[必備]小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,應(yīng)該很少人不知道隨筆吧?隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體,語(yǔ)言靈動(dòng),婉而多諷。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆1
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù),班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生,以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法,不一樣的形式,在不一樣的場(chǎng)合去教育和引導(dǎo)學(xué)生,以便產(chǎn)生最佳的教育效果。下頭就我個(gè)人的體會(huì)和想法談如何做好班主任工作。
一,要關(guān)愛(ài)學(xué)生;
低年級(jí)學(xué)生需要愛(ài)。他們?cè)谥鸩竭m應(yīng)學(xué)生生活的`過(guò)程中比較脆弱,遇到困難容易退卻,這就需要教師的關(guān)愛(ài),使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上,教師常去關(guān)心他,照顧他,那怕是一句話,在他心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué),及時(shí)獻(xiàn)上一片真誠(chéng),那將是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感,更好地聽(tīng)從你的教導(dǎo)。
二,要研究心理;
小學(xué)階段,無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期,有些問(wèn)題處理不好,就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中,要多思考學(xué)生的心理狀態(tài),從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)性是對(duì)那些在心理上有些不健全的學(xué)生,應(yīng)格外注意,要分別對(duì)待,注意交心。教師要平易近人,平等待人,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有心理障礙時(shí),要注意學(xué)習(xí)解決它的辦法,絕不能等待。
三,要培養(yǎng)習(xí)慣;
班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,就應(yīng)有一個(gè)比較習(xí)慣的方法,即規(guī)矩。不能朝令夕改,自我破壞自我的規(guī)矩,那么班級(jí)管理就很難自動(dòng)運(yùn)行。班主任要多設(shè)計(jì)班級(jí),透過(guò)什么樣的管理,到達(dá)什么樣的結(jié)果,管理中立下的規(guī)矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情,什么事情由什么人來(lái)做,從方法到要求都要明確下來(lái),個(gè)性要重視那些別人看來(lái)很小的事,
逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化。當(dāng)有時(shí)要違背一些規(guī)矩時(shí),就應(yīng)向?qū)W生講清楚,以持續(xù)班級(jí)管理的良好習(xí)慣。同時(shí)也要教育和培養(yǎng)學(xué)生自身構(gòu)成良好的習(xí)慣。
四,要嚴(yán)于律己;
班主任教師堪稱學(xué)生之楷模,方方面面都有學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的地方。就是說(shuō)教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響。教師言不雅,行不正,學(xué)生就不佩服,教師就容易失去威信,給班級(jí)管理帶來(lái)不利。教師每一天早來(lái)晚走,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),儀表端正,說(shuō)到做到,這種嚴(yán)于律己的態(tài)度往往會(huì)給自我的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當(dāng)然班主任也要寬以待人,處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系,尤其是在學(xué)生面前更要表現(xiàn)出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)琢磨不完,研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(zhǎng),都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。作為學(xué)生,能遇上一個(gè)好班主任,肯定地說(shuō)對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都是有益的讓我們努力,做一名學(xué)生認(rèn)可的,確實(shí)值得信賴的好班主任,為學(xué)生的成才做出我們的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆2
我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(zhǎng)故事──因?yàn)橛袎?mèng),所以飛翔。夢(mèng)想乘著時(shí)間的翅膀在飛,一直飛,夢(mèng),是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢(mèng),可以展翅飛翔,請(qǐng)你張開(kāi)翅膀。
。ㄒ唬┮?yàn)橛袎?mèng),所以選擇
俗話說(shuō):男怕入錯(cuò)行,女怕嫁錯(cuò)郎。在舊社會(huì),一女不嫁二夫,一臣不侍二主,女的一旦嫁錯(cuò)了人,一輩子也只有受苦、受累、受罪了;而男人如果干錯(cuò)了“行”,那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí),我就是一位入錯(cuò)行的人。為什么這么說(shuō)呢?先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。
一位法國(guó)的數(shù)學(xué)家,一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試,第一次,由于口試的時(shí)候不愿意做解釋,并且顯得無(wú)理,結(jié)果被拒了。當(dāng)時(shí)他大概十七八歲,年輕氣盛,大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng),懶得寫(xiě)清楚,并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試,他口試的時(shí)候,邏輯上的跳躍使考官感到困惑,迦羅瓦感覺(jué)很不好,一怒之下,把黑板擦擲向考官,并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前,他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國(guó)數(shù)學(xué)院,別人在未來(lái)的半個(gè)世紀(jì)里,根據(jù)這部手稿做出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)體系:群論。后人對(duì)他的評(píng)價(jià)是,他的手稿研究150年都研究不完,可惜死得太早。
死得太早?他怎么死的?坐牢死的?法國(guó)人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦,要把牢底坐穿?
其實(shí)并非如此,他是被槍打死的,那年他21歲。當(dāng)時(shí)法國(guó)有個(gè)風(fēng)俗,如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人,就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對(duì)手,不幸是法國(guó)最好的槍手。兩個(gè)人當(dāng)面對(duì)決,距離25步,他腹部中槍,倒地身亡。
他的故事告訴我們,人永遠(yuǎn)不要做自己不擅長(zhǎng)的事情。
而我卻選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情:做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我,有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作:第一,語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起,我的成績(jī)就一直傾向于理科。理科成績(jī)可以拿到滿分或班級(jí)最高分,但語(yǔ)文的成績(jī)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí),語(yǔ)基的成績(jī)是56分,有史以來(lái)第一次參加補(bǔ)考。20xx年時(shí),參加全國(guó)成人高考,150分的語(yǔ)文試卷,我卻得了63分。第二,不擅于表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素,是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對(duì)我說(shuō)表達(dá)要準(zhǔn)確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫之感,毫不夸張地說(shuō),能夠流利講話都是我的一大障礙,這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講,我小的時(shí)候說(shuō)話晚,都四五歲了還不會(huì)說(shuō)話。我的伯父曾對(duì)此勸我媽媽說(shuō):“這個(gè)孩子是不是啞巴啊,趁孩子還小,趕緊治一治!蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕,要說(shuō)我是啞巴吧,怎么會(huì)叫媽,要不是啞巴吧,卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話。我媽媽思考再三,斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話晚,但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天,我在門(mén)前玩,一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò),就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道,就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是,我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō),是不是叫牛莊兒。我想了想:我村叫牛萬(wàn)屯兒,他說(shuō)是牛莊兒,基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭,那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達(dá)能力先天不良,導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會(huì)被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年,我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì),我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺(tái)即興發(fā)言,不擅長(zhǎng)表達(dá)的我,坐在主席上,由于緊張,出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀,最要命的是我在臺(tái)上當(dāng)著縣教研員和與會(huì)的100多名教師,語(yǔ)無(wú)倫次地表達(dá)我的意思,其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么,想必臺(tái)下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘,教研員向我示意不要再講了,于是我就灰溜溜的走下了臺(tái)。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況,不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因,自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及周?chē)娜诉M(jìn)行交往。而較強(qiáng)的交際能力,將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師,有一項(xiàng)特長(zhǎng)也至關(guān)重要,可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè),都需要有“師傅”的引領(lǐng),這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民,沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境?墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(zhǎng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。
