員從零開始，以康克清同志提出的“保教合一”方針為指導(dǎo)，反復(fù)觀察、了解幼兒，不斷摸索，于1946年以《幼兒一日生活順序》手冊(cè)呈現(xiàn)了養(yǎng)成教育的最初探索經(jīng)驗(yàn)，為延安第二保育院繼續(xù)開展與研究養(yǎng)成教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　第二階段(1950年～1 995年)：養(yǎng)成教育的理論形成期。1950年延安第二保育院遷到北京更名為北京市六一幼兒院，繼續(xù)在深入學(xué)習(xí)、貫徹教育方針中堅(jiān)持探索“養(yǎng)成教育”這一課題，并于1995年由姚淑平院長主編了《幼兒一日活動(dòng)常規(guī)》一書，將六一幼兒院半個(gè)世紀(jì)的養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升，標(biāo)志著養(yǎng)成教育的理論體系初步形成。我國學(xué)前教育研究會(huì)前理事長史慧中先生在為該書作序時(shí)寫到：“平平常常的幼兒園生活，透出不容絲毫懈怠的節(jié)奏!日復(fù)一日的實(shí)踐，編織出了幼教科學(xué)規(guī)律!‘生活常規(guī)’，這在幼教界熟悉不過的字眼，已被六一幼兒院50年的心血結(jié)晶折射得五光十色，細(xì)膩，科學(xué)。這里，既展示了全院職工的理想與情操，又體現(xiàn)了一代又一代院領(lǐng)導(dǎo)班子的.教育科學(xué)和藝術(shù)造詣。”

　　第三階段(1995年至今)：養(yǎng)成教育的創(chuàng)新發(fā)展期。建院70年來，伴隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的深入學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教育的實(shí)踐與反思，六一幼兒院“養(yǎng)成教育”走人了新的創(chuàng)新發(fā)展期，主要表現(xiàn)為“三個(gè)轉(zhuǎn)變”與“三個(gè)關(guān)注”。

　　養(yǎng)成教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由過去“嚴(yán)格的常規(guī)”變?yōu)椤翱鞓返某Ｒ?guī)”，由“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的需求”，由“消極的保護(hù)”變?yōu)榻裉臁胺e極地培養(yǎng)、鍛煉”。在實(shí)踐中養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有改變，依然是堅(jiān)持保教合一的原則，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等做出不懈努力，但是“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐要求教育者在培養(yǎng)的過程中更加關(guān)注到了幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的心理健康、幼兒的情感需求、幼兒的個(gè)體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)的重要性。因此這一階段養(yǎng)成教育的要求不再是完全統(tǒng)一不變的，我們會(huì)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與差異為他們提出適宜的標(biāo)準(zhǔn)；教育的過程不再是簡單的傳授，我們會(huì)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重幼兒的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，使養(yǎng)成教育更加符合幼兒的發(fā)展需求。

　　如果說“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是我院養(yǎng)成教育在新時(shí)期的創(chuàng)新，是對(duì)我院保教合一的繼承和發(fā)展，那么，“三個(gè)關(guān)注”——關(guān)注幼兒情感表達(dá)、關(guān)注幼兒自主選擇、關(guān)注幼兒交往范圍，是我院養(yǎng)成教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)踐中對(duì)幼兒心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒健康成長的進(jìn)一步尊重。這樣的認(rèn)識(shí)和尊重不僅使教師更加理解和接納幼兒，在生活與學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了更加適宜的師生氛圍、教學(xué)策略，更使幼兒擁有了更加快樂、自主的生活游戲體驗(yàn)。

　　養(yǎng)成教育的探索從未停止過前進(jìn)的腳步，在這個(gè)過程中，我們除了關(guān)注前進(jìn)的速度，也從管理的角度提出了“骨干先行，全體跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)新經(jīng)驗(yàn)，全體固化成日�！钡慕虒W(xué)管理策略，通過有效的管理，讓每一位教師在教學(xué)深化的過程中不斷地提升與完善，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得成長與進(jìn)步。

　　20xx年，70載的歷史積淀，半個(gè)多世紀(jì)的探索踐行，在走向“養(yǎng)成教育”本質(zhì)的過程中，“六一人”堅(jiān)定了一條主旋律：養(yǎng)成于生活，養(yǎng)成需真愛。我們將用這份樸素的愛精心呵護(hù)幼兒，潛心研究教育，讓六一幼兒院的“養(yǎng)成教育”更加符合孩子們成長的真正需求，為孩子們的童年留下寶貴而有意義的成長經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師隨筆9

