小學(xué)教育敘事隨筆(匯總14篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育敘事隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇1
xxxx年8月21日，星期五。
今天是學(xué)生周末休息離校的日子，為了照顧家遠(yuǎn)的學(xué)生能在天黑前到家，學(xué)校決定取消午休，下午提前兩個(gè)小時(shí)上課。午飯?jiān)谕饷娲掖页赃^，趕快回學(xué)校簽到準(zhǔn)備上課。按臨時(shí)課表，今下午是我的課。學(xué)生提前幫我把書拿走，我發(fā)完博客趕往教室。
就在上課的音樂響起的一剎那，我正好站到講臺上。今天特別熱，在空調(diào)呼呼吹的飯店，吃個(gè)飯都不停出汗。孩子們沒有午休，我怕大家會瞌睡，音樂聲一落，我馬上喊了一句“上課!”，學(xué)生站起來，在說“老師好”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)李靜同學(xué)不夠認(rèn)真，我就說讓她自己再說一遍，她卻讓大家陪她一起說。
大家也贊成再來一遍，結(jié)果第二次李靜又跟大家不同步。
“李靜，喊的太快了哦！坐下，再來一次！”
大家又重新來一遍。
第三次很齊，很規(guī)范，但活潑的`李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲，我就順勢調(diào)侃：“李靜挺開心、挺熱鬧啊，給咱這節(jié)課增加不少情趣，大家不瞌睡了吧�！贝蠹叶夹α恕�
還別說，一節(jié)課下來，大家都很認(rèn)真的聽講、做題，沒有一個(gè)人瞌睡。
第二節(jié)剛上課，一道題沒講完，“噗通，duang！”張怡同學(xué)的書盒倒了，碰翻了玉嬌的水杯，下課時(shí)剛接的一杯水灑了兩桌子，同桌云聰遭殃了，一摞書都沾了水。我趕緊讓其他同學(xué)幫忙，擦?xí)牟習(xí)�，擦桌子的擦桌子，并順便說一句玩笑話：“真好，每節(jié)課總有點(diǎn)小插曲，活躍氣氛。省得大家睡著了。”
大家笑笑，繼續(xù)上課。象什么事也沒有發(fā)生一樣，課堂很平靜，我的教學(xué)也很順利。
工作時(shí)間長了，脾氣慢慢讓孩子們磨平了。今天上課這事，要是二十年前，我說不定會發(fā)火，會覺得這是擾亂課堂秩序，會在課堂上批評張怡。但現(xiàn)在，我會把這些突發(fā)狀況當(dāng)作是調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲，一笑了之。既不傷害學(xué)生，又維護(hù)了我的尊嚴(yán)，師生關(guān)系反而變得非常和諧，課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇2
道德敘事由來已久，按照孔多塞的話來說：“在最初的時(shí)代里，教育純粹是家庭的。孩子們跟著自己的父親受教育……孩子們從他那里接受的，既有關(guān)于形成本部落的歷史和家族歷史的少量傳說，也有他們中間所流傳下來的各種神話，以及構(gòu)成他們粗糙的道德的那些民族習(xí)尚、原則或知識�！盵1]正是在這樣的過程中，人類通過敘事逐漸學(xué)會了生存技能，建立了道德規(guī)范，長輩通過向子女、后代講述那些故事來傳遞為社會所認(rèn)可和推崇的價(jià)值與規(guī)則，傳承了人類文明，并且將人類文明向前推進(jìn)�？墒�，我國正步入一個(gè)社會轉(zhuǎn)型期，許多價(jià)值觀念已然發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的道德敘事不論在內(nèi)容上還是方法上都已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。面對充滿了沖突與困境的生活現(xiàn)狀，筆者提出了道德困境敘事的教育方式。
一、道德困境敘事產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┥钪谐錆M了兩難選擇
人們的生活中充滿了感性與理性的矛盾，各種因素交織在一起，讓人無法輕易地把它們割裂，將它們理順。一個(gè)貧困的家庭中有個(gè)瀕臨死亡的病人，這個(gè)家庭是應(yīng)該傾囊救治還是對其放任自流？面對一個(gè)身患絕癥的病人，家人對其隱瞞病情的行為已經(jīng)司空見慣，甚至人們還給這樣的行為取了一個(gè)好聽的名字——善意的謊言。一個(gè)將貪污來的錢用于做慈善的官員，要把他送進(jìn)監(jiān)獄么？于理，貪污即構(gòu)成犯罪，他必將身陷囹圄；于情，他將貪污來的錢用在某些慈善事業(yè)上，而不是占為己有，從某種程度上說，他是一個(gè)好官。這樣的好官怎么能夠被送進(jìn)監(jiān)獄呢？
以上種種不禁讓人反思——課本里清清楚楚教我們的“不要說謊”難道不再正確了么？“救死扶傷”難道不是人類應(yīng)該做的么？“違反規(guī)定”難道可以不被處罰么？在人們的實(shí)際生活中，“知道”或“遵循”某一條律令并不能幫你輕而易舉地解決問題，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶傷”固然是人的本分，可如果一個(gè)貧困的家庭為了給一個(gè)年老的長輩治病而剝奪了一個(gè)年輕晚輩受高等教育的權(quán)利，甚至還背負(fù)了巨額的債務(wù)，這對于這個(gè)年輕人來說是公平的么？面對一個(gè)垂死的病人，如果你直接對他說“你就快死了”，在絕大多數(shù)情況下，這對病人是有害無益的。
所以，僅僅教會人記住一條條的律令、習(xí)俗與社會生活規(guī)則，對于實(shí)際生活來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樯钪谐錆M了不能夠輕而易舉按照律令與規(guī)則做選擇的中間地帶，充滿了兩難甚至是多難的選擇。
�。ǘ⿻r(shí)代使得許多判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化
隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面展開，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了奇跡般的變化，社會也隨之步入一個(gè)深刻的轉(zhuǎn)型期。社會呈現(xiàn)出多種價(jià)值體系并存、多種道德觀念共生、各種道德標(biāo)準(zhǔn)并列、道德選擇主體的觀念迥異等局面，選擇取向上顯現(xiàn)出的多向性特征更為突出。因此，這樣的社會大背景孕育了比以往更普遍的道德沖突，道德困境現(xiàn)象亦顯得更加普遍。
時(shí)代的變化使中學(xué)德育的形勢變得更為嚴(yán)峻，德育要讓中學(xué)生切實(shí)地習(xí)得關(guān)于品格的知識，培養(yǎng)良好的判斷力并有效有益地運(yùn)用于生活之中——這是重大社會變革對中學(xué)思想品德教育提出的新要求。
二、道德困境敘事的定義和特點(diǎn)
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由于道德困境敘事是筆者提出的一個(gè)新概念，因此，筆者自行將道德困境敘事定義為：教育者通過口頭、書面等多種形式，告知受教育者道德困境故事或情境，這些故事或情境中涉及兩條或者多條道德、價(jià)值規(guī)范，且這些規(guī)范在故事或情境中發(fā)生了不可避免的沖突。學(xué)生需要對這些沖突的答案進(jìn)行艱難的'選擇與激烈討論，從而了解真實(shí)社會，領(lǐng)悟道德知識，提升理性判斷力，最后在教師的引導(dǎo)下掌握與其有關(guān)的各種價(jià)值理念與道德品質(zhì)。