有人曾問(wèn)我:大凡男的從事小學(xué)教學(xué),多是負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作,而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。
說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué),選擇了自己最不擅長(zhǎng)的事,是因?yàn)橛袎?mèng),所以選擇。讓我做出選擇的,只因一句話,一首歌。
1999年,師范畢業(yè)前夕,我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習(xí)。當(dāng)時(shí),我是第一次以老師的'身份跟孩子們?cè)谝黄。我所?jiàn)習(xí)的班級(jí),有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗,整天笑嬉嬉的,見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對(duì)象,整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間,他要我用雙手撐著他往高外跳,然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的一個(gè)男孩子,于是我伸出雙手,他的右手緊緊地握住我的左手,而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的,像是根棍子頂著我的手中,我低手一看,讓我大吃一驚,原來(lái)他是個(gè)殘疾,左手腕處處光禿禿的,只不過(guò)在平時(shí),他的左手腕是在袖子里,要是不注意,還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外,一個(gè)勁兒地說(shuō):“老師,您快使勁兒啊!快使勁兒!”在他的催促下,我回過(guò)神來(lái),馬上手用力,他被我撐了起來(lái)!袄蠋煟阍儆命c(diǎn)勁兒!哈哈,我比老師高了!”周?chē)膶W(xué)生也為之歡呼著,他開(kāi)心極了。也許是因?yàn)樗莻(gè)殘疾孩子,又很樂(lè)觀的緣故吧,我給予了他更多的關(guān)注,他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候,總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里,有很多名人畫(huà)像和名言,他就不停的問(wèn)我,這是誰(shuí),那是誰(shuí),我就逐一告訴他,并給他講一些相關(guān)的故事,他聽(tīng)得很認(rèn)真,時(shí)不時(shí)贊嘆我知識(shí)淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次,他突然問(wèn)我:“你以后當(dāng)語(yǔ)文老師,還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師?”
“當(dāng)數(shù)學(xué)老師。 蔽也患偎妓鞯卣f(shuō),可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。
“那可不好,那您就不當(dāng)班主任啦!”
“為什么?”
“只有語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任!當(dāng)了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起,那有多好哇!”
還有這樣的規(guī)定?我很是不解,不過(guò)確實(shí)也是這樣,好像這是一條不成文的規(guī)定。
見(jiàn)習(xí)那段時(shí)間是難忘的,是快樂(lè)的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級(jí)上冊(cè)午,在臨走時(shí),他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后,說(shuō):“老師,我們給您表演個(gè)節(jié)目吧!
“好哇,你們表演什么節(jié)目呢?”
“先不告訴您,先請(qǐng)您閉上眼睛!
“還挺神秘,那我就閉上眼睛好了!
當(dāng)我閉上眼睛時(shí),耳畔頓時(shí)響起悠揚(yáng)的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎?你的臉上還有微笑嗎?……我睜開(kāi)眼睛,眼前的這些孩子們每人騎著單車(chē),圍成一圈,面帶著燦爛的笑容,邊騎邊唱著《祝你平安》,他們也許要用這歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)我的祝福,我沉醉在這美好的祝福中,我感覺(jué)我是最幸福的,和孩子們?cè)谝黄鹫婧茫?/p>
感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒,是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想,感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們,是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。
因?yàn)橛袎?mèng),所以在成人高考中報(bào)考文理科之間,我選擇了報(bào)考文科;因?yàn)橛袎?mèng),所以在當(dāng)語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師之間,我選擇了做一名語(yǔ)文老師;因?yàn)橛袎?mèng),所以在當(dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間,我選擇了后者;因?yàn)橛袎?mèng),所以在安逸與艱辛之間,我選擇了艱辛。
。ǘ┮?yàn)橛袎?mèng),所以堅(jiān)定
我選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情:做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著我要比別人走更長(zhǎng)的路。剛參加工作時(shí),我很慶幸自己擔(dān)任了五(2)班的語(yǔ)數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我,好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤,我以滿腔的熱情投入到工作中。可是由于自己教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)成績(jī)和班級(jí)管理并不是很理想。曾有一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“以你的性格是不適合當(dāng)老師的!”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎?真的當(dāng)不好一名語(yǔ)文老師嗎?我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師,但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。也就是在那時(shí),做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強(qiáng)烈。也就是在那時(shí),有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次,在我心里重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)次,這句話就是:“只要有1%的希望,就要做100%的努力!誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功!”。正是因?yàn)檫@句話,每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候,都給予我克服困難的決心和勇氣。
為了盡快提高自己綜合素養(yǎng),字寫(xiě)得潦草,就每天對(duì)著字帖一張一張地練;朗讀不好,對(duì)著鏡子從繞口令練起;理論知識(shí)匱乏,買(mǎi)來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時(shí)間都放在了彌補(bǔ)自身素質(zhì)上。功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過(guò)幾年的努力,自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。
功夫不負(fù)有心人。在20xx年,在全縣青年教師達(dá)標(biāo)課上,我講授的《鯨》一課,在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績(jī)。雖然與縣里第一名,還有很大差距,但對(duì)于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感,因?yàn)槲艺谧约赫嬲矚g干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。
通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué),我越發(fā)的熱愛(ài)這項(xiàng)工作,我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著知識(shí)與技能,還肩負(fù)著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本,可以和學(xué)生一起暢游知識(shí)的海關(guān),領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光,感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì)得到的,我要當(dāng)一名語(yǔ)文老師,當(dāng)好一名語(yǔ)文老師!
自參加工作以來(lái),有多次因?qū)W校工作需要,要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位,我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排,又不好推脫,作為“妥協(xié)”,我只好兼職。記得20xx年,學(xué)校財(cái)政實(shí)行了收支兩條線,會(huì)計(jì)的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會(huì)計(jì),為了減輕我的工作負(fù)擔(dān),讓我不要抱班了,再教一門(mén)副科就行了。對(duì)于我來(lái)說(shuō),講臺(tái)才是我的舞臺(tái),和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè)的。如果離開(kāi)了講臺(tái),作為教師又有什么意義呢?思量了好久,決定兼任學(xué)校會(huì)計(jì),同時(shí)教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué),并任班主任工作。財(cái)政局對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報(bào)帳工作外,遇到不懂的地方還要到縣財(cái)政局,向工作人員請(qǐng)教。我并沒(méi)有因會(huì)計(jì)的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考,白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會(huì)計(jì)上的事,晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè),幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì)計(jì),還兼任過(guò)團(tuán)支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)?粗c自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員,或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo),我很平靜,因?yàn)槲以谧鲎约合矚g的事。雖然,這些年來(lái)有多次調(diào)離的機(jī)會(huì),我都婉言謝絕了,我不后悔,反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺(tái)上。因?yàn)橛袎?mèng),所以堅(jiān)持!因?yàn)橛袎?mèng),所以一定要成功!而不是我要成功,更不是要我成功!自己的人生得自己定位!