　　你知道嗎，我們的孩子真的是非常的聰明的，雖然他們總在和我們尋求幫助，但有些時(shí)候，這些所謂的幫助，其實(shí)完全是不必要的！在班里我常常能聽見孩子們說“老師，我不會(huì)”，如果我仔細(xì)回想這些“不會(huì)”其實(shí)孩子們都能自己做好它，比如上廁所，很多孩子其實(shí)都能自己動(dòng)手把褲子脫下來，當(dāng)他們看到老師幫那些有困難的孩子脫下褲子的時(shí)候，他們往往也會(huì)說“老師我不會(huì)”然后就站在那里等著老師去幫他們；吃飯的時(shí)候，有的孩子明明能自己吃飯，卻看見同桌的孩子有老師的幫助，他們寧愿放下勺子等著我去喂他們；我甚至有聽到孩子要喝水，我讓她自己走去拿杯子倒水喝，她回答我的也是“我不會(huì)”。其實(shí)，他們真的不會(huì)嗎？答案是否定的。他們都能很好的做好每一件事，那么“我不會(huì)”的現(xiàn)象又是怎么出現(xiàn)的呢？孩子們的從眾心理，當(dāng)他們看到別的孩子有老師的幫忙，他們希望老師也能看到他幫助他，于是他就用“我不會(huì)”來獲得老師的關(guān)注；孩子們的不情愿心理，他們還沒有適應(yīng)幼兒園生活，他們的需要沒有被得到滿足，他們希望這里也有像父母一樣寵溺這他們的人。

　　作為老師，我們需要做的是更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)那些會(huì)卻不愿自自己動(dòng)手的.孩子，多用正面積極的話語讓他們?cè)敢庾约簞?dòng)手，讓他們知道自己有很大的本領(lǐng)，老師喜歡這樣的他們；引導(dǎo)那些不會(huì)的孩子，從幫助到孩子自己動(dòng)手，引導(dǎo)他們慢慢地學(xué)會(huì)做一些簡單且力所能及的事情，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，讓孩子們養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

幼兒教師隨筆10

　　為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，每個(gè)學(xué)期，我們幼兒園里都要組織教師進(jìn)行講課比賽，講課內(nèi)容由教師自選，今天講課的老師需要用到我們大班的孩子，由于對(duì)孩子不熟悉，就詢問了一下孩子們的情況，有什么需要注意的地方。正當(dāng)我們交談時(shí)，克凡小朋友擠了過來：“老師，我也想跟他們一起去做游戲�！闭f實(shí)話，遇到這樣一些公開的活動(dòng)，我們老師也都喜歡找一些平時(shí)表現(xiàn)比較不錯(cuò)的孩子，一來上課效果比較好，二來避免出現(xiàn)一些狀況。克凡小朋友屬于平時(shí)上課坐不住，揪揪這個(gè)，踢踢那個(gè)，回答問題有時(shí)答非所問，因此，象今天這樣的活動(dòng)，自然也不想讓他去參加，于是，我有些敷衍地對(duì)他說：“克凡，今天王老師只能帶這12個(gè)小朋友去，等下午呂老師做游戲時(shí)一定帶你，好嗎?”“我就想跟他們一起去。”克凡很不情愿。這時(shí)，快嘴的大弘從站好的隊(duì)伍里走了出來，用手指著克凡大聲說，“就不要你去，你就是個(gè)大笨瓜。”我趕忙上前制止，“大弘，不可以這樣說小朋友，這樣不禮貌�！薄氨緛砭褪锹�，他上課老是亂動(dòng)，也不會(huì)回答問題，還老是惹事，他老是惹老師生氣�！币幌�話，讓我陷入了兩難�！皼]事的，呂老師，我今天就帶上克凡小朋友，我覺得克凡小朋友很可愛，他一定會(huì)認(rèn)真聽明白老師的要求，跟小朋友一起做游戲的，是吧，克凡�！薄班�，我會(huì)的。”一臉期待的克凡，肯定地點(diǎn)著頭。