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道德困境敘事是一種交互性的教育方式，它有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，開放性。開放性是指問題的開放，即每一個(gè)道德困境故事或情境都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是相互對立、相互沖突的，這就使得它對學(xué)生的道德思維、價(jià)值判斷和選擇具有極大的挑戰(zhàn)性，從而消除了傳統(tǒng)習(xí)慣中非此即彼的思維方式。第二，生活性。生活性包括：教學(xué)內(nèi)容來源于生活，教學(xué)目的是為了生活。相比教科書中相對“美好純凈”的世界，道德困境故事呈現(xiàn)給學(xué)生的是生活中的沖突與矛盾，這就使得學(xué)生更加自覺地意識到各種不同的道德規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的沖突與矛盾，也意識到自己同別人在道德規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至信仰上可能存在的沖突與矛盾，從而提高自己對社會的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。
因此，這種方法有利于提高學(xué)生對生活的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，規(guī)范與約束個(gè)人的行為，提升學(xué)生對于道德的敏感度，也有利于提高學(xué)生在道德、價(jià)值問題上的行動抉擇能力。
三、道德困境敘事的實(shí)踐
根據(jù)筆者目前的了解，在國內(nèi)還沒有學(xué)校進(jìn)行過類似的教育嘗試，至少未曾有公開出版的文獻(xiàn)記錄。作為一項(xiàng)對教育方法開展的研究，若只是停留在理論探究的層面，那只能是一種敷衍的態(tài)度，必須通過具體實(shí)踐，才能知曉方法的可能性、可行性以及具體操作層面中會遇到的各種問題。因此，筆者在上海某重點(diǎn)中學(xué)初中部的12個(gè)班級嘗試開展了一次道德困境敘事的試驗(yàn)。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇3
星期三的早晨，孩子們正在安靜的吃飯，張育嘉突然叫了一聲，驚慌大喊道：“老師，我不小心把一小塊雞蛋殼吃下去了！”我安慰他：“沒事，雞蛋殼會被胃酸溶解的�！彼麘岩傻膯枺骸罢娴膯幔俊�，還是愁眉苦臉的'，我笑了笑：“當(dāng)然，如果你覺得不放心，就喝一點(diǎn)醋好了�！绷⒖叹陀泻⒆犹釂柫耍骸袄蠋�，為什么魚刺卡住了要喝醋？吃雞蛋殼還要喝醋呢？”許多孩子都好奇的盯著我，等著我給出答案，我說：“既然你們覺得奇怪，那我們就做一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。我們把雞蛋放到醋里，看看到底會發(fā)生什么事�！焙⒆觽冃廊毁澩�。
在實(shí)驗(yàn)前，孩子們進(jìn)行了猜想。有人說雞蛋會被醋吃掉，有人說雞蛋會在醋里飄起來，也有人說會沉下去，各種奇思妙想都有。孩子們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將雞蛋放到從家里帶來的醋中，雞蛋剛放進(jìn)去，孩子們眼睛一眨不眨的盯著，片刻后，教室里陸陸續(xù)續(xù)響起孩子們驚喜的叫聲。
“老師，雞蛋沉下去了！”
“看吧我就說會沉下去�！�
“老師，雞蛋上有小泡泡�！�
“哇，好多泡泡�！�
……
各組小組長用繪畫形式做好記錄，將醋和雞蛋存放到教室里各個(gè)角落里，每到自由活動時(shí)間和餐后活動，都可以見到孩子們?nèi)齼蓛傻膰谧约盒〗M的雞蛋瓶那里，討論雞蛋的變化，進(jìn)行種種猜測，并做下記錄。兩天后，有一個(gè)小組的雞蛋殼完全裂開，其他小組的孩子也發(fā)現(xiàn)自己小組的雞蛋殼變成泡沫漂浮在醋里，雞蛋身上只剩一層軟乎乎的膜。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我和孩子們一起針對雞蛋在醋里的形態(tài)進(jìn)行了討論和總結(jié)，現(xiàn)在孩子們都明白了，雞蛋殼會被醋腐蝕。如果不小心把蛋殼吃進(jìn)去，胃酸會溶解雞蛋殼，使蛋殼變軟，而魚骨的成分和蛋殼一樣，所以被魚刺卡住也可以用喝醋的辦法。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就讓孩子明白了生活中的小知識，這比單純的說教要更利于孩子接受，也讓知識更加有趣了。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇4
周三的第二節(jié)是我們二年級的數(shù)學(xué)課，我像往常一樣開展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數(shù)字歌來吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們在復(fù)習(xí)數(shù)字的同時(shí)也學(xué)會唱歌，同時(shí)音樂對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過后，我就開始了本節(jié)課的教學(xué)，借助于PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當(dāng)我在講課的時(shí)候，班里一個(gè)小男孩說：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了�！�
當(dāng)我走過去的時(shí)候才看到，這個(gè)女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對于孩子的這一舉動，我不是很理解。因?yàn)檫@還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生，平時(shí)很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學(xué)生。對于女孩的這一舉動，我并沒有批評她，因?yàn)楦悴欢恼鎸?shí)想法，一味的批評只會讓孩子情緒更加激動。我安撫著孩子的情緒，同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對的'，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯(cuò)誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進(jìn)教室，因?yàn)楹⒆拥哪芰^差，所以媽媽一直陪讀。當(dāng)媽媽看到地上被撕的書的時(shí)候，開始對她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看著我，他不知道自己做錯(cuò)了什么，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個(gè)溫柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什么對這件事情會這么在意�；蛟S在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個(gè)態(tài)度問題，從這個(gè)方面也說明孩子的媽媽并沒有對孩子放棄，對孩子還是一種很負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
對于孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長都不能單方面看待這個(gè)問題，一味地批評沒有效果，一味地溫柔對待孩子或許也起不到作用。了解孩子內(nèi)心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達(dá)自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長批評自己，但是他們找不到正確的方式表達(dá)自己。所以很多時(shí)候，我們的孩子還需要我們?nèi)ダ斫�，溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，這樣的事情就不會你再發(fā)生。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇5