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆3
語(yǔ)文教學(xué)又改革了,一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘,應(yīng)以學(xué)生為主體,以前一直是老師占據(jù)舞臺(tái),這回一定要落到實(shí)處,而且語(yǔ)文一定要出模式。老師們聽(tīng)了這些,低頭不語(yǔ),唉!教語(yǔ)文真難。
普聽(tīng)課終于聽(tīng)到了六年級(jí),沒(méi)辦法躲也躲不掉,怎么上呢?當(dāng)我跟同組的老師說(shuō)講《黃河象》的全篇時(shí),他們連連搖頭說(shuō)內(nèi)容太多講不完,是呀,若都顧及一節(jié)課真夠緊張的,而且也有蜻蜓點(diǎn)水的可能,忽然我想到前不久我們六年級(jí)搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動(dòng)”,人家的教學(xué)把新課中簡(jiǎn)單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí),在新授課上反饋既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。
對(duì)于這課,第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來(lái)并不難,因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容,畫(huà)出關(guān)鍵詞,旁批你讀懂的`內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”當(dāng)上課交流時(shí),老師直接檢查預(yù)習(xí),孩子們匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道,老師適時(shí)的點(diǎn)撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。隨后我問(wèn)這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據(jù)嗎?孩子們很快找到因?yàn)辄S河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里,腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景,我追問(wèn)那一瞬間是指哪一幕,引導(dǎo)學(xué)
生讀出來(lái)。根據(jù)板書(shū)我再追問(wèn)因?yàn)槭裁蠢舷蟛派钕菟,孩子們回答因(yàn)樗牒人耍覍W(xué)生讀出來(lái),老師接著問(wèn)因?yàn)槭裁此@么想喝水,很多同學(xué)舉手說(shuō)因?yàn)樗,我讓這些人站起來(lái)一起讀出課文,當(dāng)我再追問(wèn)因?yàn)槭裁袋S河象這么渴,全班同學(xué)都舉手說(shuō)因?yàn)樘焯珶崃耍蠹乙积R找到相關(guān)內(nèi)容讀出來(lái)。孩子們表現(xiàn)很積極,這樣一環(huán)扣一環(huán),本來(lái)是一種很理性的東西,即科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的推想,這么一來(lái),孩子們感到并不難,預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌,學(xué)起來(lái)容易,教起來(lái)得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時(shí)間,一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
看來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)在新授課的開(kāi)始并不見(jiàn)得都是復(fù)習(xí)引入,可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí),在課堂上關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn),節(jié)省出時(shí)間練筆,起到事半功倍的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆4
一場(chǎng)小雨剛過(guò),空氣中彌漫著淡淡的桂花香,踏著下課鈴聲,我信步走出教室,突然發(fā)現(xiàn)教室門(mén)口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起,正準(zhǔn)備丟進(jìn)垃圾桶,又將手縮了回來(lái):“枯黃的樹(shù)葉在悄無(wú)聲息地告訴我們秋天來(lái)了,可孩子們意識(shí)到了嗎?”,細(xì)細(xì)思量之后,我把它留了下來(lái),心里有了主意。
第三節(jié)上課了,我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當(dāng)我出示這片枯黃的葉子時(shí),一位女同學(xué)問(wèn):“李老師,你是撿的還是摘的?”“撿的!”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀察著實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到,生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象此時(shí)正叩擊著同學(xué)們的心房,一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動(dòng)著。我適時(shí)地提示:“可以從顏色、形狀及葉子的成長(zhǎng)變化過(guò)程去感受,寫(xiě)一句話也行,想想你最想對(duì)葉子說(shuō)什么?”盡管有兩三位同學(xué)覺(jué)得不知從何說(shuō)起,可大多數(shù)孩子已認(rèn)真地寫(xiě)起來(lái)。
8分鐘很快過(guò)去了,我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩,隨即,我指名、展示。令人欣喜的是,精美的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言可謂異彩紛呈。請(qǐng)看耿蓉的“感謝死神吧!你的綠已被刻在春風(fēng)里,帶進(jìn)了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線。”劉曉婷的“黃,也許不是你意愿/綠,才是你的本質(zhì)”,林杰同學(xué)的“你飄到哪里,/哪里就姹紫嫣紅;/你走到哪里,/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜,/只要你勇于展示個(gè)性/展示風(fēng)采,/你永遠(yuǎn)都是最美的!标惓客瑢W(xué)的“黃葉,你好!/您黃了身體,卻不會(huì)灰了那快樂(lè)的時(shí)光。/希望你來(lái)世再綠,更加豐富昔日的輝煌!保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動(dòng)詞用了),孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)!薄翱蔹S也意味著生命的永恒!薄皠e傷心,露水依偎過(guò)你的.身軀,彩蝶曾迷戀你的臉龐。”丁慧慧同學(xué)的“因?yàn)檫@份燦爛,你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫!倍际窃(shī)才橫溢……
孩子們把一片再普通不過(guò)的落葉寫(xiě)成了如此多情、精彩的詩(shī)句,讓我不禁對(duì)后面的寫(xiě)作充滿了期待。于是,我趁熱打鐵,讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現(xiàn)、去贊美、去抒情。
是的,生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來(lái),而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的,它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導(dǎo),而是一場(chǎng)與秋天的美麗約會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆5
自從從事教師這一行,當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。一年來(lái),我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作。現(xiàn)在又到年末,現(xiàn)對(duì)一年來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)。
1、思想品德方面:
在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的有關(guān)教育方針,熱愛(ài)教育事業(yè),始終不忘人民教師職責(zé),愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生。作為一名教師,我從自身嚴(yán)格要求自己,通過(guò)政治思想、學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來(lái)塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長(zhǎng),為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)方面:
一年來(lái)我一直擔(dān)任高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科,在工作中嚴(yán)格要求自己,刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷提高業(yè)務(wù)水平,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方法。
一、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵
在教學(xué)中,深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié),以學(xué)生的發(fā)展為主。首先,必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán),尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán),尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié),尊重學(xué)生的思維成果。做到這些,才能夠放手讓學(xué)生去思考,讓學(xué)生探究。
二、分層合作,是實(shí)現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式必由之路
學(xué)生的層次不同,思考的效率不同,往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考,懶于探索個(gè)人工作總結(jié),依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組,這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人,成為代言人,而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問(wèn)題必須實(shí)行分層分小組合作的方法,在課堂上,根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù),學(xué)生在層次相同,能力相同的情況下有了思考問(wèn)題的時(shí)間,這樣就達(dá)到了分層次合作的目的,也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)最忌千篇一律,容易使學(xué)生厭煩。如果千篇一律地字詞教學(xué),課文分析,歸納總結(jié),這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文也不知自己這堂課進(jìn)步了多少。五年級(jí)的學(xué)生,字詞教學(xué)完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個(gè)能力而且有各自獨(dú)特的方法。在教學(xué)中個(gè)人工作總結(jié),我一般字詞教學(xué)只作為一個(gè)檢查過(guò)程。課文分析看是那一類文體,新的文體傳授給新的方法。然后,讓學(xué)生依據(jù)方法自我解決。最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平,解決哪些疑難問(wèn)題,_道哪些解決問(wèn)題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。
四、規(guī)范作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化,要靠一定的作業(yè)來(lái)鞏固提高。通過(guò)規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰,條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個(gè)鮮明觀點(diǎn),而規(guī)范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
