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實(shí)用的小學(xué)隨筆作文(熱門)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)隨筆作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)隨筆作文 篇1
一、課題的提出：
作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。 作文難改的一個重要原因，是教師在作文教學(xué)中沒有很好地調(diào)動學(xué)生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣。
二、研究的策略：
好文章是改出來的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？
1、樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心
學(xué)生是否自覺、認(rèn)真地修改文章，跟人們的責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)緊緊相關(guān)。我常常給同學(xué)講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實(shí)則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的`壞習(xí)慣，必須改正才好�！笨梢�，只有樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復(fù)的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要給學(xué)生講述修改文章的重要性，讓學(xué)生樹立起修改文章的強(qiáng)烈責(zé)任心。
2、教給步驟，掌握方法
這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學(xué)生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習(xí)作讀起來別別扭扭的，就可以認(rèn)定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當(dāng)，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進(jìn)行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
�。�2）再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)�？蓪⒘�(xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
（3）復(fù)讀促提高。再次仔細(xì)朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務(wù)。 3、形式多樣，培養(yǎng)能力
學(xué)生的能力是在長期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。
�。�1）互評自改。
互評自改，是指習(xí)作后，教師把學(xué)生的習(xí)作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學(xué)生充分進(jìn)行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
�。�2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學(xué)生交換習(xí)作評改。學(xué)生互相評改，評得認(rèn)真，評得仔細(xì)，能評出寫作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組，按作文訓(xùn)練要求，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識后寫下批語再作修改。互評互改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會大，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。
�。�3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結(jié)尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學(xué)生，向全班學(xué)生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習(xí)作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認(rèn)真修改。這樣做，既可以表揚(yáng)了作者，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作的不足，自覺把文章修好，還使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
�。�4）自批自改。
自批自改，是指學(xué)生經(jīng)過范例導(dǎo)改、互評互改、比較自改等批改訓(xùn)練后，在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文�！敖處煈�(yīng)該讓學(xué)生懂得：‘‘我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習(xí)慣也要養(yǎng)成�！遍_始時，可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過實(shí)際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強(qiáng)。學(xué)生批改后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對認(rèn)真進(jìn)行、且改得好的，要表揚(yáng)，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