在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在集體搬運(yùn)一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過它們身體幾十倍的食物。當(dāng)時(shí)我深深的被這群團(tuán)結(jié)力量如此強(qiáng)大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團(tuán)結(jié)的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習(xí)螞蟻精神，時(shí)刻記住團(tuán)結(jié)就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來做好時(shí)代的主人是我們肩負(fù)的責(zé)任。站在我旁邊的學(xué)生見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。
為了讓每個(gè)孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團(tuán)隊(duì)。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團(tuán)隊(duì)"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團(tuán)隊(duì)完善成一個(gè)大的螞蟻團(tuán)隊(duì)。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"才能組合成團(tuán)結(jié)向上的班集體。平時(shí)在團(tuán)隊(duì)中開展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步。
課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"就自由組成了。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶著同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結(jié)合即將在北京舉行的奧運(yùn)會，創(chuàng)意讓每個(gè)"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，站隊(duì)，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開始實(shí)施了，早自習(xí)，中午，課間有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們自覺的遵守紀(jì)律，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，在本團(tuán)隊(duì)的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語文課上訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓(xùn)練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。匯報(bào)開始了，讓我沒想到的是，班級里學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛發(fā)自內(nèi)心的動作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為老師的我看見了，真是喜在心里。接下來，我還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)平時(shí)在班級表現(xiàn)平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來了，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。平時(shí)表現(xiàn)積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"的神奇。
在高興時(shí)我時(shí)刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團(tuán)隊(duì)動腦創(chuàng)造班歌“團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標(biāo)。班干們每天都能領(lǐng)著全班同學(xué)唱幾次。而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干們自己又是秘密開會，又是找老師征求意見。最后以圍繞班標(biāo)“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動員大會。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學(xué)們練習(xí)跳繩的場面。而且每個(gè)項(xiàng)目都由班干分工組織指導(dǎo)。他們?nèi)巳硕紴轫?xiàng)目忙得不亦樂乎。團(tuán)結(jié)一致的努力無庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來一個(gè)又一個(gè)的.欣喜接踵而來，在學(xué)校舉行的趣味運(yùn)動會期間，同學(xué)們以"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"為組合進(jìn)行訓(xùn)練，兩人三足，抱球接力等運(yùn)動項(xiàng)目，訓(xùn)練效果非常好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習(xí)著走來的。功夫不負(fù)有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！
在班級開展的環(huán)保主題的活動中"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，深刻的打動了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著做環(huán)保小衛(wèi)士。這時(shí)的孩子們真是可愛，無論平時(shí)如何讓老師生氣，現(xiàn)在老師眼前的是那樣值得我關(guān)愛的學(xué)生。
九月是我效一年一屆藝術(shù)節(jié)，學(xué)生們以"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"自由組合，表演了精彩的節(jié)目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團(tuán)隊(duì)都在收獲成功的果實(shí)�？粗鴮W(xué)生們充分展示了自己的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步與特長，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的快樂，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強(qiáng)加上去，現(xiàn)在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個(gè)小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團(tuán)隊(duì)"匯成了歡笑的大螞蟻團(tuán)隊(duì)，你追我趕向前奔跑著，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇6