利用課堂課余及班隊(duì)活動(dòng),進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)餓一個(gè)重要方面。在主題班會(huì)上,進(jìn)行說(shuō)“新學(xué)期的打算”、“時(shí)時(shí)刻刻注意安全”、“我愛(ài)學(xué)校”,如何利用制作等一系列活動(dòng),鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力都有顯著提高,不管是誰(shuí)站起來(lái)都能說(shuō)上一會(huì)兒。
六、制定幫教方案
對(duì)個(gè)別的差生,能悉心輔導(dǎo),經(jīng)常面批作業(yè),找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如,自己經(jīng)常利用課余時(shí)間,落班輔導(dǎo)學(xué)生,有針對(duì)性地制定幫教計(jì)劃,有目的.有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上,采用多提問(wèn),多檢查,及時(shí)疏導(dǎo),及時(shí)反饋的形式,努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),在班級(jí)中開(kāi)展互幫互學(xué)小組,進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生端正思想,互相學(xué)習(xí),互想促進(jìn),形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí),自己還注意“兩手抓”:一方面培養(yǎng)好尖子生,一方面通過(guò)尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生,以先進(jìn)幫助后進(jìn),以好帶差,促進(jìn)雙贏效果。
3、遵守紀(jì)律方面:
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中,尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事,能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí),勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽,從不鬧無(wú)原則的糾紛,處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行,毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
4、工作業(yè)績(jī)方面:
隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高,本人在教學(xué)之余,還擠時(shí)間自學(xué)教育教學(xué)理論并積極進(jìn)行各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學(xué)期我應(yīng)上級(jí)的號(hào)召,積極到邊遠(yuǎn)學(xué)校支教,在支教學(xué)校發(fā)揮自己的光和熱,受到支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。被評(píng)為市級(jí)支教先進(jìn)個(gè)人。
這學(xué)期,五星學(xué)校承擔(dān)了課題研究的工作,在此項(xiàng)工作中,我先后承擔(dān)了課題研究展示課的任務(wù),并受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),經(jīng)過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)組評(píng)比為一等獎(jiǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆6
上語(yǔ)文課時(shí),孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽,我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn),坐在窗戶邊的馮磊,正拿著一本課外書(shū),津津有味地看著。當(dāng)時(shí),我覺(jué)得在自己的.課堂,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是,我走下講臺(tái),他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的到來(lái)!鞍褧(shū)給我好嗎?”他突然驚了一下,條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜,埋著頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思,又輕聲地重復(fù):“請(qǐng)把書(shū)拿出來(lái)!笨晌疫B說(shuō)幾遍,他也無(wú)動(dòng)于衷!澳抢蠋熅妥约耗昧?”我有些生氣了,欲伸出手去拿,他忙用身體擋在抽屜邊,不讓我靠近。此時(shí),我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量!澳俏揖驼(qǐng)班主任來(lái)拿吧!彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了,沒(méi)想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說(shuō):“好吧,我現(xiàn)在就打電話給你爸爸,請(qǐng)他來(lái)拿這本書(shū)!彼是默不作聲,我真有些按捺不住了。
我火冒三丈,真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們:“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢?你們認(rèn)為這書(shū)該不該交?”同學(xué)們都明白,我是作了退讓,紛紛勸馮磊,交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)道:“這本書(shū)一定很精彩,不然像你們這樣聽(tīng)話的孩子不可能不借給老師看的,等你看好后,再給老師看一看,行嗎?記住上課可不能再看了!”
沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉:“老師,我錯(cuò)了!我怕這書(shū)被你收走,所以不敢交給你。我應(yīng)該把書(shū)交給老師!”
“嘩!”教室里響起了熱烈的掌聲!
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆7
古人云“學(xué)起于思,思源于疑。”新課標(biāo)的實(shí)施,使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考,自主發(fā)現(xiàn),著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂,問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的基石;是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識(shí),問(wèn)出智慧的火花,問(wèn)出閱讀的動(dòng)力?解決了這個(gè)問(wèn)題,也就找到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的.鑰匙。
一、瞄準(zhǔn)文眼,題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”,教師應(yīng)注意提問(wèn)的切入點(diǎn),使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度,增設(shè)條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入,選準(zhǔn)正確的突破口,瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn),又匠心獨(dú)運(yùn),巧妙構(gòu)設(shè),使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的思維價(jià)值,一般而言,課文的題目是文章的泉眼,扣住題目質(zhì)疑,往往簡(jiǎn)潔明了,又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí),我從課題切入:看到課題你想知道什么?學(xué)生馬上提問(wèn):為什么叫月亮灣?一石擊起千重浪,于是全班同學(xué)通過(guò)對(duì)名字來(lái)歷的探究,來(lái)自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō),一次又一次地說(shuō):月亮灣是個(gè)村子,村子的前面有一條河,彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮,,所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè)于參與就有收獲,學(xué)生樂(lè)于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,引導(dǎo)對(duì)所提問(wèn)題的熱情,才會(huì)有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認(rèn)知不斷完善、發(fā)展,從不知到知,由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,范圍由小到大,理解由淺入深,求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái),課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際,趣味求疑。
教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”;趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。贊可夫說(shuō):“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生,能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境,迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么?是什么?怎么辦?”在《真想變成大大的荷葉》一文中,怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn),分析我班學(xué)生情況,大多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞,對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“(誰(shuí))說(shuō):“荷葉是我的(什么)!痹诤扇~上(干什么)”練習(xí)想象說(shuō)話,學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說(shuō)話,孩子們的想象很豐富,生成了一些東西,可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文:小青蛙說(shuō):“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲唱歌! ⌒∶鄯湔f(shuō):“荷葉是我的小床!毙∶鄯洳苫ǚ劾哿,躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)。 小烏龜說(shuō):“荷葉是我的避風(fēng)港!泵慨(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候,小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩!鷦(dòng)有趣、充滿童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,從表面是很難理解的東西,在學(xué)生思維和已有的生活體驗(yàn)相鏈接的瞬間,把問(wèn)題拋給他們,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)補(bǔ)充說(shuō)話,學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟,潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨,知道了荷葉在動(dòng)物王國(guó)中扮演著重要角色,“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便,給大家?guī)?lái)快樂(lè)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,使學(xué)生受到了美的熏陶,問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆8
金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了,學(xué)生們?cè)谡n程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,提高了寫(xiě)作水平,深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友,還自主創(chuàng)辦了校級(jí)刊物《優(yōu)勝周報(bào)》!秲(yōu)勝周報(bào)》的出現(xiàn),不是被創(chuàng)造,不是做花俏,而是教師、學(xué)生享受課程的成果,是瓜熟蒂落,水到渠成的。
一、分析調(diào)查數(shù)據(jù),及時(shí)修訂課程綱要。