　　克凡高興地跟著王老師走了，大弘的話卻一直在耳邊回響，為什么孩子們會(huì)有這樣的想法，我反思著自己平時(shí)的行為，我雖然沒有歧視克凡，但平時(shí)的言談、語氣中肯定流露出了一些信息，讓這些敏感的'孩子們覺察到了老師的態(tài)度。這讓我想起了頭一天的繪畫活動(dòng)――我的理想，多數(shù)孩子都畫出了自己想象的畫面，當(dāng)克凡拿著涂得亂七八糟的畫讓我看時(shí)，我只掃了一眼就隨口說，“還不錯(cuò)，放那吧�！�(因?yàn)閷?duì)克凡來講，能坐下來畫就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)現(xiàn)在想來，類似的言行，顯然影響到了孩子們，今后我還真得時(shí)刻注意自己的言行舉止，從老師這個(gè)源頭開始清理。

幼兒教師隨筆11

　　一天上午，孩子們陸續(xù)在喝水、送水杯，這時(shí)，從教室前面?zhèn)鱽怼爱?dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴(yán)肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

　　接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對(duì)我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護(hù)它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們這個(gè)朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放�！薄安慌鲎菜�杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，教師在面對(duì)和解決幼兒出現(xiàn)的各種問題時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)實(shí)施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。

　　正當(dāng)我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時(shí)侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯(cuò)怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時(shí)，我意識(shí)到教育幼兒愛惜水杯、養(yǎng)成良好習(xí)慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責(zé)幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子們說一說自己的真實(shí)想法。于是，我又問：“哪個(gè)小朋友還想對(duì)大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽�！瘪R增凱也緊跟著說：“對(duì)，對(duì)，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發(fā)出小撞鐘的聲音�！薄�…

　　其實(shí)，很多時(shí)候幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點(diǎn)錯(cuò)過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法�；蛟S，我們不能接受幼兒喝水時(shí)相互撞杯的行為，但是，若沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，他們?cè)鯐?huì)有若干個(gè)發(fā)現(xiàn)?怎會(huì)有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的`精彩?

　　身為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)給予積極有效的評(píng)價(jià)和支持。所以我們必須想方設(shè)法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發(fā)。為了給孩子們提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發(fā)出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會(huì)兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個(gè)幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時(shí)，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。

　　由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時(shí)候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應(yīng)該給孩子表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點(diǎn)愛心，多一些理解與接納，多一些賞識(shí)，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師隨筆12

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表揚(yáng)了小宇，說：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來，應(yīng)該受到表揚(yáng)�！�

　　教師一句不經(jīng)意的表揚(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚(yáng)。由此可見，教師的表揚(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表揚(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表揚(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表揚(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)。然后表揚(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

　　上面的例子告訴我們，表揚(yáng)應(yīng)慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請(qǐng)作家點(diǎn)評(píng)。面對(duì)事實(shí)上毫無亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個(gè)故事，你會(huì)作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚(yáng)，致使青年走入歧途。假如作家當(dāng)初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì)是另一番風(fēng)景。

　　當(dāng)前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來的”，他們認(rèn)為只有不斷夸獎(jiǎng)孩子。孩子才會(huì)建立自信，才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有成就感，才會(huì)更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚(yáng)聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評(píng)。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對(duì)媽說：“你不能批評(píng)我，今天老師表揚(yáng)了我好幾次�！笨梢�，被贊美聲所包圍對(duì)幼兒的發(fā)展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識(shí)教育”的真正內(nèi)涵：賞識(shí)不等于放棄原則，無原則的賞識(shí)容易助長幼兒的不良習(xí)慣，一味的贊美會(huì)成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚(yáng)的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強(qiáng)，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號(hào)施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強(qiáng)，愛說瞎話。無謂甚至錯(cuò)誤的表揚(yáng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì)幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長面前只說好話，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛聽夸獎(jiǎng)的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至?xí)�嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚(yáng)聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會(huì)對(duì)對(duì)與錯(cuò)、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習(xí)慣受表揚(yáng)后，就會(huì)禁不住半點(diǎn)批評(píng)，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會(huì)大哭大鬧，導(dǎo)致心理失衡。

　　可見，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)，體現(xiàn)了教師的智慧。

　　1.表揚(yáng)要適時(shí)

　　所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)給予表揚(yáng)，力求達(dá)到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)。比如對(duì)于平時(shí)調(diào)皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機(jī)。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)的.機(jī)會(huì)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　2.表揚(yáng)要適度