教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長非常重要的途徑。
教師敘事研究的特點(diǎn)。
�。�1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。
�。�2）以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。
�。�3）由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。
教師的敘事研究寫出的研究報(bào)告既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
以上是對教師敘事研究的簡單解釋。由于我認(rèn)識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的'研究切合教師的實(shí)際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過那些長篇大套的理論說教，也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒。
新學(xué)期開始了，我想在這個(gè)學(xué)期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監(jiān)督，我想我的故事會不間斷地寫下去。
【作者簡介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡稱紫風(fēng)鈴），擔(dān)任人教論壇小學(xué)語文教育教學(xué)版版主，現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省語文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開放的課程意識改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語文綜合實(shí)踐活動”三個(gè)角度實(shí)施語文教學(xué)，努力構(gòu)建“靈動、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項(xiàng)。課題研究成果獲省級教學(xué)成果三等獎(jiǎng)三次，市級教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)三次。優(yōu)質(zhì)課評選獲國家級一等獎(jiǎng)兩次。論文評選四次獲國家級一等獎(jiǎng)。在省級以上刊物公開發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎(jiǎng)共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫小說、散文、詩歌六十多篇。目前還擔(dān)任一個(gè)國家級作文期刊的編輯。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇7
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機(jī)說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的.桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說話�！薄靶�!”大家齊聲說，于是，一場避開生面的比賽開始了。透過比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預(yù)期效果。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇8
我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長故事──因?yàn)橛袎簦燥w翔。夢想乘著時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢，是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢，可以展翅飛翔，請你張開翅膀。
�。ㄒ唬┮�?yàn)橛袎�，所以選擇
俗話說：男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎。在舊社會，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯(cuò)了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯(cuò)了“行”，那也基本上沒有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯(cuò)行的人。為什么這么說呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。
一位法國的數(shù)學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋，并且顯得無理，結(jié)果被拒了。當(dāng)時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過場，懶得寫清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書寫潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數(shù)學(xué)院，別人在未來的半個(gè)世紀(jì)里，根據(jù)這部手稿做出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)體系：群論。后人對他的評價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。
死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？
其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當(dāng)時(shí)法國有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個(gè)人當(dāng)面對決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。
他的故事告訴我們，人永遠(yuǎn)不要做自己不擅長的事情。