五年級(jí)上學(xué)期,教師針對(duì)四年級(jí)下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,期望通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)校本課程的訴求和建議,分析具體數(shù)據(jù),力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,提供教師有效的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。通過(guò)分析80份《調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)現(xiàn):90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快,使人充滿信心”;61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情;20%的學(xué)生喜歡童話體裁,22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章;5.7%的學(xué)生希望成為記者,18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家,24.3%的學(xué)生希望成為編劇,31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生樂(lè)于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”,但對(duì)于每節(jié)課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味,大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)文學(xué)的`創(chuàng)作保持著高度的熱情,希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合,對(duì)五年級(jí)上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調(diào)整、修改,使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,激發(fā)五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作潛能,突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級(jí)上期的課程目標(biāo)修訂為:
1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,提升捕捉生活信息的能力;
2、學(xué)生提高審美能力,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受;
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作,實(shí)踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)需求將課程內(nèi)容調(diào)整為:班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。
我們邀請(qǐng)的《大河報(bào)》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞,新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座,知道新聞的特點(diǎn)和意義,了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷,激發(fā)出對(duì)從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的生活尋找素材,學(xué)會(huì)觀察身邊的好人好事,學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心,爭(zhēng)做社會(huì)的有心人。
三、珍視學(xué)生感受,靈活調(diào)整課程內(nèi)容,班報(bào)誕生。
有了第一次活動(dòng)的良好收效,教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)記者職業(yè),在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件,將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況,就會(huì)拉近不同年級(jí)、不同班級(jí)同學(xué)的距離,更加深入熟悉我們的學(xué)校,令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生易如反掌,贊揚(yáng)四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊(duì)長(zhǎng)的新聞稿《探望“老班長(zhǎng)”》,反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》,記敘為一年級(jí)新隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚(yáng)》,都取材于學(xué)生的校園生活,真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè),傳遞著積極向上的校園正能量?粗@一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿,我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě),更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對(duì)于校園的關(guān)注、對(duì)于校園的熱愛(ài)呢?課堂上,教師想到了用創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論,我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報(bào)》,這張班級(jí)報(bào)紙內(nèi)容涵蓋有班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題,學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)選出了報(bào)紙主編、攝影記者、排版,并為六大板塊起了既好聽(tīng),又極具特色的名稱,介紹校園《金色優(yōu)悅》,反應(yīng)班級(jí)事件的《追事》,推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》,推廣課間有益游戲的《校園游戲》,刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團(tuán)圓,豐收于金秋時(shí)節(jié),我們的《石榴報(bào)》也在瑟瑟寒風(fēng)中,伴隨著片片落葉,紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時(shí),張貼《石榴報(bào)》的班級(jí)展覽前總會(huì)有三三兩兩觀看的學(xué)生,人群里時(shí)而會(huì)傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(zhǎng)專注地看著《探望“老班長(zhǎng)”》,看一遍不過(guò)癮,甚至搬來(lái)了凳子,站在凳子上看報(bào),再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確,人的潛能是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想的同時(shí),教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè)。
四、體驗(yàn)職業(yè)夢(mèng)想,激發(fā)創(chuàng)作熱情,《優(yōu)勝周報(bào)》誕生。
xxxx年3月底,在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入,他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊,而是舉起相機(jī)拍照,拿起采訪本緊張地記錄著比賽進(jìn)程,他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報(bào)道班級(jí)新聞,希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn),由此,教師抓住了看籃球賽的契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道校園新聞。xxxx年4月17日,《優(yōu)勝周報(bào)》首刊!至今,尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報(bào)》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(zhǎng)應(yīng)孩子們的約稿,為《優(yōu)勝周報(bào)》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報(bào)多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報(bào),多彩大視窗,孩子們放飛著綺麗的夢(mèng)想,勾畫(huà)著五彩的藍(lán)圖,在成長(zhǎng)中留下了不可磨滅的烙印,這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長(zhǎng)的終身精神財(cái)富。”在這短短的兩個(gè)月中,學(xué)生們學(xué)會(huì)了文字錄入、上傳郵箱稿件,學(xué)會(huì)了用攝像機(jī)的鏡頭“說(shuō)話”,學(xué)會(huì)了組稿、改稿,學(xué)會(huì)了用專業(yè)的平面設(shè)計(jì)軟件CDR排版。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆9
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō):“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)!睂(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說(shuō)道:“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過(guò)大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口!睂(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解!
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的.嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開(kāi)討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆10
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大,對(duì)我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失,這個(gè)話題對(duì)我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已,對(duì)于此,我?guī)缀鯖](méi)有資格和經(jīng)驗(yàn)去談?wù),但在一次次的學(xué)習(xí)中,我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法,如有不妥,望大家見(jiàn)諒!
首先,在新課程方面,都說(shuō)新課標(biāo)明確指出,上課必須以學(xué)生為主體,老師做引導(dǎo),我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著,我也強(qiáng)烈的支持這種觀點(diǎn)。但是,往往我在運(yùn)用時(shí),總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么,課堂總有縫隙,不太連貫,聽(tīng)了一些講座之后,我覺(jué)得師生都應(yīng)該是課堂的主體,不過(guò)在課堂的不同時(shí)間段,分別起著不同的作用。比如,教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí),肯定是占著主體作用,光憑學(xué)生空想,動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的;而在訓(xùn)練重點(diǎn)、拓展思維時(shí),學(xué)生就占了主體,此時(shí)的他們就該順著老師的思維訓(xùn)練自己,獲得新的知識(shí)。我認(rèn)為,這樣的課堂會(huì)不會(huì)更加嚴(yán)密呢?
其次,做教師者,先要讓自己的內(nèi)心幸福,充滿甜蜜,才能將這份快樂(lè)灑滿教室里的每個(gè)角落,使每一名學(xué)生都能內(nèi)心充滿陽(yáng)光。尤其是班主任,更應(yīng)該先確立班級(jí)目標(biāo),讓大家有明確目的,然后用自己的耐心和智慧支配自己,將懲罰蘸滿愛(ài)意和智慧,然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人,了解每個(gè)學(xué)生的喜好,才能讓師生共同幸福起來(lái),為班級(jí)未來(lái)共同奮斗!