　　凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強(qiáng)，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚(yáng)孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應(yīng)把握好表揚(yáng)的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)，不言過其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認(rèn)知。(2)頻率適度。表揚(yáng)不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對(duì)性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評(píng)判幼兒，更不能因?yàn)樽约合矚g某個(gè)幼兒，就毫無原則地表揚(yáng)。要知道每個(gè)幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語言適度。表揚(yáng)不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表揚(yáng)的語言要親切、真實(shí)，具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表揚(yáng)要適法

　　在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚(yáng)要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表揚(yáng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚(yáng)要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)中滲透，以達(dá)到事半功倍的效果。(3)表揚(yáng)一定要具體。如，當(dāng)幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時(shí)，教師最好不要籠統(tǒng)地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應(yīng)該具體明確地說明什么地方值得表揚(yáng)：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了�！边@樣會(huì)激勵(lì)幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭取更大的成績。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表揚(yáng)。值得表揚(yáng)的要堅(jiān)決表揚(yáng)，不值得表揚(yáng)的就不要勉強(qiáng)。如果該批評(píng)的時(shí)候表揚(yáng)了，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響；如果沒看到進(jìn)步就表揚(yáng)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì)對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚(yáng)的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會(huì)給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強(qiáng)家園溝通，努力提高家長的教育水平，實(shí)現(xiàn)家園合作。

　　綜上所述，表揚(yáng)一要發(fā)自內(nèi)心，二要實(shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表揚(yáng)這劑良藥，注意對(duì)癥下藥，避免濫用表揚(yáng)產(chǎn)生的副作用。

幼兒教師隨筆13

　　元旦活動(dòng)時(shí)，整個(gè)班的小朋友都積極參加到活動(dòng)中，就是含含總是害怕，不參與彩排。我想著可能是含含剛來班上，有些不合群，于是我喊來了含含的媽媽，當(dāng)媽媽抱著她跨入我們班時(shí)，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同的圍了上去。可無論怎樣說都無濟(jì)于事，只見她雙手緊緊勾住媽媽的脖子，哭的大漢淋漓，全身顫抖，直哭的她媽媽的淚水奪眶而出。

　　為了不讓這種事情再次發(fā)生，我們老師當(dāng)天就進(jìn)行了家訪。我?guī)�去了她最愛吃的巧克力和帶玩具的小食品，她看見我并沒有哭，我覺得這是一個(gè)良好的開端。

　　后來幾天早上，雖然含含被媽媽“塞”進(jìn)我們懷里，沒過多久就哭了，但仍一言不發(fā)。為了使她盡快接納新的環(huán)境，不再害怕集體生活，我主動(dòng)地去親近她、摸摸她，經(jīng)常和她說說話，但是她仍然沉默，只是用“目光”與我說話。

　　一天上午，我組織幼兒畫主題畫“我的家”。含含盯著彩色鉛筆似乎想畫，于是我啟發(fā)到“請(qǐng)小朋友們把家里所有的人都畫出來！讓我認(rèn)識(shí)一下�！焙�含終于動(dòng)筆了，她畫了奶奶和姥姥，看到她用繪畫這種方式說出了自己的心里話，我感到欣慰，這可是一個(gè)不小的進(jìn)步！接著，在慶元旦活動(dòng)中，含含參加了跳繩比賽。自打她參加跳繩那一天起，我就鼓勵(lì)大家一起幫助她，同時(shí)還有意識(shí)地給她更換鄰坐同伴。從此，她再也離不開集體，離不開幫助她的伙伴了。含含在和諧、愉快、積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到了同伴、老師對(duì)她的關(guān)心，她被尊重、信任的情感所包圍，她在老師的鼓勵(lì)下慢慢地成長。我想，可能我們幫助了含含認(rèn)識(shí)了自己，并幫助她積極地與同伴交往方面起了一些作用。

　　膽怯心理直接影響幼兒的能力，阻礙兒童的全面發(fā)展，分析含含的種種表現(xiàn)，我們認(rèn)為造成幼兒膽怯心理的原因有二：一是由于老人溺愛，且可交流的人群單一，造成其依賴性較強(qiáng)，不能適應(yīng)周圍環(huán)境。二是由于幼兒對(duì)事物缺乏正確的認(rèn)識(shí)，自信心不足，因而害怕表現(xiàn)或參與。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為克服幼兒膽怯心理可以從以下三方面入手：