而我卻選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語文教學(xué)工作：第一，語文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績就一直傾向于理科。理科成績可以拿到滿分或班級最高分，但語文的成績卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語基的成績是56分，有史以來第一次參加補(bǔ)考。2000年時(shí)，參加全國成人高考，150分的語文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達(dá)。小學(xué)語文教師的口語表達(dá)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說對我說表達(dá)要準(zhǔn)確性、語言要有激情、語言要有抑揚(yáng)頓挫之感，毫不夸張地說，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來的。聽我媽媽講，我小的時(shí)候說話晚，都四五歲了還不會說話。我的伯父曾對此勸我媽媽說：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治。”我媽媽也為這事挺犯嘀咕，要說我是啞巴吧，怎么會叫媽，要不是啞巴吧，卻從來沒跟別人說過任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說話晚，但是理解能力沒問題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門前玩，一個(gè)小生意人從我家門前過，就向我打聽這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說出來。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬屯兒，他說是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開。由于語言表達(dá)能力先天不良，導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會被“轟”下來的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長表達(dá)的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過速等癥狀，最要命的是我在臺上當(dāng)著縣教研員和與會的100多名教師，語無倫次地表達(dá)我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說些什么，想必臺下的人也聽得云遮霧罩。大概過了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長以及周圍的人進(jìn)行交往。而較強(qiáng)的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語文老師，有一項(xiàng)特長也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒有引路人。無論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒有顯赫的地位、沒有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長的事情──做一名小學(xué)語文老師。
有人曾問我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語文教學(xué)。
說起我為什么鐘情于語文教學(xué)，選擇了自己最不擅長的事，是因?yàn)橛袎�，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話，一首歌。
1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見習(xí)。當(dāng)時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見習(xí)的班級，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開朗，整天笑嬉嬉的，見到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來。他絲毫沒有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說：“老師，您快使勁兒啊！快使勁兒啊！”在他的催促下，我回過神來，馬上手用力，他被我撐了起來�！袄蠋煟阍儆命c(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的學(xué)生也為之歡呼著，他開心極了。也許是因?yàn)樗莻�(gè)殘疾孩子，又很樂觀的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里，有很多名人畫像和名言，他就不停的問我，這是誰，那是誰，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽得很認(rèn)真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問我：“你以后當(dāng)語文老師，還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師？”
“當(dāng)數(shù)學(xué)老師��！”我不假思索地說，可能那時(shí)我偏愛理科吧。
“那可不好，那您就不當(dāng)班主任啦！”
“為什么？”
“只有語文老師才可以當(dāng)班主任！當(dāng)了班主任就可以有更多的'時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”
還有這樣的規(guī)定啊？我很是不解，不過確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。
見習(xí)那段時(shí)間是難忘的，是快樂的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說：“老師，我們給您表演個(gè)節(jié)目吧。”
“好哇，你們表演什么節(jié)目呢？”
“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�
“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�
當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚(yáng)的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來表達(dá)對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺我是最幸福的，和孩子們在一起真好！
感謝那個(gè)告訴我“語文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語文老師的夢想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛戴老師的夢想。
因?yàn)橛袎簦栽诔扇烁呖贾袌?bào)考文理科之間，我選擇了報(bào)考文科；因?yàn)橛袎�，所以在�?dāng)語文老師和數(shù)學(xué)老師之間，我選擇了做一名語文老師；因?yàn)橛袎�，所以在�?dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語文老師之間，我選擇了后者；因?yàn)橛袎�，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。
�。ǘ┮�?yàn)橛袎�，所以�?jiān)定