然后,語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞,每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多,但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處,這會(huì)激怒理想性的老師,老師也是人,不可能永遠(yuǎn)不發(fā)脾氣,如果真成這樣,學(xué)生則是在家在校都是混世魔王,無(wú)所畏懼,對(duì)他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此,我覺(jué)得可以在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí),也將一些小小的懲罰滲入其中,讓他們了解是非對(duì)錯(cuò),黑白分明。
最后,我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓(xùn)中,收獲最大的.就是作文教學(xué),也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊,更是最令人頭痛的不認(rèn)。孩子們以往都只會(huì)模仿、背范文,但我認(rèn)為,作文教學(xué)還在于老師,細(xì)微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生,將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中,學(xué)生們一定興致高漲,那么成功的作文教學(xué)就不在話下了。
以上所提建議,只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法,能否實(shí)現(xiàn),端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展,如果真能實(shí)施,我真心感到高興?偠灾蚁M磥(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤!
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆11
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級(jí)的學(xué)困生,其“困”之程度更為明顯,主要為以下幾方面特征:
1、困之廣。從橫向的角度上看,幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講,學(xué)困生幾乎每個(gè)知識(shí)體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué),學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差;同時(shí),計(jì)算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識(shí),落了新知識(shí),補(bǔ)了新知識(shí),舊的又忘了。新新舊舊,步步薄弱,一旦脫節(jié),就會(huì)全部潰散。
那么,學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因:
1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對(duì)于文字類題目十分打怵,首要問(wèn)題是讀不懂什么意思,然后才是題的思考方法。所以教師們對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題,然后再對(duì)題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋,最終才是思路上的導(dǎo)入。
所以,“翻譯”題,明白題意,是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么,教師給學(xué)困生講題,學(xué)困生當(dāng)場(chǎng)就明白,但,一旦脫離了教師的“翻譯”,把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題,學(xué)困生就會(huì)困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中,又迷糊了。
2、沒(méi)有獨(dú)立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應(yīng)當(dāng)說(shuō),經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和幫忙,幾年學(xué)習(xí)下來(lái),每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì)逐步構(gòu)成比較獨(dú)立的'、適合自我的問(wèn)題思考模式,這種模式日積月累,便會(huì)構(gòu)建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠,一旦建立,學(xué)生就會(huì)依照它的“運(yùn)行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。并且,越是到高年級(jí),這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展,決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以,學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自我獨(dú)立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立,所以,他們務(wù)必依靠于他人的幫忙,“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了,他們的思考體系依舊是支離破碎,不成一統(tǒng)。
例如,對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下,學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意,并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識(shí)區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看,學(xué)困生就會(huì)落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中,大部分學(xué)生會(huì)利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來(lái)接答題。所以,不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難,他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái),也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。
基于以上的分析,我認(rèn)為,學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以,
1、從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講,從低年級(jí)就要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來(lái)講,解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中,尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為,教師少讀題、少釋題,讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過(guò)題之后,能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題,能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣,低年級(jí)起,能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話。這樣日積月累,就會(huì)逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問(wèn)題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼,那我們能夠進(jìn)我們的最大努力,讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆12
又到了新課標(biāo)書(shū)目閱讀的復(fù)述展示時(shí)間了,這次復(fù)述我注意到了組內(nèi)輪選。前幾次上臺(tái)的,一般都是各小組推薦的復(fù)述效果較好的同學(xué)。而本次復(fù)述,我要求推選小組內(nèi)最怕發(fā)言的同學(xué),目的是讓大家明白,每個(gè)同學(xué)都不能落后,都要得到鍛煉。
愛(ài)心組的耿夢(mèng)雪同學(xué)平時(shí)上課愛(ài)說(shuō)話,但發(fā)言卻不夠積極。這次小組同學(xué)推薦她上臺(tái)復(fù)述。突然,老師發(fā)現(xiàn)她的眼圈紅了,原來(lái)因?yàn)榭謶稚吓_(tái)。我走到她面前安慰她,但她還是不愿意。這時(shí),同學(xué)們圍了上來(lái),可能看到大家都注視著她,出于愛(ài)面子的心理,耿夢(mèng)雪感到很不好意思,更不愿意上臺(tái)了。我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有再勸她。下課后,我把她找到了辦公室,扶著她的肩膀,鼓勵(lì)她說(shuō):“看到其他同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,你羨慕嗎?”耿夢(mèng)雪含著眼淚點(diǎn)點(diǎn)頭!叭绻隳茏叩脚_(tái)上,即使不說(shuō)一句話,也證明了你的勇敢,敢于邁出第一步。你愿意做一個(gè)勇敢的孩子嗎?”我微笑著看著她,等待著孩子的回答。這時(shí),耿夢(mèng)雪出人意料地小聲說(shuō):“老師,我上去復(fù)述!
上課了,這是本周復(fù)述展示的第二堂課,還剩下耿夢(mèng)雪和吳奇兩位同學(xué)。我笑著看了看耿夢(mèng)雪,她提出讓快樂(lè)組的吳奇先上去復(fù)述,自己最后上。我想,只不過(guò)是個(gè)先后問(wèn)題,她愿意上臺(tái)就是不錯(cuò)的`表現(xiàn)。吳奇是個(gè)男孩,平時(shí)也是怯于發(fā)言的,我對(duì)他說(shuō):“你是個(gè)男子漢,注意要給同學(xué)做好示范哦!眳瞧媛(tīng)后,大步走上講臺(tái),只說(shuō)了一句“大家好,我復(fù)述的故事是……”說(shuō)到這里,他卡殼了,再也想不起來(lái)詞了。這時(shí),我讓他先回到座位上,并表?yè)P(yáng)了他的勇敢,同學(xué)們也給了吳奇同學(xué)贊許的掌聲。在這個(gè)情境和氛圍中,耿夢(mèng)雪受到了感染,她沒(méi)讓老師點(diǎn)名,就微笑著走向講臺(tái)!按蠹液。我復(fù)述的是《兔子和刺猬賽跑》。在一個(gè)禮拜天的早晨,刺猬站在
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆13
姐姐家的珠珠是一名典型的乖乖女,在姐姐的嚴(yán)格要求下珠珠做什么事情都顯得比同歲的孩子要懂事許多,雖說(shuō)年僅12歲,但一顆感恩的心已儼然趕上大人。小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)就很刻苦,現(xiàn)在外國(guó)語(yǔ)這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)習(xí)更加的刻苦,用父親的話“珠珠在賣(mài)命的學(xué)習(xí)”。她每次和同學(xué)提及有一個(gè)當(dāng)教師的小舅媽就格外的自豪,也可能是做教師的緣故,我們之間無(wú)話不談。所以她的小秘密我稍稍知道一點(diǎn)。
壞事一:上語(yǔ)文課偷偷我睡覺(jué)
語(yǔ)文是珠珠的強(qiáng)項(xiàng),這次期末考試語(yǔ)文這么難,她還考了90多分,除了作文,其余的幾乎沒(méi)有失分,對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)是超級(jí)的,對(duì)語(yǔ)文老師的崇拜那是沒(méi)法比喻的。
關(guān)于語(yǔ)文課,她又向我爆料一個(gè)小秘密“舅媽,上語(yǔ)文課時(shí),看著我手里握著筆裝作寫(xiě)字,其實(shí)我早睡著了,我同桌還有我后面的學(xué)生都知道,不過(guò)他們不會(huì)告老師,因?yàn)槲覀冴P(guān)系很好,有時(shí)我會(huì)給他們帶點(diǎn)好吃的!