小學(xué)隨筆作文 篇2
“原來，?我?一直以為有這樣的一匹馬，它每天會等待著?我?的馬草，會香甜地吃著?我?帶來的新鮮的馬草，好像沒有我的馬草就不能活似的這樣一匹馬。我原是興沖沖的跑去喂你，可現(xiàn)在?我?卻含淚跑回來，”
“殘疾青年并沒有要騙?我?，這是善意的謊言。他只是想讓?我?心安理得地看書，不受任何外界來的'干擾，放心，安心地領(lǐng)略書中的情感。”
“可是他為什么要這翻幫助?我?看書呢？難道這是他未能完成的心愿嗎？他真是太善良了，他是那么善良，這么善解人意，為什么會落下一個殘疾？心地這么善良的人怎么可以得這種病??半身不遂！這么好的人應(yīng)該讓他大有成就，而不是一無是處地待在這地方�！薄翱蓱z而又可敬可佩的殘疾青年，你用你精心編制的善意的謊言為?我?打造了一個良好閱讀環(huán)境，讓?我?放寬心去讀書，真是太善良了！”
2
老婦人靜靜地坐在小樹林中的木椅上。她瘦極了，臉上也長滿了長長短短的皺紋，可是老婦人臉上平靜的眼神和和藹的面容卻使她顯得異常高貴而典雅。
老婦人上身穿著一件普通的羊毛衫，下身穿著一條皺巴巴的長裙子，外面還套了一件最實(shí)惠的大衣，大衣穿在老婦人身上，顯得老婦人更加瘦了。從這套穿著看來，老婦人是一個十分質(zhì)樸的人。
老婦人的滿頭白發(fā)顯得她很有經(jīng)驗(yàn)，又很寬厚、善解人意。整個人看來，老婦人又瘦又高，但卻精神飽滿，有青春時的活力。
小學(xué)隨筆作文 篇3
每次批閱學(xué)生的作文是我最頭疼的事，那五花八門的幼稚作文讓我哭笑不得。有天看了張老師寫的《批閱作文的那一晚》，才驚覺一直是自己對學(xué)生的作文要求過于苛刻了。
相比較與張老師批改作文的極致耐心，我批改作文時就顯得有些大而化之了。我想如果那個學(xué)生的作文由我來批改，估計評語就會是 “中心要明確”、“層次要清楚”、“語句要通順”之類的，這個學(xué)生看到這樣的批語會明白我的意思嗎？下次會改進(jìn)嗎？顯然答案是否定的。我的批語只告訴了他“你的作文中心不明確，語句不通順”那究竟他需要如何修改才夠得上中心明確、語句通順呢？他又是一頭霧水。這樣一來平時責(zé)怪學(xué)生作文批閱完不懂得修改，其實(shí)到該指責(zé)我自己批語寫的不具體形象。
意識到這點(diǎn)，我又開始反思為什么每次批閱作文時與其他老師相比我總是那么苛刻呢？同樣的文章看在我眼里總能挑出這樣那樣的毛病，甚至有時候會覺得他們寫的作文一點(diǎn)都不合理�，F(xiàn)在想來是我未站在和他們一樣的立場去看待問題。比如有次作文是關(guān)于不怕困難的，有些學(xué)生寫著下雨了沒帶傘，回不了家最后通過自己的努力安全回家了。這樣的作文我一看就覺得離題了，這何來困難��？一位經(jīng)驗(yàn)豐富的.老師卻對我說，對于學(xué)生來說這確實(shí)是困難呀，他們這個年紀(jì)不可能經(jīng)歷些大的挫折，淋雨、考試失敗，與朋友吵架這些在他們的世界里都已經(jīng)是很大的困難了呀。所以以往自己對學(xué)生作文過于苛刻的原因就在于此，未站在他們的立場上看待問題。
看了張老師寫的作文批語，讓我明白要想學(xué)生真正明白你想說的是什么，我們在作文批改的時候用語要盡可能地形象、具體和有趣味。用一種兒童腔調(diào)對學(xué)生講話，使學(xué)生對我們的批評看得清、弄得懂、想得通、有興趣。比如對一些主題抓得較牢、條理清楚的作文，我們就對學(xué)生這樣說：“你把×××這件事講清楚了，老師也覺得好笑！，”“哦，你的星期天生活過得真有意義�！狈粗�，對事情表達(dá)不清楚的作文，我們便對學(xué)生說：“你在星期天最高興的事是什么？再給老師講講好嗎？”，“回家后再去觀察一下你養(yǎng)的那只可愛的小烏龜，然后把你感到最可笑、最有趣的寫出來，讓老師也高興高興。”而盡可能避免用一些抽象、籠統(tǒng)公式化，甚至深奧難懂的評語。如“中心明確、層次清楚”、“主題突出、立意明確”、“條理清晰、有條不紊”、“內(nèi)容平淡、枯燥乏味”等詞句。
我想在今后批閱學(xué)生作文時，我一定要時常想起這些丟開一副“教師”的面孔，貼近他們的想法，這樣他們寫得有興趣我也會批得有滋有味。
小學(xué)隨筆作文 篇4
娘娘山總面積28平方公里，位于靈寶市西南10公里處的焦村鎮(zhèn)南部，海拔1563米。娘娘山風(fēng)景秀麗，與函谷關(guān)，亞武山國家森林公園一起構(gòu)成了靈寶市的“品”字型黃河旅游熱線。
據(jù)說漢代時，山下有李姓二女，年及婚嫁，母欲擇配，終不尤，母曰：婦人以夫?yàn)榧�，未有終身不嫁者。二女指山曰此即吾夫家也。遂逃至山巔，后諧其母羽化而去，常呼風(fēng)喚雨，廣降甘霖，造福百姓，因而又名夫家山。千百年來，有關(guān)娘娘山的傳說，在民間廣泛流傳著許多神奇，動人的'故事，使娘娘山成為豫西人民心中的神山。
娘娘山不僅風(fēng)景秀麗，而且還是一座寶山，山下蘊(yùn)藏著豐富的煤層，開采了五六百年之久。娘娘山山麓中嶺還埋藏著大量的石英石，水力資源也十分豐富。
小學(xué)隨筆作文 篇5
我從小就喜歡吃魚，美味的魚肉看著真讓人垂涎三尺�？墒悄翘�，我卻害怕吃魚了。
媽媽告訴我，我小時候吃魚是不會被魚刺卡住的�？涩F(xiàn)在吃魚光圖快，魚刺就卡在喉嚨里，輕的喝醋就好了，重的可讓我受夠了罪。有兩次硬 撐過去了，可那一次實(shí)在令我難忘。
"開飯了！"隨著媽媽的喊叫，我和爸爸一起走向餐桌，我第一眼就看見了一盤美味的魚，這盤魚色香味俱全。我不停地?fù)]動筷子，飛快地向 嘴里投放魚肉。正當(dāng)我再次眉開眼笑品嘗佳肴時，一根魚刺卡在了我的喉嚨，使我疼痛難忍，馬上開始咳嗽想把魚刺吐出來，可是怎么就吐不出來 。爸爸媽媽連忙讓我喝醋，咽下一團(tuán)米飯。這一切弄得我苦不堪言，折騰了半天，還是毫無效果。大家也都束手無策了。爸爸連忙帶我去醫(yī)院。
五官科的一位阿姨讓我張開嘴，用一個長桿黃燈，照到我的`喉嚨，并取出一只已消毒的鑷子，小心翼翼地伸入我的喉嚨。于此就出來了，我的 痛苦也立刻解除了。
那次的經(jīng)歷給了我一個深刻的教訓(xùn)：凡事不能圖塊，應(yīng)"細(xì)嚼慢咽"，認(rèn)真仔細(xì)。
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