我選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。這就意味著我要比別人走更長的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔(dān)任了五（2）班的語數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)成績和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導(dǎo)語重心長地對我說：“以你的性格是不適合當(dāng)老師的！”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎？真的當(dāng)不好一名語文老師嗎？我不斷地問自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語文綜合素養(yǎng)。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強(qiáng)烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次，在我心里重復(fù)過無數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰也無法阻擋我成功！”。正是因?yàn)檫@句話，每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。
為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫得潦草，就每天對著字帖一張一張地練；朗讀不好，對著鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買來相關(guān)書籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時(shí)間都放在了彌補(bǔ)自身素質(zhì)上。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。
功夫不負(fù)有心人。在2003年，在全縣青年教師達(dá)標(biāo)課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來說是獲得了從沒有過的成就感和歸屬感，因?yàn)槲艺谧约赫嬲矚g干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。
通過幾年的語文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛這項(xiàng)工作，我覺得一名語文老師不僅承載傳遞著知識與技能，還肩負(fù)著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語文老師才能體會得到的，我要當(dāng)一名語文老師，當(dāng)好一名語文老師！
自參加工作以來，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開語文教學(xué)工作崗位，我都沒同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得2003年，學(xué)校財(cái)政實(shí)行了收支兩條線，會計(jì)的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會計(jì)，為了減輕我的工作負(fù)擔(dān)，讓我不要抱班了，再教一門副科就行了。對于我來說，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂的。如果離開了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會計(jì)，同時(shí)教六年級一個(gè)班的語文和數(shù)學(xué)，并任班主任工作。財(cái)政局對會計(jì)進(jìn)行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報(bào)帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財(cái)政局，向工作人員請教。我并沒有因會計(jì)的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會計(jì)上的事，晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過會計(jì)，還兼任過團(tuán)支部書記、圖書管理員等職務(wù)。看著與自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我很平靜，因?yàn)槲以谧鲎约合矚g的事。雖然，這些年來有多次調(diào)離的機(jī)會，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因?yàn)橛袎簦詧?jiān)持！因?yàn)橛袎�，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位�?/p>
小學(xué)教育敘事隨筆 篇9
叮鈴鈴，上課了，我站在教室門口聽見那熟悉的聲音“課前準(zhǔn)備，靜息，安靜……”，我的課，所有老師的課就在這簡單的程序后有條不紊的進(jìn)行著；課堂上，當(dāng)我提出問題，總少不了她高高舉起的小手；下課了，我的辦公桌旁也偶爾有她的身影“老師，今天XX可調(diào)皮了，我想幫你管管；老師，我們該輪流換座位了；老師，你感冒了吧，多喝水呀……”
此時(shí)我念叨的就是我的學(xué)生李桂雅，她是一個(gè)穩(wěn)重，踏實(shí)，有責(zé)任心，善良的女孩，從一年級開始就很懂事，我一眼就能從集體選中她當(dāng)小班干部，不辜負(fù)我的期望，成長很快，明白學(xué)習(xí)和管理能力都要靠努力才能獲得。前兩天收到她的短信“李老師好，我不想離開三二班，爸媽讓我轉(zhuǎn)回老家上學(xué)，我會想你的！”看到短信，我頓時(shí)心慌，怎么可以這樣？我得問清楚，可我了解她家里的情況已經(jīng)沒辦法在鄭州上學(xué)，我只是老師無法挽留，只能弱弱地回短信“我會想你的，在老家不要忘記努力學(xué)習(xí)！”簡單的對白，師生之間的愛彼此都放在心頭。
曾經(jīng)，我看過很熟悉的電影《一個(gè)都不能少》，其中魏老師的執(zhí)著讓我感動，一直用在自己的工作中，班里每個(gè)孩子都不一樣，有的孩子確實(shí)讓老師操碎了心，可真的不能放棄，他們還是個(gè)孩子，我也告訴學(xué)生們：很感謝，我們相聚在一起，老師會把知識都給你們，把愛獻(xiàn)給每個(gè)人，我們班級永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)，一個(gè)都不能少。孩子們感受到老師的`用意，每個(gè)人都很珍惜每一次集體活動，懂的團(tuán)結(jié)力量大，知道自己在班級里的重要性，所以我能感受到李桂雅在接受要離開時(shí)的心里掙扎，可是她長大了，不會大聲去哭鬧，而是做個(gè)大氣的孩子，體諒父母。
祝愿這樣的孩子早些融入到新的集體生活中，努力學(xué)習(xí)，健康成長！
小學(xué)教育敘事隨筆 篇10
今天上午，我所任教的三年級進(jìn)行了一場數(shù)學(xué)考試。站在講臺上，看著孩子們低著腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經(jīng)有兩天沒來上課了。
昨天我已詢問過她的班主任，說是生病請假了，但不知道她現(xiàn)在怎么樣了，已經(jīng)兩天了，該不會很嚴(yán)重吧？
小楠是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，又很懂事的小女孩，她的數(shù)學(xué)成績也一向名列前茅。前幾日，我還見到她在校園里生龍活虎地踢毽子,與同學(xué)嬉戲;上次放學(xué)時(shí)，她還笑著向我揮手告別……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一個(gè)上午，我早把這些憂慮拋在了腦后。中午休息時(shí)，忽然有學(xué)生交過來一份試卷，說是小楠媽媽送過來的。原來小楠家就在學(xué)校附近，中午有學(xué)生將試卷帶給她，她寫完后，便立刻托學(xué)生交到了辦公室。
打開這份試卷，我便愕然發(fā)現(xiàn)試卷上的字跡相當(dāng)潦草，書寫得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡直不堪入目，和之前小楠的書寫相差萬里。這是怎么回事呢？