看她得意的樣子,還有她心里的那點(diǎn)小九九,還竟然會(huì)賄賂同學(xué)了?此评蠈(shí)巴交的孩子還如此狡猾,大大的狡猾!
“那媽媽知道嗎?”,我擔(dān)心我姐知道,就她對(duì)珠珠的嚴(yán)格肯定又不會(huì)輕饒。“我告訴媽媽了,媽媽說(shuō)我再上語(yǔ)文課睡覺(jué)就打我,可是,老師講的我都會(huì)了,我還有必要聽(tīng)嗎?”
的確有這樣的孩子,自己會(huì)了,就不聽(tīng)老師講了,就按照自己的套路開(kāi)始學(xué)習(xí),他那管你老師吐沫滿天飛了,你講你了,我學(xué)我的,遇到不會(huì)的、沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的,抬頭聽(tīng)你講講。還有這樣的孩子,老師布置的作業(yè)就是不寫(xiě),但考試又不差。但也有個(gè)別眼高手低的孩子,感覺(jué)自己會(huì)了,其實(shí)是不完全理解。每接一屆孩子,這樣的學(xué)生都是少數(shù)。處理這樣的孩子我是這樣做的:會(huì)但不聽(tīng)型:讓其自由發(fā)展,偶爾指導(dǎo),因?yàn)檫@樣的孩子自主學(xué)習(xí)能力都特別強(qiáng)!作業(yè)不寫(xiě)成績(jī)好型:規(guī)定不寫(xiě)作業(yè)可以,但必須制定每次考試的目標(biāo)。眼高手低型:這樣的孩子,其實(shí)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自負(fù)的一種的表現(xiàn)。這樣的孩子最好的辦法是逮著一次成績(jī)不好的機(jī)會(huì),狠狠批評(píng)和刺激(但要把握好度),激起其內(nèi)心的斗志。
壞事二:我偷偷撕成績(jī)排名表
今天中午帶她去上輔導(dǎo)班,路上說(shuō)到排名的話題,你猜珠珠怎么說(shuō)。
她說(shuō)“我恨死排名了,每次考試?yán)蠋煻及衙钨N在教室的前面,我只想把她撕了,其實(shí),我也做了好多壞事。下課后我總是裝著去看看成績(jī)單,趁同學(xué)不注意的時(shí)候,我偷偷撕開(kāi)一點(diǎn),就撕一點(diǎn)點(diǎn)!
“小舅媽,和你說(shuō)了也沒(méi)關(guān)系,反正你也不會(huì)告老師!
“除了你痛恨成績(jī)排名,別的同學(xué)有這樣的嗎?”,老師調(diào)查的習(xí)慣讓我不由的問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。
她的回答讓我更樂(lè)了!
“肯定有,要不進(jìn)度不會(huì)這么快!保ń忉屢幌拢喝绻麤](méi)有別的孩子做此“壞事”,成績(jī)表破的速度不會(huì)那么快)
此句聽(tīng)起來(lái)很有趣,“進(jìn)度”,這詞用的不錯(cuò)!
“那破了怎么辦?”
“老師再貼一張吧!
O(∩_∩)O~,我就想起了我的所作所為,不也是這樣嗎?每次考試后,我都會(huì)把學(xué)生在學(xué)校的.排名、班級(jí)的排名、和上次的差距詳細(xì)的一項(xiàng)不漏的打出來(lái),張貼在教室里,有時(shí)候還會(huì)做成課件一點(diǎn)點(diǎn)的播放,點(diǎn)著孩子的名字分析。恨不得讓孩子把自己的名次牢記在心間,如果有時(shí)候問(wèn)學(xué)生“上次你排多少名。俊,學(xué)生回答不上來(lái),還會(huì)想此孩子不重視成績(jī)。
明明知道是不能為學(xué)生排名了,我這不也是明知故犯嗎?這樣做是好是壞呢?排名靠后的孩子肯定不想張貼出來(lái),排名比較靠前的孩子會(huì)是什么樣的想法呢?什么樣的孩子想讓張貼出來(lái)呢?是進(jìn)步的?還是成績(jī)好的?開(kāi)學(xué)后我有必要關(guān)于這個(gè)話題做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。
我又在想,是不是也可以像私企發(fā)年終獎(jiǎng)金時(shí),用一個(gè)精致的信封把孩子自己的成績(jī)放進(jìn)去,同時(shí)附上一封老師的寄語(yǔ),讓孩子清楚自己的位置,同時(shí)也不傷害孩子的自尊心。信封里的秘密屬于孩子,如果孩子想和自己的同伴分享也可以,說(shuō)明孩子接受了這個(gè)成績(jī)。
很多時(shí)候,我們老師不經(jīng)意的一些做法都已經(jīng)傷害了孩子的自尊心。讓我們老師用心做每一件事,最大限度的避免孩子做類此這樣的“壞事”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆14
小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期,多讀多背必將有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。但由于學(xué)生年齡小,他們記得快忘得也快,所以幫助他們及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固很有必要。
今天的閱讀課,為了幫助我們一年級(jí)的孩子鞏固以前閱讀背誦過(guò)的古詩(shī)詞,我提議今天不讀新內(nèi)容了,我們玩?zhèn)“擊鼓傳花”的游戲,孩子們一聽(tīng)要玩游戲都?xì)g呼雀躍、激動(dòng)萬(wàn)分?粗麄兣d奮的樣子,我想這節(jié)課一定有看頭。
首先我和同學(xué)們講了游戲規(guī)則,并強(qiáng)調(diào)每個(gè)小朋友都必須遵守游戲規(guī)則,不然就不帶他玩了。學(xué)生們迫不及待地連聲說(shuō)好。我隨手拿起自己喝水的塑料杯子當(dāng)作要傳遞的“花”,用手機(jī)播放歡快的兒歌音樂(lè),當(dāng)音樂(lè)停止時(shí),杯子在誰(shuí)的手中誰(shuí)就背誦一首詩(shī)給大家聽(tīng),孩子們一聽(tīng)更加激動(dòng)了,都盼望著游戲快快開(kāi)始,眼睛都死死地盯著我手中的手機(jī)。當(dāng)歡快的音樂(lè)一想起來(lái),教室里就沸騰了,大家都在緊張而有序地傳遞著,不知道會(huì)花落誰(shuí)家,就在這時(shí)音樂(lè)停止了第一朵花落在了田震小朋友的手里,當(dāng)時(shí)他的`表情很好玩,當(dāng)音樂(lè)一停止,田震也像其他同學(xué)一樣四處尋找杯子的去處,當(dāng)大家一致把目光投向他的手上時(shí),他先是一愣,然后盯著自己手中的杯子看了幾秒,又抬起頭望望我,不好意思的笑了,我知道他是不敢相信自己是第一個(gè)摘到“花”的。
田震是一位性格內(nèi)向的小男生,平時(shí)膽小、怕羞,從不敢舉手發(fā)言,今天是個(gè)機(jī)會(huì),我想趁機(jī)激勵(lì)一下這個(gè)膽小的孩子。我先用肯定的眼神告訴他的確是他摘到了第一朵“花”,又帶動(dòng)大家以熱烈的掌聲歡迎田震小朋友為大家背誦一首詩(shī),剛開(kāi)始他還是不敢背,一直低著頭,我輕輕地走到他的身旁蹲下身小聲地詢問(wèn)他:“會(huì)背嗎?隨便背哪一首都可以的!”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這下我心里有了底,就再三的鼓勵(lì)他不要怕,大膽點(diǎn),最終在同學(xué)們地要求和鼓舞之下,田震終于開(kāi)口了,他背誦的是《春曉》,背得很熟練。
雖然這首詩(shī)是我們語(yǔ)文課本上學(xué)過(guò)的,但是他今天能站起來(lái)背誦出來(lái)已經(jīng)很不錯(cuò)了,我覺(jué)得值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我們?cè)僖淮伟颜坡曀徒o了敢于邁出第一步的田震,這時(shí)我看到田震又笑了,我知道這次是開(kāi)心的笑!歡樂(lè)的音樂(lè)再想起,孩子們你傳給我,我傳給你,都想傳給別人又想表現(xiàn)自己,所以那種狀況特逗!