　　1、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童是一個(gè)獨(dú)立的、完善的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當(dāng)幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時(shí)，如果教師總能以否定的態(tài)度對(duì)待幼兒，其結(jié)果只會(huì)加重幼兒的膽怯心理。因此，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的.必要條件，它能使幼兒建立同情心、自信心、信任感、責(zé)任感，克服膽怯，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　2、社會(huì)交往是建立個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要手段，它對(duì)于克服幼兒的膽怯心理起著舉足輕重的作用。因此，我們應(yīng)大力提倡幼兒積極交往。首先，在活動(dòng)中教師應(yīng)教會(huì)幼兒適應(yīng)的交往技能。其次，應(yīng)多為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)、條件、時(shí)間、空間及寬松愉快的交往氛圍，使幼兒由被動(dòng)變主動(dòng)，由與同伴交往擴(kuò)展到與成人交往，最終參與社會(huì)環(huán)境中的交往，從而達(dá)到徹底克服膽怯心理的目的。

　　3、父母是孩子成長過程中最有影響力的因素，他們的教養(yǎng)態(tài)度和方式時(shí)刻影響著孩子健全人格的形成。因此，要克服幼兒的膽怯心理，必須家園配合，才能達(dá)到目的。

幼兒教師隨筆14

　　"請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下......"星期天早晨，村委喇叭里傳來了美妙動(dòng)聽的童聲合唱，我不由自主的隨著唱了起來。唱到"請(qǐng)把你的微笑留下"一句，我想起了前幾天剛發(fā)生的一件事......。

　　那天早晨，我剛打開教室門，就聽到后面有腳步聲，我忙迎出去一看，又是高文成和他的爸爸。我感到奇怪，以往都是她的媽媽來送他。我?guī)е�疑問問他�?高師傅，文成的媽媽怎么不來送孩子？"誰知他爸爸半開玩笑半認(rèn)真的說："張老師，文成媽媽說，最近幾天文成在幼兒園里可能不聽話、調(diào)皮，惹老師生氣了，我去送孩子，人家老師顯出不高興的樣子，不那么熱情。這樣，她就叫我送孩子了。"隨后高師傅又加了一句："我們倆口子都上班。家中無人照看，文成不聽話你就盡管批評(píng)吧。"

　　這番話讓我大吃了一驚，按理，我與文成的家長之間并沒有什么意見，至于男孩活潑好動(dòng)，有點(diǎn)調(diào)皮那是天性。那么是什么原因竟是我們產(chǎn)生了誤會(huì)呢？嗬，原來是前幾天，我自己的孩子一連幾天發(fā)燒不退，累得我無精打采，家長來送孩子時(shí)，我失去了往日的主動(dòng)熱情和微笑......

　　微笑是人內(nèi)心情感的體現(xiàn)，它往往能表達(dá)出贊許、喜愛之情。以和藹的`態(tài)度對(duì)人，才會(huì)給對(duì)方以可親可近之感。此刻，我真是思緒萬千。作為教師要經(jīng)常以微笑面對(duì)家長，家長才會(huì)放心的把孩子送來，安心的去工作�？扇缃�，文成的媽媽卻因我而憂心忡忡......

　　想到這里，我愿自己和同行們都能用微笑去迎接每一位家長，經(jīng)常唱出這支歌："請(qǐng)把你的微笑留下！"

幼兒教師隨筆15

　　常規(guī)培養(yǎng)——我喜歡你

　　幼兒園里，小朋友們玩玩具，總會(huì)有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時(shí)，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請(qǐng)你把玩具放到筐里，我喜歡你�！焙⒆勇犃恕拔蚁矚g你”這樣的話語，往往會(huì)當(dāng)成是表揚(yáng)。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚(yáng)我了，說我是個(gè)好孩子�！�

　　其實(shí)孩子常常因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足和理解不當(dāng)產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，用想象的'情節(jié)代替記憶中不確切的部分，也就會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我通常采用隨機(jī)教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什么是對(duì)的?什么是錯(cuò)的?自己應(yīng)該怎么做。

　　現(xiàn)在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐里，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會(huì)去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”

　　瞧瞧，多懂事的孩子們哪!

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