我忙到班級里，又問了幾個(gè)學(xué)生：原來小楠前兩天不小心摔著右胳膊了。作業(yè)寫成這樣，想必情況一定比較嚴(yán)重，幸好小楠家離學(xué)校很近，趁中午休息，我可以和幾個(gè)學(xué)生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評一下。
當(dāng)我說出想法后，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個(gè)個(gè)都嚷嚷著要去看看小楠。我們?nèi)昙墣坌年?duì)伍便浩浩蕩蕩地出發(fā)了。
終于，我們見到了小楠，只見小楠正站在院子里，披著一件黑色的大襖，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當(dāng)我拿出那張書寫潦草的試卷時(shí)，小楠的臉更紅了。
這時(shí)她的母親過來了，她的母親非常感動，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來是小楠坐電動車時(shí)，不小心摔了下來，右臂輕微骨折，沒辦法寫字，父母又擔(dān)心她在學(xué)校再被磕著碰著，便讓她留在家里安心養(yǎng)傷。而今天小楠堅(jiān)持要寫這份數(shù)學(xué)試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫字，寫完后又讓母親立刻把試卷交給了我……
“這孩子，在家里一聽到上課鈴聲就急的不得了，一直問我‘媽，我到底什么時(shí)候能好�。俊@孩子讓你也費(fèi)心了……”小楠的`母親向我敘說著小楠的近況。
我摸著小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑著搖了搖頭：“不疼�！笨粗⒆痈蓛舻男δ�，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅(jiān)強(qiáng)的身影，想到她那份堅(jiān)持用左手完成這份試卷的毅力及對學(xué)習(xí)的渴望和努力認(rèn)真的態(tài)度，我的心里仿佛是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動啊。
望著手里的這份試卷，我突然覺得它上面的字跡是那么地整潔、美觀……
小學(xué)教育敘事隨筆 篇11
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍然只會有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的`東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇12
多一點(diǎn)耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞多年的班主任工作，已經(jīng)磨去了我許多的耐性，偶然在一本書上看見一篇文章，大意就是說，如果遇到讓你惱火的事，要發(fā)脾氣的時(shí)候，一定在心里先默數(shù)“一，二，三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中，沒想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息，我剛走進(jìn)辦公室，還沒來得及喝口水，我們班的小班長就又來向我匯報(bào)情況了：“張老師，王又打人了……”我一聽這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼：成績一塌糊涂，貪玩，經(jīng)常欺負(fù)女生，和男生打架……我已經(jīng)教育過他很多次了，就是沒有改進(jìn)。我氣沖沖地對小班長說：“把他叫到辦公室來！”
在等待他來辦公室的一小段時(shí)間里，我卻無法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓(xùn)他，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓(xùn)他！突然，那個(gè)發(fā)火前默數(shù)“1，2，3，……”的辦法在腦海中閃現(xiàn)，我立刻在心中默默數(shù)著“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現(xiàn)了一個(gè)新想法，今天我來換個(gè)方式對他，看看效果怎樣。
這個(gè)孩子來了，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王，老師想請你幫個(gè)忙，你能答應(yīng)嗎？”我溫和地說。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒，才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學(xué)越來越多，可我發(fā)現(xiàn)你從來沒有遲到過，我想讓你在班會課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗(yàn)，好嗎？”他一聽是這件事，馬上一副如釋重負(fù)的神情，連忙說：“行，行！”
班會課上，他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的'生活習(xí)慣，用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家說了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表揚(yáng)了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到，曲徑通幽，我沒狠狠教訓(xùn)他，反而有意想不到的收獲。
放學(xué)時(shí)，我遇到了來接他放學(xué)的奶奶，平時(shí)我是不多和他奶奶講話的，因?yàn)樽詮奈規(guī)н@個(gè)班，每次都是他奶奶來接，我讓他奶奶叫他爸爸來，她總說自己兒子沒空。今天，我目睹了王的表現(xiàn)，心里挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當(dāng)強(qiáng)，有些時(shí)候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來，被愧疚和后悔占滿了，以前，我為什么就沒有多了解了解這個(gè)孩子呢？
后來，這個(gè)孩子成了班上表現(xiàn)最好的學(xué)生。經(jīng)過此事，我認(rèn)識到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀察學(xué)生是不夠的，是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解，多和家長溝通，才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細(xì)致和耐心，還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們在學(xué)校的臨時(shí)父母，只有知道他們在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，我總先在心中默默數(shù)著：“1，2，3……”這樣會使我們能夠冷靜地面對突發(fā)事件，會讓我們放下一種平常無法放下的心態(tài)。在默數(shù)中，我們的理智會戰(zhàn)勝情感；在默數(shù)中，我們會改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育方法；在默數(shù)中，我們會收獲欣喜和成功。
小學(xué)教育敘事隨筆 篇13