還有一位叫田樂(lè)萍的女生,是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班的,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,平時(shí)布置的作業(yè)都完不成,但今天這個(gè)孩子的表現(xiàn)卻讓我和所有的學(xué)生大吃一驚,輪到她時(shí),她不僅積極地參與活動(dòng),而且還聲音洪亮地連背了好幾首詩(shī),在她的帶動(dòng)下同學(xué)們的積極性更加高漲了。
由于班級(jí)的人數(shù)較多,我們整整花了一節(jié)多課的時(shí)間才讓每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中,課堂上笑聲不斷、高潮迭起,我也出乎意料地被這快樂(lè)的氣氛感染了,直到下課鈴聲響起,孩子們還是不愿意結(jié)束游戲,還有幾個(gè)學(xué)生直向我提意見(jiàn),說(shuō):“郭老師,我還沒(méi)玩一次呢?xx同學(xué)都玩過(guò)兩次了!”應(yīng)孩子們的要求,我占用了他們課間十分鐘的時(shí)間才結(jié)束游戲。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15
今天我碰到了兩個(gè)去年我教過(guò)的學(xué)生,他們現(xiàn)在上二年級(jí),因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們兩個(gè)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都很不錯(cuò),又是我們學(xué)校老師的孩子,所以印象比較深刻,也比較熟悉。平時(shí)在學(xué)校里,每次見(jiàn)到我時(shí)他們也都會(huì)熱情地喊:郭老師好!有時(shí)我也會(huì)忍不住會(huì)和他們閑聊起來(lái),下面就是我們今天聊天的內(nèi)容:
“李學(xué)仁,現(xiàn)在你爸爸教你語(yǔ)文,你喜歡嗎?”我問(wèn)。他不假思索地邊搖頭邊回答說(shuō):“不喜歡!”我很奇怪,又問(wèn)道:“為什么呢?那你喜歡誰(shuí)教你呢?”他伸出手指著我說(shuō):“郭老師,我喜歡郭老師上課!”有些出乎意料,我聽(tīng)了之后先是愣了一下,隨之而來(lái)的是感動(dòng),我被孩子的童真深深地打動(dòng)了!孩子就是孩子,他們很單純,很簡(jiǎn)單,他喜歡你,就會(huì)喜歡你上課!
接著我又問(wèn)蔣乾坤:“你上學(xué)期考得怎么樣。俊彼幕卮鸶屛页泽@,他說(shuō):“數(shù)學(xué)考八十六!”“那語(yǔ)文呢?”我問(wèn)。他說(shuō):“不知道!”我疑惑地追問(wèn):“你通知書(shū)上沒(méi)有分?jǐn)?shù)嗎?”他低下了頭小聲地說(shuō):“有,我沒(méi)看語(yǔ)文,只看數(shù)學(xué)了!”我聽(tīng)了忍不住笑了,這哪是沒(méi)看到呀,分明是語(yǔ)文沒(méi)有數(shù)學(xué)考得好嘛!后來(lái)我問(wèn)他們是喜歡語(yǔ)文還是數(shù)學(xué),他們異口同聲地回答:“現(xiàn)在喜歡數(shù)學(xué)!”“那一年級(jí)的時(shí)候呢?”我問(wèn)。“喜歡語(yǔ)文”又是異口同聲。我問(wèn)為什么他們說(shuō)不知道。
一番閑聊引發(fā)了我無(wú)限的'思考:孩子就是孩子,他們單純善良,天真可愛(ài),他們很簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到口無(wú)遮攔,想到什么就會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出來(lái),而不去考慮后果是什么;他們沒(méi)有什么心計(jì),更不會(huì)為了討好哪一個(gè)人而去刻意地說(shuō)什么或做什么;他們不會(huì)掩飾,更不會(huì)假裝喜歡自己不喜歡的人,因?yàn)樗皇莻(gè)孩子!
這也許就是孩子偏科的原因吧!因?yàn)楹⒆雍芨行裕芎?jiǎn)單,他喜歡你這個(gè)老師,他就會(huì)喜歡你上課,從而喜歡上某個(gè)學(xué)科,甚至?xí)恢庇绊懰院蟮膶W(xué)習(xí)和工作,所以,身為孩子啟蒙老師的我們是否覺(jué)得肩上的擔(dān)子重了許多呢?
想想自己也有幾個(gè)小“粉絲”了,不由得一番竊喜,竊喜之后是深刻的反思,靜下心來(lái)想一想,孩子們?yōu)槭裁聪矚g上我的課呢?這可能與我的教學(xué)方式有關(guān)吧,對(duì)于小孩子,我一直主張鼓勵(lì)教育。課堂上,對(duì)于專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),大膽舉手、積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì),作業(yè)按時(shí)完成、表現(xiàn)棒的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生,我會(huì)用這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)他:“如果你能像某個(gè)小朋友那樣做我也表?yè)P(yáng)你!”同時(shí)我還用一些漂亮的“獎(jiǎng)花”作為獎(jiǎng)品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子,獲得獎(jiǎng)花達(dá)到一定數(shù)量還可以向老師兌換禮物。這種方法對(duì)于低年級(jí)的小孩子很管用,孩子們課上課下積極性都很高,特別是老師檢查作業(yè)的時(shí)候他們特興奮,因?yàn)橛挚梢缘锚?jiǎng)花了!
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