“老師，嚴(yán)晨山又沒有完成作業(yè)！”“老師，嚴(yán)晨山又沒有打掃衛(wèi)生！”“老師，嚴(yán)晨山又跟人打架了！”“老師，嚴(yán)晨山又欺負(fù)咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴(yán)晨山被抓到教導(dǎo)處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴(yán)晨山真是朽木不可雕也。
嚴(yán)晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對他進(jìn)行關(guān)愛教育，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；對他進(jìn)行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園�。�
通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴(yán)晨山，我把他領(lǐng)到操場上，而后又叫來了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴(yán)晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴(yán)晨山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴(yán)晨山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準(zhǔn)備就緒，準(zhǔn)備起跑時(shí)，嚴(yán)晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備—跑！”嚴(yán)晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因?yàn)槲医械哪?名同學(xué)也是運(yùn)動高手，再加上嚴(yán)晨山心太
傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴(yán)晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的`！”
這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴(yán)晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會贏的！”“老師，嚴(yán)晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來說�！澳銈円蔡∏莆伊税�！別忘了我可是咱班的運(yùn)動健將，哈哈！”“嚴(yán)晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴(yán)晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學(xué)們常�？吹剿诮淌依镎J(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；我堅(jiān)信，我一定會做到，因?yàn)槲易孕�，我能行！�?/p>
小學(xué)教育敘事隨筆 篇14
昨天早上第三節(jié)課我在班里面看著學(xué)生上自習(xí)，我一邊整理批改作業(yè)一邊觀察下面學(xué)生的動靜。有這樣一個(gè)孩子引起了我的注意：只見他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼著書本，一臉陽光的左顧右說，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起頭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他依舊如此，這時(shí)我只是深深地看了他一眼，并沒有說話。離下課還有大約兩分鐘的時(shí)候，我囑咐旁邊的同學(xué)把批改后的作業(yè)分發(fā)給其他的同學(xué)。沒想到我又看到了小涵還維持著剛剛上課時(shí)的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內(nèi)的其他同學(xué)說這話，一節(jié)課的時(shí)間手里居然連支筆都沒有，整整說了一節(jié)課！想到這里頓時(shí)我內(nèi)心的小火苗就被點(diǎn)燃了！
“小涵，拿著你的假期作業(yè)過來！”我怒聲說道。只見他緩緩地從抽屜里拿著自己的習(xí)題冊向我走來，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看著他的習(xí)題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期布置的習(xí)題居然沒有寫，甚至以前布置的作業(yè)也沒有寫完，此時(shí)我心里的那把火是越燒越旺，“就這還說了一節(jié)課的話，你怎么不趕緊寫作業(yè)？”我厲聲說道。而小涵一聲不吭。
“小涵，之前你一直說自己學(xué)習(xí)成績不好是因?yàn)槔蠋煿芾聿粐?yán)格！可是你為什么不嚴(yán)格要求自己呢？連作業(yè)都不完成你成績能提高嗎？”
“不能！”
“你不能只依賴?yán)蠋焽?yán)格要求，要自己嚴(yán)格要求自己，這樣才能把成績提上去�！蔽业恼Z氣漸漸緩了寫下來，“你聽清楚沒有？”
“聽清楚了！”小涵弱弱地回答道。
“既然你一直認(rèn)為老師對你要求不嚴(yán)格，那么從今天開始，老師就對你嚴(yán)加管教。去辦公室給你的媽媽打電話，我需要和她談一談！”說完之后小涵竟立在原地?zé)o動于衷。“愣在那里干什么，快點(diǎn)！”我催促道，看著他還是不做任何反應(yīng)，只是眉頭緊鎖，我心里頭那把火“噌”的一下又燒起來了！這時(shí)下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒曾料想他用手拽著樓梯扶手怎么也不肯下樓。
“老師，再給我一次機(jī)會吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍�！拔乙院笤僖膊粫@樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看著他那后悔的小模樣，原本態(tài)度堅(jiān)決的我有了一絲松動，“給你一次機(jī)會，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了�！彼拗f道�！昂茫揖徒o你一次機(jī)會，作業(yè)什么時(shí)候補(bǔ)完？”“今天！”“今天能補(bǔ)完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機(jī)會，看你表現(xiàn)，回去吧！”說完我站在遠(yuǎn)處，看著他回到教室后方才轉(zhuǎn)身下樓，腦海中還回放著剛才的情景。不知道明天又會是一番什么情景。
而今天檢查他的`作業(yè)還是沒有寫完，哎……這孩子一個(gè)勁兒地向我說對不起，請老師再給我最后一次機(jī)會……看著他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話，我的腦袋混沌一片……
孩子，作業(yè)沒有完成，你不必向老師說對不起，因?yàn)槟銓Σ黄鸬氖悄阕约�；你也不必請求老師的寬恕，你�?yīng)該征求自我寬恕。一個(gè)人的成長如果完全依賴于外界的監(jiān)督督促，那么這種成長算不得是真正意義上的成長，就像“雞蛋從外部打開是食物，從內(nèi)部打開是生長”所說的那樣，從自己身上去尋找進(jìn)步的源泉吧！
所以，請不要再跟老師說對不起！
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